最后的姿勢教案3篇誰的姿勢好教案反思

時間：2022-10-24 08:49:05 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的最后的姿勢教案3篇誰的姿勢好教案反思，以供參考。

最后的姿勢教案3篇誰的姿勢好教案反思

最后的姿勢教案1

《最后的姿勢》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.聯(lián)系上下文推想“最后的姿勢”的表達(dá)作用。

　　2.學(xué)習(xí)運用正面和側(cè)面描寫烘托細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物特點的方法，體會表達(dá)效果。3.拓展閱讀《口技》，找出正面和側(cè)面細(xì)節(jié)描寫。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：學(xué)習(xí)運用正面和側(cè)面描寫烘托細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物特點的方法，體會表達(dá)效果。難點：拓展閱讀《口技》，找出正面和側(cè)面細(xì)節(jié)描寫。

　　三、前置學(xué)習(xí)活動

　　1.思考譚千秋老師是一位怎樣的老師？課文對譚老師的哪些描寫令你感動或印象深刻，把自己的感受在課文上作批注。

　　2.搜集2008年抗震救災(zāi)的有關(guān)資料，尤其是像譚千秋老師這樣抗震救災(zāi)的感人事跡，能生動地講述其中的一件。

　　四、教學(xué)課時 1課時

　　五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)

　　一、整體感知——自主閱讀，整體把握

（一）談話導(dǎo)入，感知內(nèi)容

　　1．震驚世界的5·12汶川大地震已經(jīng)過去好幾年了，然而大地震中涌現(xiàn)的許多感人事跡卻未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心坎里，留在了課本中，電影里??成為中華民族寶貴的精神財富。譚千秋老師的事跡你們聽說過嗎？

　　2．學(xué)生交流搜集的有關(guān)譚千秋老師的資料。

　　3.今天我們就要學(xué)習(xí)以譚千秋老師的事跡編寫的課文《最后的姿勢》。（1）板書課題，齊讀課題。

（2）你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

（3）是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

（二）瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子

　　1．要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。2．交流。出示：

　　過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

（三）深入理解，感受品質(zhì) 聚焦第一次（最后的姿勢）1．出示：（1）指名讀。

（2）這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？

（3）交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛，動作的迅速。（4）指導(dǎo)讀好句子。

　　2．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。(1)譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）(2)出示：

①為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

②看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？指導(dǎo)朗讀。③在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？（3）出示：

①從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

②要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）（4）出示：

①你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？ ②“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？ ③指導(dǎo)讀好句子。

　　在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了。（5）出示：

①這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??，（引讀句子。）②是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

（6）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?? ①一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎??)②請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中，齊讀。

　　過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（7）齊讀4—7自然段。聚焦第二次（最后的姿勢）

　　過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里。1．出示：

（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

（2）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

（3）引導(dǎo)學(xué)生談體會：抓住“死死地”談：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

（4）你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。（5）救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

　　過渡：被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。2．出示：

（1）你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身??）

（2）譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）3．出示：

（1）你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??這就叫生死攸關(guān)。

（2）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？指導(dǎo)讀好句子。

（3）譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？導(dǎo)出第三自然段 4.出示：

(1)這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？

(2)是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他?? 過渡：讓我們一起再來看這句話 5.出示：（1）再讀這句。

（2）現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

　　6．小結(jié)：同學(xué)們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。聚焦第三次（最后的姿勢）

　　1．配樂引讀十一自然段：“譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會

　　撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?！?/p>

　　出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！

（1）課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說??寫寫你此刻的感受。

（2）交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。2．出示：

（1）這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。

（2）這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中：齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

　　這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

　　這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

　　3．難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?環(huán)節(jié)

　　三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）總結(jié)全文，升華情感

　　其實，在中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

（五）拓展閱讀，讀寫訓(xùn)練

　　出示《口技》全文：

　　蘇教版六年級語文上冊《最后的姿勢》教案14_最后的姿勢課文 1．指一生朗讀，其余學(xué)生邊聽邊思考這個故事運用了什么寫作方法？ 2．生默讀課文，找出正面描寫和側(cè)面描寫的部分。

　　3．教師總結(jié)：本文記敘了一場精彩的口技表演，讀來如臨其境，如聞其聲，令人嘆服。作者采用了正面和側(cè)面描寫的手法，向我們展示了距今已三百多年的一場口技。今天仍能使我們深切地感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。請大家運用正面描寫和側(cè)面描寫等寫作手法，課下寫一段或一篇人物的文章。

（六）作業(yè)

　　搜集抗震救災(zāi)的動人事跡，講給朋友、家長聽，也可以開一個故事交流會。

　　六、板書設(shè)計 6 最后的姿勢

　　張開雙臂護(hù)住學(xué)生——愛與責(zé)任英雄不死精神千秋

最后的姿勢教案2

《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　通什中心學(xué)校

　　李化

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、理解譚老師在地震來臨之際，在生命最后時刻，忠于職守，救護(hù)學(xué)生的高尚品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備課件、資料教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀課題：最后的姿勢

　　2、課件出示生字新詞（齊讀、指名讀）

　　3、指名說說課文主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)“最后的姿勢”的句子

　　1、默讀課文，想一想：這篇課文主要寫誰？最后的姿勢是什么？（找出文中描寫的句子，用橫線畫出）

　　2、學(xué)生交流、理解

　　A、課件1:張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。（1）學(xué)生齊讀、動手做這個姿勢。（2）他為什么做這個姿勢？

　　3、瀏覽課文，找出譚老師護(hù)住學(xué)生的句子，用重點號標(biāo)出表示動作的詞。

　　B課件2：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。（拉、撐、護(hù)）

　　4、如果沒有這些動作，學(xué)生會怎樣？體現(xiàn)了譚老師什么樣的品質(zhì)？（急中生智、臨危不懼）C、課件

　　3、“犧牲的姿勢”

　　當(dāng)我們我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！

　　5、當(dāng)你讀到這句時，你是怎么想的？（學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　6、直接描寫譚老師犧牲時的姿勢，屬于什么描寫呢？（正面描寫）

　　7、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。（語速平緩、語調(diào)低沉）

　　三、學(xué)習(xí)“有關(guān)地震的”句子

　　過渡語：我們知道，地震是一種很可怕的自然災(zāi)難，現(xiàn)在讓我們一起感受2008年5月12日那場駭人聽聞的地震。

　　1、學(xué)生自讀課文，用波浪線畫出描寫地震前、地震時的句子。

　　課件4：（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

(4)地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子。

　　3、在這樣的環(huán)境中，一般人都會怎樣做？而譚老師有事怎么做的？體現(xiàn)譚老師怎樣的品質(zhì)？（舍己為人、忠于職守）

　　4、這段直接描寫地震時的情景，屬于什么描寫？（環(huán)境描寫、正面描寫）環(huán)境描寫在文中起到什么作用？（烘托人物的高尚品質(zhì)）

　　四、學(xué)習(xí)“評價譚老師的”句子。（感悟英雄）

　　1、文中都有誰評價譚老師的？他們是怎么說的？

　　課件4：

（1）救援人員說：___________________（2）獲救的學(xué)生說：__________________（3）一位老師說：__________________（4）我也想說：__________________（學(xué)生說出自己心里想說的話）

　　2、這段通過別人的評價來贊揚譚來師的高尚品質(zhì)，屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）

　　3、齊讀最后一段。

　　4、板書：英雄不死，精神千秋

　　五、歸納總結(jié)，升華主題

　　1、譚老師能做出最后的姿勢的原因是什么呢？

　　2、學(xué)生交流（是對學(xué)生的愛和責(zé)任）

　　3、板書：愛與責(zé)任

　　過渡：在那次地震中還有許多舍身護(hù)生的老師的英雄事跡，讓我們再次感受師愛的偉大吧。

　　4、在汶川地震中涌現(xiàn)救人英雄的資料：《遍地是英雄》

　　5、以：假如我是譚老師，在地震來臨的之際，我會這樣做……（把你想說的話寫下來，當(dāng)做一次小練筆）

　　板書設(shè)計：最后的姿勢（愛與責(zé)任）

　　譚千秋

　　急中生智臨危不懼舍己為人忠于職守

（英雄不死精神千秋）

最后的姿勢教案3

　　最后的姿勢

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子的意思。（課后3）

　　4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重難點教學(xué)重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學(xué)難點：

　　能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)資源：

　　1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

　　2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　3、譚千秋老師的人物介紹。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示頒獎詞，質(zhì)疑

　　他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅強不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

　　1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎詞，這里的他是誰？（譚千秋）

　　2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛與責(zé)任）

　　3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？

　　二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通

　　1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？

　　關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早

　　2、教師小結(jié): 這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場突如其來的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧靜。

　　三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任

　　1、播放地震的視頻

　　2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？

　　3、默讀課文2—7自然段，要求：

（1）畫出描寫譚老師語言、行動的句子；