人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教案3篇一年級(jí)數(shù)學(xué)新學(xué)案人教版

時(shí)間：2022-12-15 08:58:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教案3篇一年級(jí)數(shù)學(xué)新學(xué)案人教版，以供借鑒。

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教案1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課本91—92頁(yè)的內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘表，在具體情景中建立時(shí)間觀念。

　　2、使學(xué)生從小養(yǎng)成珍惜和遵守時(shí)間的良好習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)看整時(shí)，并且在實(shí)際生活中會(huì)應(yīng)用。

　　教具：實(shí)物鐘表、鐘表圖片。

　　學(xué) 具：實(shí)物鐘表。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課引入：

　　同學(xué)們，老師有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你，仔細(xì)聽(tīng)好了。

　　你早上是什么時(shí)候起床的?

(生：6點(diǎn)半、7點(diǎn)……)

　　你是怎么知道這些時(shí)間的?

(生：聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)的、看鐘表的……)

　　要想知道這些時(shí)間我們就要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表。

　　二、新授：

　　1、初步感知：

　　有關(guān)鐘表的知識(shí)你知道哪些?

(請(qǐng)優(yōu)等生介紹：鐘表上有數(shù)、有長(zhǎng)針、有短針……)

　　師根據(jù)學(xué)生的回答板書：數(shù) 長(zhǎng)針短針

　　誰(shuí)還有補(bǔ)充?

(生：鐘表上有大格、有小格……)

　　師根據(jù)學(xué)生的回答板書：大格小格

　　2、指導(dǎo)觀察：

　　現(xiàn)在我們就來(lái)研究一下鐘表。

　　拿出你的鐘表。請(qǐng)仔細(xì)觀察鐘表上的數(shù)。

　　你有什么想對(duì)大家說(shuō)的?

(引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)鐘表上有12個(gè)數(shù)。還有學(xué)生會(huì)邊說(shuō)邊比劃數(shù)是按照這樣的方向排列的。)

　　你知道鐘表上的長(zhǎng)針、短針?lè)謩e叫什么嗎?

　　長(zhǎng)針叫分針，用手指一指你的鐘表上的分針。

　　短針叫時(shí)針，用手指一指你的鐘表上的時(shí)針。

　　鐘表上每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間是一個(gè)大格，數(shù)一數(shù)鐘表上共有多少個(gè)大格?

(生：有12個(gè)大格。)

　　你知道共有多少個(gè)小格嗎?

(生：共有60個(gè)小格。)

　　有關(guān)鐘表上的知識(shí)你還想知道哪些?

　　引導(dǎo)學(xué)生明確時(shí)針就是表示幾時(shí)的。

　　3、認(rèn)識(shí)時(shí)間：

　　出示鐘面圖：

　　8時(shí) 3時(shí) 6時(shí)

　　這幾個(gè)時(shí)間你們認(rèn)識(shí)嗎?分別是多少?

　　你是怎么認(rèn)識(shí)的?

　　想一想這些時(shí)間你在干什么?

　　仔細(xì)觀察這三個(gè)鐘面上的分針指向幾?

(生：都是指向12。)

　　你知道這是為什么嗎?

(是因?yàn)榉轴樁际菑?2出發(fā)正好走了一圈，又指向12。)

　　分針指向12就是整時(shí)，也就是說(shuō)分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。

　　4、寫時(shí)間：

　　你會(huì)認(rèn)時(shí)間，會(huì)寫時(shí)間嗎?

　　我們來(lái)看第一個(gè)時(shí)間是8時(shí)，我們先寫一個(gè)“8”再寫一個(gè)“時(shí)”。

　　時(shí)間還有一種表示方法，就是電子表的顯示方法。

　　這種表示方法是這樣寫的“8:00”。

　　你見(jiàn)過(guò)這種表示方法嗎?在哪見(jiàn)過(guò)的?你可真會(huì)觀察。

　　你想試試嗎?

　　請(qǐng)你把后面的兩個(gè)鐘面上的時(shí)間用兩種方法表示出來(lái)。

　　找兩人板演，其他學(xué)生自己獨(dú)立完成后集體訂正。

　　這節(jié)課你學(xué)到了哪些新知識(shí)?

　　認(rèn)識(shí)鐘表的方法是什么?

　　分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。

　　下面就我們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

　　三、鞏固練習(xí)：

　　1、師撥表學(xué)生報(bào)時(shí)：

　　現(xiàn)在我要觀察一下哪個(gè)同學(xué)眼睛亮、嘴巴巧，我撥鐘表你報(bào)時(shí)，搶答。

　　2、師報(bào)時(shí)學(xué)生撥鐘表：

　　咱們班的學(xué)生個(gè)個(gè)眼睛亮、嘴巴巧腦子轉(zhuǎn)的快，現(xiàn)在我要看一下你的小手是不是很靈活，準(zhǔn)備好你的鐘表我報(bào)時(shí)你撥鐘表。

　　請(qǐng)同桌兩人互相檢查。

　　3、課本92頁(yè)內(nèi)容：

　　請(qǐng)同學(xué)們趕快收拾好學(xué)具，快速打開(kāi)課本92頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立用兩種方法把圖中的作息時(shí)間表示出來(lái)。

　　教師逐一批改及時(shí)反饋指導(dǎo)。

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教案2

　　一、課前交流

　　師：我看到同學(xué)們已經(jīng)把自己的物品擺放好了，大家都帶來(lái)了數(shù)學(xué)書、練習(xí)本、文具盒。(老師稍有停頓)，我還看到了大家文具盒里有一樣我特別想要借的東西

　　生好奇地問(wèn)：什么?

　　師：橡皮。誰(shuí)愿意借給我?

(生一個(gè)個(gè)都舉起橡皮表示愿意。)

　　師：大家都這么熱情，太感謝大家了。好，我請(qǐng)幾位同學(xué)幫我借一下。(請(qǐng)8名學(xué)生

　　就近幫忙借橡皮)

　　師：(把學(xué)生的橡皮一塊一塊地借了過(guò)來(lái)，并表現(xiàn)出非常感謝的神情。)你們把橡皮都

　　借給我了，你寫錯(cuò)了怎么辦?

　　一生：我還有。

　　師：哦，還有，老師還想借。(直到完全借完。)

　　師：我借這么多橡皮，干什么用呢?

　　生紛紛說(shuō)：你自己寫錯(cuò)了，要擦;

　　做魔術(shù);

　　看橡皮都有哪些形狀;

　　用橡皮拼圖。

　　師：我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，我就是為了讓你們沒(méi)有橡皮用。沒(méi)有橡皮，

　　下筆會(huì)更小心一些。就算寫錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，仔細(xì)欣賞一下自己錯(cuò)在哪里，然后再寫一寫，這樣您會(huì)寫的更好!

(反思：“沒(méi)有橡皮，下筆會(huì)更小心”，這是自然的結(jié)果。當(dāng)我們知道某件事情沒(méi)有后路的時(shí)候，自會(huì)多幾分慎重?，F(xiàn)在的學(xué)生大多比較浮躁，缺乏責(zé)任心，往往不肯靜下心來(lái)想好了再動(dòng)筆，常常是毛手毛腳，一看就動(dòng)筆，一動(dòng)筆就錯(cuò)，一錯(cuò)就擦。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，教學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對(duì)他們的成長(zhǎng)有好處。另外，這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還能很好的拉近和學(xué)生之間的距離，尤其是像這次賽課，在上課之前與學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，只有盡快拉近師生距離，才能減少師生的陌生感，彼此盡快熟悉，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)。)

　　二、情境導(dǎo)入

(出示主題圖：師在黑板上畫了一棵大樹(shù)，然后粘貼了9只紅色小鳥(niǎo))

　　師：聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友特別棒，今天有一群小鳥(niǎo)也想來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，大家歡迎么?

　　生異口同聲：歡迎!

　　師：大家看，黑板上有一棵大樹(shù)，大樹(shù)上有好多小鳥(niǎo)，請(qǐng)大家仔細(xì)數(shù)一數(shù)大樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)?

(反思：這里我沒(méi)有用課本上的情境圖，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大樹(shù)、小鳥(niǎo)這樣一幅美麗的情境圖，我認(rèn)為這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)比較成功。因?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的熱情，而且還可以能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，也存在一些問(wèn)題，讓學(xué)生在理解10以內(nèi)數(shù)的順序時(shí)，只讓學(xué)生順著數(shù)，而沒(méi)有讓學(xué)生倒著數(shù)。另外，在這里如果把事先準(zhǔn)備好的小棒發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[10個(gè)小棒，并將它們捆成一捆，了解“10個(gè)一，可以組成1個(gè)十。”這樣可以滲透“10還是個(gè)計(jì)數(shù)單位”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。)

　　生：9只(有一生說(shuō)10只)

　　師：到底幾只呢?請(qǐng)剛才這位小朋友來(lái)數(shù)一數(shù)。

(請(qǐng)說(shuō)10只的學(xué)生到黑板前數(shù)，黑板太高，學(xué)生探不找，師抱起孩子數(shù)。)

(反思：今天在梨林實(shí)小做課的這間教室里沒(méi)有講臺(tái)，因此黑板相對(duì)就比較高，我站在那里，最多只能夠到三分之二的高度，即使圖畫得再低，對(duì)于一年級(jí)的小孩來(lái)說(shuō)，還是很難夠得著，沒(méi)辦法，我抱起了孩子，這樣孩子就可以夠得著了。我們應(yīng)該站在孩子的角度，眼中時(shí)刻要有孩子。)

　　生：我看到老師手里還拿了一只，所以是10只。

　　師：哦，那現(xiàn)在又有一只小鳥(niǎo)飛了過(guò)來(lái)。(師把手中的一只__小鳥(niǎo)貼到大樹(shù)上)那

　　么，現(xiàn)在有多少只小鳥(niǎo)呢?

　　生異口同聲：10只。

(再請(qǐng)一生到黑板上數(shù)。)

　　師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)10(師出示課題，生齊讀課題)

　　師：那么，在你的身上有10么?

　　生異口同聲：有!

　　師：你身上的10在哪里?

　　生：在手上。

　　師：誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?

(生紛紛舉手，請(qǐng)一生到前面面對(duì)大家數(shù)一數(shù)。)

　　師：除了手上，我們身上哪里還有10?

　　生：腳上。

　　師：還有么?我剛才看到有的同學(xué)在摸自己的頭發(fā)，在我們頭發(fā)上有10么?

　　生1：沒(méi)有

　　生2：有，頭發(fā)上有好多好多10呢。

　　師：對(duì)，我們的頭發(fā)有好多好多的10呢。除了我們的身上，其實(shí)生活中也有很多很多的10。

(反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生對(duì)10有充分的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生找自己身上的10，

　　孩子們參與非常積極活躍，但“數(shù)學(xué)源于生活”，如果能夠更多的創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活情景緊密聯(lián)系的生活情境，這樣會(huì)為學(xué)生的觀察提供更多的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。)

　　三、9和10比大小

　　師：我們前面認(rèn)識(shí)了1-9，今天又認(rèn)識(shí)了10，你知道這些數(shù)中，誰(shuí)大誰(shuí)小么?

　　生1：10大。

　　師：大小是相對(duì)的，我們不能只說(shuō)誰(shuí)大，要說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)小。

　　生2：10大1小。

　　生3：10大3小。

　　生4：10大9小。

(還有好多學(xué)生爭(zhēng)著搶著想要說(shuō))

　　師：還有這么多同學(xué)想要說(shuō)，那每個(gè)同學(xué)給你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

(生同桌互說(shuō)。)

　　師：說(shuō)完后坐端正。(稍停)大家說(shuō)得真好，老師聽(tīng)到了好多不同的答案，不過(guò)，老師聽(tīng)到了一個(gè)共同的聲音：10大。我們前面認(rèn)識(shí)的9都那么大了，大家卻都認(rèn)為今天認(rèn)識(shí)的10。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你怎么知道10比9大?

　　生1：10個(gè)比9個(gè)多了一個(gè)。

　　生2：9只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)一只變成10只了，所以10只多。

　　師：說(shuō)得真好!誰(shuí)還有自己的想法?

　　生3：10個(gè)人比9個(gè)人多1個(gè)。

　　生4：9加1是10。

　　師：那么，10比9怎樣?

　　生異口同聲：大。

　　師：9比10怎樣?

　　生異口同聲：小。

(師板書9 10 10 9)

　　師：誰(shuí)能用大于號(hào)和小于號(hào)填一填?

(請(qǐng)學(xué)生填)

　　師：大家注意看，大于號(hào)和小于號(hào)的口都朝著誰(shuí)?

　　生：10!

　　師：也就是說(shuō)，誰(shuí)大口朝誰(shuí)開(kāi)。

(反思：對(duì)于大小比較孩子們已經(jīng)有了1—9的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這里順理成章，比較容易，耗時(shí)過(guò)多，尤其是大于號(hào)和小于號(hào)不必再像新知一樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)應(yīng)該注意前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)的就不要講，或盡量少講，這樣可以提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)得更多的東西。)

　　四、10的組成

　　師：大家剛才表現(xiàn)真棒!下面，老是想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，大家愿意幫老師么?

　　生：愿意!

　　師：我家來(lái)了一個(gè)小客人，家里還有10顆糖，我家兒子和小客人一起分糖吃，他們兩人怎么分?

(反思：情境創(chuàng)設(shè)能很好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于助人的意愿，但是如果能把情境中改成學(xué)生自己，會(huì)給學(xué)生下面的語(yǔ)言表述帶來(lái)方便，效果會(huì)更好一些。)

　　生1：每人5顆。

　　師：為什么這么分?

　　生1：這樣分，兩個(gè)人的一樣多。

　　師：誰(shuí)還有不同的分法?

　　生2：如果是我，我分3顆，給客人分7顆。

　　師：為什么這么分?

　　生2：因?yàn)槲沂侵魅耍强腿?，我給他多一些。

　　師：小主人真熱情!很好!請(qǐng)坐!誰(shuí)還有不同的分法?

　　生3：我是主人，我留2顆糖，給客人8顆糖。

　　師：真大方!大家剛才有的是按照平均分，有的是作為小主人，給客人多分一些，那么，還有其他不同分發(fā)么?同桌互相說(shuō)一說(shuō)，比比看那組同桌合作的，合作的同桌，在下課時(shí)，黑板上漂亮的小鳥(niǎo)就會(huì)飛到你們的手中。

　　大家可以用自己的小手來(lái)幫助自己，每根手指表示1顆糖。

(學(xué)生開(kāi)始同桌交流)

(反思：這里的同桌交流目的不夠明確，導(dǎo)致后面會(huì)有第二次的交流。如果在這里交流時(shí)，我能給出更清楚的指令，如：10顆糖到底有多少種分法呢?用自己的手指代替糖，比比看，那些小組分法最多，而且還能按照一定的規(guī)律清晰地介紹給大家。此外，還可以讓同桌合作，把所有的分法寫下來(lái)，這樣會(huì)更清晰明了，效果會(huì)更好。在這里，我也認(rèn)識(shí)到教師引導(dǎo)的作用之大，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的主導(dǎo)，這里的“導(dǎo)”，應(yīng)該不是“導(dǎo)演”，而是“向?qū)А?，要引?dǎo)學(xué)生怎樣有效地做好一件事，提高課堂效率需要“導(dǎo)”好的!)

　　第一組同桌匯報(bào)：我們有3種分法，第一種是我們都分5顆;第二種是我留2顆，給客人分8顆;第三種是我留3顆，給客人留7顆。

　　第二組同桌匯報(bào)：我們還有2種分法，一種是我留1顆，給小客人9顆;另一種是我留4顆，給小客人分6顆。

　　師：哪組還有不同方法?

(沒(méi)人舉手)

　　師：老師真的非常感動(dòng)。大家都這么熱情，除了一種平均分以外，其余四種都是在照顧客人，給客人多分一些，真好!可是，如果我家兒子有些自私，他拿著糖不舍得給客人多分一些，怎么辦?你有其他分發(fā)么?

　　生1：那可以是給客人4顆，自己留6顆;或者自己1顆，給客人9顆。

　　生2：還可以是給客人3顆，自己留7顆。

　　生3：也可以是給自己留8顆，給客人1顆。

　　師：給自己留8顆，給客人1顆，總共是10顆么?

　　生3(搖搖頭)：總共是9顆。

　　師：是不是給老師還留了一顆呀?哦，老師這可送給小客人了，那分給小客人幾顆?

　　生3：2顆。

　　師：誰(shuí)還有么?大家數(shù)數(shù)現(xiàn)在有多少種分法?

　　生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9種分法。

　　師：這么多分法，如果沒(méi)有規(guī)律，就會(huì)寫多了，或者寫少了，怎樣寫才能寫的不多不少呢?同桌再互相說(shuō)一說(shuō)。

(同桌再次合作)

　　一組同桌匯報(bào)(邊說(shuō)邊板書)：

　　10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。

　　另一組匯報(bào)：

　　10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前邊幾種的兩個(gè)數(shù)交換位置就行了。

　　師總結(jié)：這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的第3個(gè)內(nèi)容：10的組成。

　　師生一起說(shuō)：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

(師生對(duì)數(shù)練習(xí)。)

(反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段(1—3年級(jí))學(xué)生在數(shù)學(xué)思考方面提出了明確的目標(biāo)“在解決問(wèn)題的過(guò)程中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考”。這種有條理的思考問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)逐步形成的。新課程幾乎每個(gè)年級(jí)都滲透“有序思考”的方法。這里從無(wú)序到有序的逐步引導(dǎo)，目的就是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。)

　　五、10的書寫

　　師：大家說(shuō)得真好，可是說(shuō)得好不如寫得好!大家想寫出漂亮的10么?

　　生異口同聲：想!

　　師：那先仔細(xì)看老師寫一遍。(師在田字格里編寫邊說(shuō)要求。)接下來(lái)先跟著我寫一遍。(生跟著老師寫一遍。)現(xiàn)在，在生字紙上，自己認(rèn)真的寫5個(gè)10，如果感覺(jué)寫得不漂亮，沒(méi)關(guān)系，仔細(xì)看一看，為什么不漂亮，然后再寫一遍，爭(zhēng)取一遍比一遍漂亮，好么?

(生開(kāi)始自己書寫，寫完的老師邊看邊對(duì)寫得好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不好的鼓勵(lì)他再觀察觀察，在寫兩遍，看看是不是變得漂亮了。)

(反思：沒(méi)有了橡皮，孩子就寫得非常小心，數(shù)字寫的很認(rèn)真。偶爾有同學(xué)寫的不漂亮，我就讓他仔細(xì)看一看，然后再寫2遍，看看是不是變得漂亮了一些，孩子在這樣的鼓勵(lì)下，一個(gè)比一個(gè)寫的認(rèn)真。每個(gè)孩子都渴求老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是面對(duì)一位新老師，孩子的這種心情就會(huì)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈一些。我們要關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)。)

　　師：寫完后放在桌子左上角，下課時(shí)交給老師，老師要仔細(xì)看誰(shuí)寫得最漂亮。

　　六、全課總結(jié)

　　今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了10，知道了在1-10這些數(shù)中，10，了解了10的組成，還會(huì)寫漂漂亮的10，大家表現(xiàn)真棒!尤其是中間這三組同桌，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們6人每人一只漂亮的小鳥(niǎo)，希望你們今后一直能夠保持自己的好習(xí)慣!(很多同學(xué)爭(zhēng)著搶著要小鳥(niǎo))也其他同學(xué)今后能像他們學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題、積極回答問(wèn)題，學(xué)會(huì)同桌互相幫助、共同進(jìn)步!好么?

(反思：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們?nèi)B透，去培養(yǎng)，只有長(zhǎng)此以往，才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

　　生異口同聲：好!

　　師：非常感謝同學(xué)們，下課!

　　生：老師再見(jiàn)!

　　師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!