下面是范文網(wǎng)小編整理的閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇(《閣夜》教學(xué)反思)，供大家品鑒。

閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)共1

　　閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、因聲求氣，把握中國古典詩歌的聲律特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有情感誦讀作品。

2、吟詠詩韻，體會詩歌的音樂美，理解作品蘊(yùn)含的感情。

3、了解杜甫憂國憂民的博大情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、把握詩歌風(fēng)格；

2、體會詩歌流露的思想感情。 課時(shí)劃分 1課時(shí) 課前自學(xué)

1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節(jié)拍。

2、感知詩歌格律。

3、將詩詞散文化，理解每句的句意。

4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細(xì)加品讀。詩人的悲慨中對什么事最感憂傷？

5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。 知識鏈接

1、詩人回顧

　　杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。他的詩反映唐安史之亂前后的社會現(xiàn)實(shí)，故有“詩史”之稱。他的詩表達(dá)悲天憫人情懷，濟(jì)世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩圣”之稱，并被推崇為現(xiàn)實(shí)主義詩派的代表。他與李白并稱為“李杜”，著有《杜工部集》。

2、杜甫詩歌中的兩種風(fēng)格：

（1）沉郁頓挫，“沉郁”有深摯、沉雄、郁結(jié)、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側(cè)重于“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚(yáng)曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達(dá)的層次、節(jié)奏，側(cè)重于“法”、“表現(xiàn)”。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

（2）閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

3、題解、寫作背景

“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時(shí)所作，是詩人感時(shí)、傷亂、憶舊、思鄉(xiāng)心情的真實(shí)寫照。當(dāng)時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導(dǎo)致蜀中大亂?！堕w夜》就是在這樣一種動蕩的時(shí)代背景中創(chuàng)作出來的。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源

　　1 明、李白、嚴(yán)武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內(nèi)容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。有七律千秋鼻祖之美稱。

　　課堂導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經(jīng)歷與思想情感有了更多更全面的了解。

《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個(gè)人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個(gè)側(cè)面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

《蜀相》一詩中表達(dá)作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實(shí)現(xiàn)復(fù)興漢室，統(tǒng)一中國的天下大計(jì)深表痛惜。

《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發(fā)的是憂時(shí)傷世的感情。 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時(shí)所作。

二、朗讀詩歌，初步感知，教師點(diǎn)撥。

1、初讀要求：

(1)正音：①景：jǐng 日光；②霽：jì 雪止；

（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時(shí)，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美； 押ao韻，偶句押韻；

（3）節(jié)拍：2—2—1—2 2—2—1—2。把握詩歌的節(jié)奏韻律。 師生合作探究后明確：

　　歲暮/陰陽/催/短景，時(shí)令到了寒冬，日子就越來越短； 天涯/霜雪/霽/寒宵。 浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。 五更/鼓角/聲/悲壯，五更時(shí)聽到戰(zhàn)鼓號角，起伏悲壯； 三峽/星河/影/動搖。山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。 野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，野外幾家哭聲，傳來戰(zhàn)爭的訊息； 夷歌/數(shù)處/起/漁樵。數(shù)處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。 臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土； 人事/音書/漫/寂寥。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

2、再讀詩歌，感知詩歌格律。注意：詩歌的對仗和平仄。 師生合作，探究后明確：

　　對仗。律詩中，頷聯(lián)和頸聯(lián)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶φ蹋珙h聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動搖”主謂結(jié)構(gòu)的詞組相對；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數(shù)處”名詞相對，“聞”與“起”動詞相對，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對；

　　平仄是詩詞格律的一個(gè)術(shù)語，“平”指陰平、陽平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩詞中是交錯(cuò)使用的。可概括為：平仄在本句中是交替的，平仄在對句中是對立的。如本詩前

　　2 兩聯(lián)為：

　　仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。 平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

3、有感情自由朗讀， 把握詩歌的大體內(nèi)容。

　　明確：前四句都在寫閣夜看到的戰(zhàn)亂凄涼的景象，后四句表達(dá)對國家民族前途的憂慮（或表達(dá)詩人傷時(shí)感世的情懷）。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)二：探究品味，體會詩歌流露的思想感情。

三、學(xué)生閱讀詩歌，教師引導(dǎo)，學(xué)生小組分析討論。

1、杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種悲慨，詩人對什么事最為憂傷。 明確：“歲暮陰陽催短景”表達(dá)了詩人對時(shí)光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫詩人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。”表達(dá)了詩人對百姓因戰(zhàn)爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”寫詩人對宇宙永恒、人生無常的悲哀和老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。萬般感慨集于筆端，又對國家和人民的憂慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個(gè)人命運(yùn)的悲嘆。

　　對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最憂傷。當(dāng)我們讀到“野哭千家聞戰(zhàn)伐”的時(shí)候，仿佛可以看到詩人也流下了揪心的淚水。

2、頷聯(lián)“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”，上句寫悲慘之戰(zhàn)爭現(xiàn)實(shí)，下句寫壯美之三峽夜景。這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達(dá)了詩人什么樣的感情？詩人將它們放在一起，創(chuàng)造了一種什么樣的意境? 明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調(diào)轉(zhuǎn)柔。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中顯得越發(fā)蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動蕩也仿佛是應(yīng)和鼓角之聲，二者所傳達(dá)出的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的精致。這兩句創(chuàng)造了一種雄渾悲壯的意境，同時(shí)蘊(yùn)含著詩人深沉悲壯的情懷。

3、背誦本詩。

【方法指導(dǎo)】教師點(diǎn)撥，學(xué)生記錄

四、歸納小結(jié)

　　這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者憂國傷時(shí)的情懷。

1、歸納本詩的表現(xiàn)手法？說說它們的表達(dá)效果。

【明確】①句采用正面烘托的表現(xiàn)手法，借景抒情的表達(dá)方式。這句描寫時(shí)光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無成的悲涼心情。

①④句采用對比手法，描寫美麗的大好河山與戰(zhàn)亂頻繁形成鮮明的對比，再現(xiàn)戰(zhàn)亂的悲

　　3 慘景象，表達(dá)作者對時(shí)局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。

“五更鼓角聲悲壯”這句用側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法，寫鼓角之聲從側(cè)面烘托夔州一帶的的不太平。

⑦句“臥龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說明沒有諸葛亮這樣的人物誰能收拾戰(zhàn)亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯(lián)想到戰(zhàn)亂的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對戰(zhàn)亂時(shí)局的憂慮又無奈的矛盾痛苦心情。

⑧句直抒傷時(shí)感事的無奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。

2、歸納答語言風(fēng)格題的步驟：

(1)敘：用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實(shí)無華、華美絢麗、雄渾豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉轉(zhuǎn)纏綿等。

(2)析：用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。(3)評：指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

五、比較閱讀：

　　請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。 旅夜書懷 杜甫

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。 名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

　　答案：

1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細(xì)細(xì)比較，二者又有不同。 《閣夜》的意境悲壯蕭瑟； 《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。

《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達(dá)出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河

　　傳達(dá)出來的是征戰(zhàn)和動蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。 《旅夜抒懷》中，細(xì)草、微風(fēng)、危檣、獨(dú)夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠(yuǎn)的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現(xiàn)了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

2、這兩首詩在章法上也不同：

《閣夜》前三聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情，即使在寫景當(dāng)中也寄寓了作者豐富的人生感慨。 《旅夜抒懷》前兩聯(lián)是旅夜所見，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對照，互相生發(fā)，非常和諧。

六、拓展訓(xùn)練 2008年高考北京卷

　　酬王處士九日見懷之作

　　顧炎武

　　是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花。 天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。

　　4 注釋：顧炎武，明清之際著名學(xué)者、詩人。明末投身反宦官、權(quán)貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復(fù)。

①下列對詩句的理解，不正確的一項(xiàng)是（2分）（ ）

　　A．是日驚秋老：是無情的日月送來秋天，催人衰老，令人震驚。 B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。 C．離懷銷濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。 D．逐客已無家：亡國之人，已無家可言。

②“天地存肝膽，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思？這兩句詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感？（4分）

　　明確：肝膽：指自己的愛國之志，或?qū)τ诠蕠某嗄懼倚?。閱：見證。表出了作者雖已衰老，且明知復(fù)國無望，仍然矢志不渝、堅(jiān)持到底的決心。

③一般認(rèn)為顧炎武的詩風(fēng)接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風(fēng)格特征，并作簡要分析。（4分）

　　明確：（1）風(fēng)格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。

（2）簡要分析：這首詩是把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。

　　學(xué)習(xí)反思：

　　5

《閣夜》教學(xué)案

　　閣夜教案

　　夜教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我空中樓閣教學(xué)設(shè)計(jì)

　　滕王閣序優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)共2

　　閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過反復(fù)的吟詠詩句，品味本詩的意境。 2．鑒賞詩歌表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者思想感情。。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過誦讀，鑒賞詩歌表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對詩人復(fù)雜思想感情的理解，體會杜甫詩風(fēng)。 教學(xué)條件與方法

　　多媒體、小組合作探究、教師解疑 課時(shí)：1 前置作業(yè)：

1、背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩歌，感受他沉郁頓挫的詩風(fēng)。

《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

2、簡單介紹本詩的寫作背景。

3、逐句分析詩歌，了解詩歌大意。

① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫了怎樣的景象？

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達(dá)了詩人什么樣的感情？

③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？

④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯(lián)表達(dá)了詩人怎樣的悲慨？

　　教學(xué)過程

　　一．新課導(dǎo)入

　　師生共同背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩歌。

《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

　　他的詩風(fēng)：沉郁頓挫，今天我們將學(xué)習(xí)他的另外一首是《閣夜》

1.簡單介紹本詩的寫作背景。

“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時(shí)所作，當(dāng)時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產(chǎn)生了多種復(fù)雜的感情。

《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內(nèi)容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

　　2根據(jù)課本中探究討論一的誦讀提示，認(rèn)真誦讀詩歌。

　　這首詩系因感傷時(shí)事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫的。全詩當(dāng)用低沉的調(diào)子來讀，速度要慢一些。八個(gè)詩句的節(jié)奏皆作“XX—XX—X—XX”，為避免單調(diào)起見，讀時(shí)對節(jié)拍的長短可適當(dāng)加以調(diào)整，使整齊之中略有變化。此詩四聯(lián)皆對仗，出句與對句之間應(yīng)有明顯間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯(lián)的意味了。

二、整體感知詩韻

1、分析文本

　　1 ① “歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫了怎樣的景象？

　　解析：“歲暮”，交代時(shí)間轉(zhuǎn)眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境?！疤煅摹保Q所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。（孤寂苦悶）

　　明確：這兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時(shí)節(jié)，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來臨了。這是一個(gè)霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個(gè)夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來說，心境的凄寒也和這個(gè)冰天雪地地寒冷融為一體了。

②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達(dá)了詩人什么樣的感情？

　　明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，音調(diào)鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調(diào)轉(zhuǎn)柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。 ？ （憂國）悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現(xiàn)，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰(zhàn)亂頻繁給百姓帶來的災(zāi)難和痛苦是不言而喻的。

③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么？

　　寫“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成的.何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災(zāi)難；“夷歌”，顯示了地方風(fēng)情。 上下句形成對比。 （憂民）這兩句是作者聽到“鼓角聲”之后傳來的一種超越時(shí)空的聯(lián)想，他想到無數(shù)和這個(gè)夜晚相似的很多不眠之夜，聽到這樣的鼓角聲，有意味著戰(zhàn)爭的場景又要出現(xiàn)，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時(shí)傷事、憂國憂民的情懷溢于言表。 ④“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯(lián)表達(dá)了詩人怎樣的悲慨？

　　詩人極目遠(yuǎn)望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機(jī)妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達(dá)了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落（好朋友李白、高適、嚴(yán)武等相繼去世）、存者音訊不通（親朋無一子）的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內(nèi)心的凄苦萬狀，表達(dá)詩人老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。 （宇宙永恒，人生無常）

2、全班一起誦讀，背誦

三、課堂探究

　　杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩有幾種感慨？詩人對什么事感慨最深？（知人論世）

　　明確：既有對時(shí)光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨(dú)的凄涼；既有對連年戰(zhàn)伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無常的感悟。

　　詩人對百姓在戰(zhàn)爭中遭受的苦難最為憂傷，詩人是一位憂國憂民的人，看到這樣的現(xiàn)實(shí)，對個(gè)人命運(yùn)悲嘆的同時(shí)，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。

四、課堂小結(jié)

《閣夜》的主旨：寫詩人在夔州西閣中獨(dú)對長夜之所見，所聞和所感，表達(dá)詩人憂國傷時(shí)的情懷：

五、課外作業(yè)

　　完成《全優(yōu)設(shè)計(jì)》的《恨別》

閣夜教學(xué)設(shè)計(jì)共3

　　育星教育網(wǎng) 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運(yùn)作

《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

　　學(xué)生到了選修階段，對中國古典詩歌已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，對于大詩人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)里，形成了“套板”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在快餐閱讀時(shí)代，常見有理解不深不細(xì)的流弊，這對于古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學(xué)精品來講無異于暴殄天珍。所以要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的涵泳功夫。

二、文本分析

　　本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學(xué)，使學(xué)生能把握古典詩歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時(shí)期，此時(shí)杜甫的藝術(shù)造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個(gè)憂國憂民的形象出現(xiàn)，但細(xì)品之下，我們自會發(fā)現(xiàn)他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。

三、教學(xué)目的確立

1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。

2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內(nèi)心，能做到論世知人。

3、文化層面。通過探究，勾連經(jīng)典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。

四、教法選擇

1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進(jìn)入文本，獲得審美體驗(yàn)；細(xì)讀以發(fā)現(xiàn)文本密碼，獨(dú)辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。

2、彰顯教學(xué)創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個(gè)“夜”字，使整堂課綱舉目張。

3、符合選修要求，突出“探究”。引導(dǎo)學(xué)生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點(diǎn)探究。

五、教學(xué)流程

（一） 導(dǎo)入

　　出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

　　出示對聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

（二） 夔州是詩人一生的倒數(shù)第二個(gè)驛站，頹唐的老境，貧寒的經(jīng)濟(jì)，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當(dāng)夜幕如大氅一樣席卷而來的時(shí)候，蝸居天涯的老詩人想著什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。

（三） 學(xué)生朗讀（男女各一）教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。

（四） 逐聯(lián)解讀文本，指導(dǎo)朗讀技巧

　　那一夜，詩人感到了??

　　快、冷。

　　那一夜，詩人聽到了??看到了??

　　悲壯鼓角、動搖星河。

　　那一夜，詩人想到了??

　　千家夜哭。

　　那一夜，詩人對自己說??

　　算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我！

（五） 在黑夜里，我們會把心靈交給自己。在黑夜里，我們會把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩歌常見的意向，讓我們來回憶?? 《旅夜書懷》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《倦夜》?? “夜”的悲傷傳統(tǒng)肇始已久，讓我們回到?? 《詩經(jīng)?君子于役》《雨霖鈴》??

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（六） 作業(yè)：寫一篇關(guān)于“夜”意象的探究小作文。

（七） 板書

夜 傷夜

　　傷感、敏感、悲憫、無奈

　　朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。

《閣夜》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

　　教師：出示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。 學(xué)生：杜甫。

　　教師：出示對聯(lián)“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對聯(lián)寫得是哪一位名人。

　　學(xué)生：討論。有人說出可能是老師。

　　教師：出示橫批“年年有余”，而且追問學(xué)生為什么。 學(xué)生：這是嵌名聯(lián)。

　　評點(diǎn)：在借班上課中，用這種中國式的方式來向?qū)W生介紹自我，自然且有語文味。

二、朗讀

　　學(xué)生（男）：朗讀。讀錯(cuò)了夷、樵、寥等字。 老師：糾正學(xué)生讀音。

　　學(xué)生（女）：朗讀。語速快。

　　老師：要能夠把自己放進(jìn)詩歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。 學(xué)生：掌聲。

　　評點(diǎn)：通過點(diǎn)名朗讀，可以了解學(xué)生，同時(shí)糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營造場，容易把學(xué)生帶入詩境。

三、詩歌品讀

　　教師：公元766年的這一個(gè)夜晚，比以往時(shí)候來的?? 學(xué)生：快！

　　教師：這又是在一年將盡時(shí)候，不像今天，我們的面前365個(gè)日子排班戰(zhàn)隊(duì)，等我們?nèi)ニ合聛?。所以，要讀好哪個(gè)字?? 學(xué)生：催！

　　教師：這是一個(gè)早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到?? 學(xué)生：寒！

　　教師：這種寒冷其實(shí)是一種心靈的感覺。你覺得是什么原因嗎？ 學(xué)生（數(shù)人）回答不到點(diǎn)子。

　　教師：講述下雪的故事。再問學(xué)生杜甫感到寒意的真正原因。 學(xué)生：沉默。

　　教師：請大家注意“天涯”一詞。 學(xué)生：沉默。

　　教師：解釋。范讀。突出兩個(gè)重音“催”“寒”。

　　評點(diǎn)：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。

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　　教師：我們來看下一聯(lián)。在這樣的晚上，杜甫聽到了什么？ 學(xué)生：五更鼓角。

　　教師：五更是什么時(shí)候。 學(xué)生：3點(diǎn)，5點(diǎn)??

　　教師：古代有不同的標(biāo)示時(shí)間的方法，這是一個(gè)比較早的時(shí)間?？赡芏鸥σ粋€(gè)晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎？ 學(xué)生：不能?？醋⑨?，因?yàn)檫@里的鼓角聲是動亂的意思。

　　教師：補(bǔ)充唐朝安史之亂之后的情景種種，讓學(xué)生體會杜甫雄壯不起來的情感。 教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個(gè)詞？ 學(xué)生：招搖。

　　教師：如果是周迅呢？ 學(xué)生：飄搖。

　　教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感?？梢娫娙藢?zhàn)爭的敏感。

　　評點(diǎn)：學(xué)生對“五更”有模糊的印象，教師原本準(zhǔn)備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。

　　教師：我們再來看下一聯(lián)。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語序，給人別致的美感。這兩句詩原本的語序應(yīng)該是怎樣？ 學(xué)生：思考。調(diào)整出正確語序。

　　教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句？ 學(xué)生：無語良久。

　　教師：自語。這兩句內(nèi)容采用了什么手法？ 學(xué)生：無語。 教師：虛實(shí)結(jié)合。

　　評點(diǎn)：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯(lián)是本詩解讀較為多元的，但是教師橫來一個(gè)“虛實(shí)”手法，增加了學(xué)生的回答難度。這一個(gè)內(nèi)容是教師上課前臨時(shí)想起來要增加的知識?？磥?，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學(xué)，如果聽到的夷歌是悠閑的，他為什么會想起千家野哭呢？如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內(nèi)心世界應(yīng)該是怎樣的呢？在詩意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。

四、探究

　　教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低回的滋味。 學(xué)生：背起《旅夜書懷》

　　教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?? 學(xué)生：欣欣然。為這樣的發(fā)現(xiàn)而喜。

　　教師：夜晚在詩歌中是一個(gè)母意象。我們再來回憶一下有關(guān)夜晚的詩歌 學(xué)生：柳永等

　　教師：出示《君子于役》

　　教師：請學(xué)生課后聽齊秦《夜夜夜夜》

　　評點(diǎn)：這是體現(xiàn)探究的一部分。教師的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來舉例。課堂出現(xiàn)了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？這是取悅學(xué)生呢，還是恰到好處？值得思考。

《閣夜》教學(xué)反思 惠安荷山中學(xué) 余錦彬

一、教學(xué)創(chuàng)意及實(shí)現(xiàn)

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　　本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀篇目，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先考慮到詩歌教學(xué)必須落實(shí)到具體的“這一首”上，因?yàn)閷W(xué)生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細(xì)品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標(biāo)定位本課的教學(xué)目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當(dāng)成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數(shù)量的相關(guān)論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設(shè)計(jì)。

　　在教學(xué)過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀細(xì)細(xì)品味每一聯(lián)的詩情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭——《詩經(jīng)?君子于役》。課堂設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)。

二、語文能力及提高

1、朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實(shí)朗讀這一能力的提高，尤其是根據(jù)每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學(xué)上，為了授之以漁，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個(gè)辦法——重讀、輕讀、長讀、復(fù)讀。在本課的末尾，一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學(xué)由衷的掌聲。

2、語文習(xí)慣。公開教學(xué)固然要展示教師個(gè)人的美麗，但是學(xué)生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學(xué)生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學(xué)生語文能力的提高、語文習(xí)慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學(xué)生寫的習(xí)慣的養(yǎng)成。不但在課始時(shí)安排了調(diào)版，而且要求學(xué)生在書上做筆記，期望養(yǎng)成學(xué)生語文課動筆的習(xí)慣。

3、語言品味。語文學(xué)習(xí)毫無疑問應(yīng)該走在“語言”的道路上，尤其是學(xué)習(xí)語言中的精粹——詩歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語言品味的節(jié)點(diǎn)，并且采用不同的方法，讓學(xué)生在容易疏忽的地方發(fā)現(xiàn)驚喜，在深入探究的時(shí)候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗(yàn)法”，用教師的個(gè)人經(jīng)歷講述，讓學(xué)生體會“寒”字的情感內(nèi)涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學(xué)生自能發(fā)現(xiàn)杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調(diào)序法”，讓學(xué)生體會詩人暗夜里自我安慰的那一聲長嘆。

三、教學(xué)不足

　　教學(xué)語言。作為詩歌的教學(xué)，課堂應(yīng)該有詩的語言才能更好的營造詩境。教師的語言顯得口語化，而且瑣細(xì)，有詩歌意味的教學(xué)語言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒有主問題設(shè)計(jì)，主體部分上得比較平淡。經(jīng)過幾天來的思考，如果有了這樣一組脈絡(luò)句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對自己說了什么”，也許，學(xué)生的整體把握會更好。

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