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飲湖上初晴后雨教學反思(匯總10篇)

時間:2023-10-23 20:59:40 教學反思

飲湖上初晴后雨教學反思 篇1

  教學目標:

  1、學習生字,認識“亦、妝”等生字。

  2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

  3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩句的意思,培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

  教學過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

  2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

  3、板書課題。

  二、知詩人,解詩題

  1、這首詩的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?

  2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士,他的詩善于運用夸張比喻,在藝術(shù)上別具一格。

  3、從題目中你知道了什么?

  4、學生說題目意思。

  三、讀古詩

  1、聽錄音。

  2、學生自由讀古詩。

  3、詩中哪些字你覺得比較難。

  4、結(jié)合學生的匯報,出示卡片,指導(dǎo)學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。

  5、把這些詞語放進詩中,讀好它,你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

  6、學生自由讀。

  7、指名讀。

  8、齊讀。

  四、明詩意

  1、學習第一句

 ?、僮x第一句詩你知道了什么,明白了什么?

 ?、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑?,指名學生說。

  ③指名讀再齊讀。

  2、學習第二句

 ?、?、播放下雨音樂。

 ?、凇⒛銊偛怕牭搅耸裁?,仿佛看到什么畫面?

 ?、?、結(jié)合學生的回答,引導(dǎo)學生理解“空蒙”。

  ④、理解詩句意思。

 ?、?、指導(dǎo)朗讀。

  3、學習后兩句

 ?、伲喝绱嗣烂畹奈骱?,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。

 ?、?、了解西子。

  ③、詩人為什么人把西湖比作西子呢?他們之間有什么相似的地方。

  ④、學生匯報。

  五、熟誦讀,厚積累

  1、聽錄音朗讀。

  2、學生讀。

  3、背誦。

  4、拓展:

  曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里(宋代)

  畢竟西湖六月中,

  風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,

  映日荷花別樣紅。

  5、小結(jié)。

  教后反思:

  語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務(wù),本課中,生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學生的需要,對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復(fù)讀,這讓學生(尤其是后進生)對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

  詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美?!白x書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽帶讀至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

  如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇2

  教學《飲湖上初晴后雨》,先和孩子們一起了解詩人蘇軾,介紹了蘇氏父子在文學中的成就,也說了蘇家小妹的才華出眾,孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光?孩子大聲回答:“西湖”“誰知道西湖?”孩子說了一些關(guān)于西湖的,有個孩子說:西湖也叫西子湖?!罢l知道為什么又叫西子湖嗎?西子指什么?”一生說:“西子也叫西施。”一生補充說:“西子是我們中國古代的美女。”

  說完了西子,我們再次回到西湖,為什么西湖叫做西子湖?可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學讀讀詩,找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了,很快有人說了“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!焙⒆幼x詩,說說他們的理解,把欲的意思解出來了,其余的很多迎刃而解,在大家的補充說明中,我再次小結(jié)。接著過渡到,“為什么西湖能夠和西子那么美呢?它美在哪里?”再從詩中找。孩子們再讀,很快找出是前兩行詩,孩子們結(jié)合注釋來理解,理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗,同樣都是奇妙的,從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古 / 詩,讓孩子分男女生來讀,小組來讀,再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇3

  1、《望洞庭》劉禹錫

  光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

  遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。

  2、《飲湖上初晴后雨》蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  3、《夜泛西湖》蘇軾

  菰蒲無邊水茫茫,荷花夜開風露香。

  漸見燈明出遠寺,更待月黑看湖光。

  4、《錢塘湖春行》白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  5、《西湖》歐陽修

  菡萏香消畫舸浮,使君寧復(fù)憶揚州。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇4

  蘇軾 〔宋代〕

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇5

  《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

  課堂一開始,我讓學生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受,使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手,通過指導(dǎo)學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

  隨后,引導(dǎo)學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

  一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極??!這時,他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導(dǎo)學生感悟此比喻的精妙過程中,適時地進行多次朗讀指導(dǎo),學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,一首是描寫晴雨的西湖,一首是描寫荷花怒放時的西湖,學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味,感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

  1、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導(dǎo)學生對課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復(fù)吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。

  2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?!墩Z文課程標準》強調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。本課教學中,我以學生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間,自主、合作、探究的學習方式一步步推進,因此,學生生生互動時,生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學生獨特的感受,引導(dǎo)比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個性得以充分張揚。

  3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的.畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導(dǎo)學生體會到這個“奇”字中蘊含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

  這堂課的不足之處在于:

  1、學生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導(dǎo)學生理解詞語,感受意境之后,再讓學生在想象中讀,學生讀詩的韻味會更濃。

  2、老師的語言不夠簡練,略顯啰嗦。在以后詩詞教學中應(yīng)不斷錘煉自己的語言,更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中,更好的感受詩人描繪的情景。

  雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇6

  教學目標:

  1、學習生字,認識“亦、妝”等生字。

  2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

  3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩句的意思,培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

  教學過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

  2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

  3、板書課題。

  二、知詩人,解詩題

  1、這首詩的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?

  2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士,他的詩善于運用夸張比喻,在藝術(shù)上別具一格。

  3、從題目中你知道了什么?

  4、學生說題目意思。

  三、讀古詩

  1、聽錄音。

  2、學生自由讀古詩。

  3、詩中哪些字你覺得比較難。

  4、結(jié)合學生的匯報,出示卡片,指導(dǎo)學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。

  5、把這些詞語放進詩中,讀好它,你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

  6、學生自由讀。

  7、指名讀。

  8、齊讀。

  四、明詩意

  1、學習第一句

 ?、僮x第一句詩你知道了什么,明白了什么?

  ②理解“瀲滟”是什么意思,指名學生說。

  ③指名讀再齊讀。

  2、學習第二句

 ?、?、播放下雨音樂。

  ②、你剛才聽到了什么,仿佛看到什么畫面?

 ?、?、結(jié)合學生的回答,引導(dǎo)學生理解“空蒙”。

  ④、理解詩句意思。

 ?、荨⒅笇?dǎo)朗讀。

  3、學習后兩句

 ?、伲喝绱嗣烂畹奈骱?,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。

 ?、?、了解西子。

  ③、詩人為什么人把西湖比作西子呢?他們之間有什么相似的地方。

 ?、?、學生匯報。

  五、熟誦讀,厚積累

  1、聽錄音朗讀。

  2、學生讀。

  3、背誦。

  4、拓展:

  曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里(宋代)

  畢竟西湖六月中,

  風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,

  映日荷花別樣紅。

  5、小結(jié)。

  教后反思:

  語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務(wù),本課中,生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學生的需要,對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復(fù)讀,這讓學生(尤其是后進生)對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

  詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美?!白x書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽帶讀至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

  如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇7

  《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩,主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情,通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達出來。

  在理解古詩的字、詞時,我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學生分析了,在學生理解字詞的`基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學生思考的積極性,加深了學生的印象。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇8

  教學要求:

  1、通過理解詩句,感受自然之美,語言文字之美,陶冶學生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。

  2、理解詩句,了解古詩所描寫的景物,體會作者所表達的思想感情。

  3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

  課時:一課時。

  教學過程:

  一、 巧設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  我游覽過“甲天下”的桂林山水;我飽覽了云霧迷漫,怪石嶙峋的“黃山”;我目睹了氣勢磅礴的“黃果樹瀑布”;我玩賞過如同人間仙境的“九寨溝”??晌覐臎]看見過與我國古代美女西施相媲美的杭州西湖。同學們想不想領(lǐng)略一下西湖的美景呢?(想)今天老師帶大家一起走進美麗的西湖。西湖位于浙江省杭州市,因湖在城西,而得名“西湖”。西湖景色宜人,以玉皇飛云、柳浪聞鶯、平湖秋月、曲院風荷等西湖十景,著稱于世,是我國十大風景名勝之一。古往今來,無數(shù)文人墨客被西湖得美所深深地折服,留下許多傳世佳作,今天讓我們一起來細細品讀蘇軾筆下名篇《飲湖上初晴后雨》。 板書:飲湖上初晴后雨

  二、 自由誦讀。

  1、 請同學們打開書自由讀古詩(要求:讀準字音。)

  2、 聽課文范讀。

  3、 剛才聽了課文范讀,下面請同桌一起邊讀邊劃節(jié)奏。

  4、 誰能有節(jié)奏地讀一讀。

  5、 齊讀。

  三、 師生談話,回憶學法。

  1、 回憶一下我們以前是怎樣學習古詩的。

  2、 個別說。

  3、 回顧學習古詩的方法:知詩人、解詩題,

  抓字眼、明詩意,

  讀詩句、悟詩意。

  4、 我們一起先了解作者。

  5、 理解題目。

  飲湖上初晴后雨 飲:喝。 初:開始。 意思是:詩人在西湖上喝酒時,看到了由晴天變雨天的景色。

  四、 自學、探究《飲湖上初晴后雨》。

  按照學習方法自學古詩(小組合作學習)。利用書中的注釋和工具書學習。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇9

  一、課前談話

  1、師:同學們喜歡旅游嗎?都去過那些地方?你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎?“人間天堂”是說什么意思呢?

  2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎?那就讓我們開始今天的西湖之旅吧?。ǔ鍪菊n件)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,引出新詩,介紹作者

  1、師:西湖給你的第一印象是什么?(是的,西湖的確很美,在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”)

  2、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫了一首描寫西湖景色的詩,這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。

  3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾?

  4、再讀、解題:

  5、過渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢?請同學們自由讀讀古詩,要求借助拼音讀準字音,讀通句子。

  三、認識生字,讀通讀順,讀出節(jié)奏

  1、學生自由讀詩。強調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

  2、師:講解生字

  3、師:詩之美,美在語言優(yōu)美,美在音律動聽,這首詩在哪里停頓是合適的?請同學們先自己讀一讀,用小斜杠畫一畫。

  4、學生匯報,師課件演示。

  5、齊讀。

  四、滲透方法,理解詩句,加深感悟

  1、過渡:同學們真了不起!已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏,可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句,看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

  2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,課件出示。

 ?、傧三R讀。

 ?、谔岢鲆蓡枴#阌惺裁醋x不懂的地方?)

 ?、劢庖伞Vv解單個字的解釋?!盀囦伲核ㄊ幯?、波光閃閃的樣子

  可結(jié)合注釋、圖畫,發(fā)揮想象理解:你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面?你有什么感受?方:正,恰恰??彰桑盒稳萆綆n迷蒙的樣子。想象:下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎?這個時候去看山是什么樣的?

 ?、芙Y(jié)合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

  3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色?用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

  4、齊讀,讀出煙雨迷茫的朦朧美感,和陽光明媚、波光閃動的美。

  5、當詩人看見這豐富而美好的畫面,會是什么心情呢?帶著愉悅的心情讀。

  從中你感受到了什么?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什么?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的讀第二句)

  那么,詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖?從哪里可以看出詩人都喜歡。(晴方好、雨亦奇)

  過渡:對,不管晴天還是雨天,西湖都是那么美!這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

  6、學習“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

 ?、倏偨Y(jié)學習前兩句的方法。(先解釋單個字,再根據(jù)單個字的解釋,理解詩句的意思。)

 ?、诮處熞龑?dǎo)學生理解詩句。

  師:西施美不美?詩人把什么比作西施?詩人怎樣評價西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什么?(大自然所賦予的天生的美)

  詩句中哪個字最能表現(xiàn)出她不論什么時候都美的特質(zhì)?怎樣讀出這種美?(重讀:總)

 ?、墼娙藶槭裁匆獙⑽骱茸魑髯??她們有什么相通之處?

 ?。ㄒ龑?dǎo)理解詩人將西湖比作西子,不僅因為都有一個“西”字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因為她們都具有不需外物襯托,不需人為修飾的獨特的天然的美?。?/p>

  哪個字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色!

  無論晴天還是雨天總是那么美,一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致,這個比喻得到后世的公認,從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時,他是那么得驚喜、得意,西湖如西子,美景若美人,詩人深深地陶醉了,我們也醉了

  五、整體感知

  師:同學們,你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩的美還在于奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時空,隨著蘇軾再次暢游西湖吧!

  師配樂朗讀,生閉目想象:(如時間不允許,則教師配樂讀古詩)

  這一天,陽光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,水波蕩漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了,正當詩人正沉醉于這山水美景,忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中,飄在臉上,原來下雨了,你再看這雨天的西湖吧,云霧迷茫,縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的.景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那么美,那么令人神往!詩人不禁詠出這樣的詩句,讀——師生齊讀。

  就讓這美景留在我們的腦海里吧,再讀一讀!

  能背一背嗎?

  7、小結(jié)

  今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩,詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài),同時又用一個奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

  六、拓展學習,活化文本,綜合發(fā)展

  1、過渡:我們的祖國江山如畫,歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作,像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多,下面老師就給大家介紹一首。

  2、課后作業(yè):朗誦全詩,鼓勵背誦。

飲湖上初晴后雨教學反思 篇10

  教學理念:

  以重點詞句“總相宜”為突破口,采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學。引導(dǎo)質(zhì)疑,先引出對“總相宜”的理解,再圍繞作者為什么會發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習,最后回歸提升對“總相宜”的感悟,進而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生反復(fù)品讀,以讀促思,以讀悟情。,

  教材分析:

  《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育(人教版)第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩,包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,西湖勝景千姿百態(tài),任何情況下都是那么可愛,具有永久的魅力。

  學生分析:

  打從一年級開始,班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文,在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面??墒窃谝髯x上,學生很難進入作者的意境,因此感悟比較膚淺,所謂的感情朗讀只是浮于表面。

  教學目標:1、能正確有感情地背誦古詩,會寫“亦、妝”兩字。

  2、理解古詩,體驗詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  教學重點:進入意境朗誦古詩。

  教學難點:理解古詩,體會作者的心情。

  教學準備:西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

  教學流程:

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  1、聯(lián)系生活引入

  師:我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡,用之不竭,周邊的大水庫起了很大的作用,誰來說說你看到的水庫是什么樣子?

  生:大、美

  2、談話揭示課題

  師:今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界

 ?。ǔ鍪緬靾D介紹:這是我們浙江省的杭州西湖)

  師:西湖美嗎?面對西湖的美麗景色,我們的小朋友往往無法用語言拿來表達,可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致,今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作(出示課題)

  3、組織讀課題(個別讀、集體讀)

  二、讀通古詩,理解詩句

  1、組織讀古詩

  自由讀——個別讀(隨機糾正)

  讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。(亦:師示范寫,組織書空寫,再再在田字格邊寫一個。妝:組詞,說說后半個為什么是個“女”字并指導(dǎo)書寫)

  個別評價語:

  吐字清晰,發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。

  讀得很流利!

  讀得很有節(jié)奏!誰再來讀讀!

  2、引導(dǎo)朗讀感悟

  聽得出,大家剛才都在讀上下了一番工夫,很好!對于詩中,你還有哪些地方不理解?(引出對“總相宜”的理解)

  預(yù)設(shè)內(nèi)容:

  生:“總相宜”是什么意思?

  師:哪位小朋友愿意幫助她理解?

  生:總是那么美好,恰到好處。

  師:詩人看見了什么美景,發(fā)出了這樣的贊嘆,讓我們一起來再讀讀他的詩吧!

  生:詩人看見了晴天的美麗景色。

  師:還看見了什么?

  生:山的景色?

  師:什么天氣山的景色?

  生:雨天

  師:你哪里看出晴天和雨天是美麗的?請讀出來給大家聽聽好嗎?

  評議:很美 我還想聽,請你再來一次

  還感覺不到美 再來一次

  師:再讀讀這個句子,你仿佛看到了什么?(水波閃動)水波怎么會閃動?(由于陽光的照耀)從哪個詞看出來?(水光瀲滟)請你來讀讀這個詞

  誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子?請你把你看到的感受讀出來。(請幾名學生個別讀)

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