下面是范文網小編整理的千米的認識教學反思10篇(米和千米的換算教學反思)，供大家參閱。
千米的認識教學反思1
數(shù)學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，生活中處處有數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》中提到：為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學概念和方法，各個學校要充分利用并開發(fā)實物材料和設備供學生開展實踐活動。
郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學生鎖在書本中、教室里。沒有結合實踐地學習，學生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實踐本身看成是一個學生發(fā)展的過程。
在數(shù)學教學中，我注意聯(lián)系生活實際，教學生學會數(shù)學。例如，在千米的認識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記1千米＝1000 米，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學生從中體驗到數(shù)學的內在價值，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。這節(jié)課學生也覺得比以往有趣多了。
課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生個性。從而讓學生明白數(shù)學知識是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動。
因此，我認為教師在設計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學生的生活經驗和已有的`知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用。讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。
結合實踐，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，就會體會到數(shù)學的樂趣之所在。
在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關系。今后我一定會更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質。激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。
千米的認識教學反思2
在之前的學習中，學生們已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學生的生活實際去感受。因此，如何幫助學生建立起1千米的概念，成為教學的重難點。
一、初步建立1千米的觀念
首先，我與學生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎上，我出示了一些填長度單位的練習讓學生練習，如橡皮擦4（ ），學校跑道一圈長400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發(fā)學生探究學習的熱情。
不足：1千米到底有多長，你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應增設這樣環(huán)節(jié)，從學生最熟悉事物出發(fā)，這樣能夠更容易讓學生初步建立1千米的觀念。
二、進一步建立1千米的表象
在課前設計時，我考慮到了兩個方面：
1.結合學生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學生建立1千米的長度。
距離的感知：
?、俑惺懿⒛繙y100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。
②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。
?、叟艿酪蝗κ?00米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過與學生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的.跑道才是1千米），并通過來幫助學生建立1千米的概念。
時間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?
不足：由于只讓學生感受200米，課后應該讓學生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學生對１千米的認識一定更加準確。
2.要結合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。
在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖制造成錄像，學生會清楚地看到1千米的直線距離。
對于這類概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W生來到操場，首先告訴學生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學生沿著學校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學生記下走完后的感覺?；顒右龅接袟l理，學生才更好地聯(lián)系生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。
2.整個過程，應引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。
千米的認識教學反思3
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。
上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學生的注意迸發(fā)學生的思維。
緊接著，我設計了兩個環(huán)節(jié)讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學生的估算，一舉兩得?！捌椒角住睂嵲谑翘罅?，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。
最后設計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。
總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節(jié)課的設計和上課的效果，我是很滿意的?？此坪唵蔚?設計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發(fā)的教學設計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數(shù)學，感受學習數(shù)學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
千米的認識教學反思4
本節(jié)課讓學生掌握了千米與米之間的換算方法，并進一步感受了千米的.實際意義和應用價值。回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用。
千米的認識教學反思5
學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現(xiàn)過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。
在介紹千米和米的轉換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的.單位換算。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。
千米的認識教學反思6
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。
對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。
當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的'認識，為學生認識1千米作一個鋪墊?；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。
可見，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽。
千米的認識教學反思7
在教學人教版《數(shù)學》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位?！边€是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長。”來加深強化學生認知。
但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲?！扒住边@個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠？”的活動，讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節(jié)體育課“遠足”到一處安全的.公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數(shù)學活動的自由感到新奇，個別學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數(shù)和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數(shù)學，在生活是應用數(shù)學的樂趣。
針對這節(jié)課時的教學內容，還可以發(fā)揮網絡的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。
千米的認識教學反思8
《千米的認識》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。 新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。課前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。 對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學生估計：從學校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里大約是1千米?？紤]到學生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉，所以我向學生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友說：秦山大廈差不多吧。我及時引導：從學校到秦山大廈大約是700米。通過學生的猜測、比較，得到：從學校到三毛樂園大約是1千米。
然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。學生還能通過從學校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。 因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數(shù)有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的'？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的。最后是課堂小結。 這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學生的生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。課前布置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
千米的認識教學反思9
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題?？紤]到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。
回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的.，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了。
千米的認識教學反思10
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位，同學們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。
這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的`主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關系，并找出它們的相同點和不同點。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
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