下面是范文網(wǎng)小編收集的鄂教版九年級下語文教案3篇 人教版語文九年級下冊，供大家品鑒。

鄂教版九年級下語文教案1

[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.了解《詩經(jīng)》的常識(shí)

　　2.在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地背誦全詩

　　3.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　2.領(lǐng)會(huì)全詩的情感

[教學(xué)難點(diǎn)]

　　品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學(xué)方法]

　　講授法、討論法、談話法

[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“”大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

　　二、簡介《詩經(jīng)》

　　1.《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經(jīng)》又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》

　　2.我們談到《詩經(jīng)》就少不了要提到詩經(jīng)“六義”。詩經(jīng)“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興?！对娊?jīng)》共分風(fēng)(106篇)，十五國風(fēng)，多是各地民歌，這些民歌真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌和人民的生活，揭露了社會(huì)矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染烘托氣氛。

　　3.《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句，反復(fù)吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

　　三、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋，理解全詩并試著體會(huì)里面的思想和意境。

　　四、詩意理解

㈠疏通詩中的文言詞法知識(shí)

　　1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

　　2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

㈡為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學(xué)們用一個(gè)詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時(shí)的不同心情。

　　第一章抒發(fā)了詩人對伊人憧憬的情感。

　　第二章抒發(fā)了詩人對伊人焦急的情感。

　　第三章抒發(fā)了詩人對伊人失望的情感。

　　五、賞析景物，感受意境

　　1.剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩的感情基調(diào)是

　　怎樣的?

　　明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

　　追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?

　　明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

　　2.詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?

　　教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖

　　俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

　　3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢?

　　秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)。??

　　小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

　　4.大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?

　　清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已

　　5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談

　　教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

　　河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

　　秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感

　　6.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?

　　凄清 惆悵 凄惻 迷離

　　7.詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

　　明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！边@些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

　　8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點(diǎn)?寫景有什么作用?

　　明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

　　總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

　　9.你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢?依據(jù)是什么?

　　熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人

鄂教版九年級下語文教案

鄂教版九年級下語文教案2

　　1、知識(shí)目標(biāo)

(1)通過整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解文章大意。

(2)用認(rèn)讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學(xué)，讓學(xué)生掌握生動(dòng)形象的語言、把握文章的內(nèi)容。

(3)積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。

(4)結(jié)合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。

　　2、能力目標(biāo)

(1)通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭中“人和”的重要作用。

(2)強(qiáng)調(diào)師生對話，生生對話，創(chuàng)設(shè)問題情景。

(3)學(xué)習(xí)古人的論證方法。

　　3、德育目標(biāo)

(1)強(qiáng)調(diào)“人和”的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。

(2)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子超人的智慧和對國家作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

(3)通過思讀、悟讀，讓學(xué)生開拓視野，陶冶情操。

　　一、 情景導(dǎo)入

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說理方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：論證結(jié)構(gòu)的把握。

　　四、教學(xué)方法：以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。

　　五、教具準(zhǔn)備：多媒體、示范朗讀帶

　　六、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　　教學(xué)角度 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 估計(jì)時(shí)間

　　第一板塊(認(rèn)讀)

　　一、 情景導(dǎo)入

　　中國有句俗話：得民心者得天下。在中國歷，得民心者得天下的君主同學(xué)們能列舉處幾位呢?孟子一生滿腹經(jīng)綸，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。

　　二、 資料助讀(多媒體展示)

　　孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。

《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭。全書共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》7篇，計(jì)261章，約35000字。。內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨(dú)具風(fēng)格，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響。

　　三、 在教師的指導(dǎo)下朗讀課文。

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。

　　郭(guō) 粟(sù) 親戚(qīng qi)

　　2、復(fù)讀課文，注意讀出語句的停頓。

　　3、教師指導(dǎo)學(xué)生分角色賽讀課文。(教師評點(diǎn))

　　1、學(xué)生分組討論，作出回答。

　　2、學(xué)生聽講，思考，究竟是什么方法?

　　3、找一名普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀，其他人聽讀，了解記憶對孟子的簡單介紹。

　　4、學(xué)生聽讀課文。標(biāo)畫出不認(rèn)識(shí)的字音和不會(huì)讀的斷句。

　　5、學(xué)生按要求齊讀課文。

　　6、學(xué)生賽讀。讀得好的，加以鼓勵(lì)。

鄂教版九年級下語文教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：

⑴、通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。

⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。

⑶、學(xué)會(huì)從多種角度分析詩歌的主旨。

　　2、過程與方法：通過朗讀品味，體會(huì)詩歌意境，感受人物情感。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟。

　　2、難點(diǎn)：探究詩歌主旨的多義性。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、渲染情境，導(dǎo)入課文

　　在很久很久以前，在一個(gè)長滿蘆葦?shù)暮优?，發(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??

　　二、初讀課文，喚醒情感

　　1、師深情朗讀第一節(jié)。

　　2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。

　　3、 同學(xué)們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。

??

　　生：三節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)都非常相似。

　　師：是的，這是詩經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。

　　三、細(xì)讀課文，品味感悟

　　1、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細(xì)讀詩歌，走進(jìn)這首詩，走進(jìn)這副畫，你依稀看到 ?

　　片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。

　　師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個(gè)詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。

　　生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼

　　B 、蒹葭蒼——蒼——

　　再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。

　　師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?

　　生讀，回答：這樣就沒有韻味了。

　　師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

　　學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋——萋，白露未晞。

　　蒹葭采——采，白露未已。

　　齊讀，感受韻味。

　　片段二：師：這位美麗的女子在哪里?

　　生：在河的對岸。

　　師：還可能在哪里?生：在心中。

　　師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?

　　生：??

　　2、每個(gè)同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當(dāng)置身其中，我們還會(huì)聽到很多聲音。請?jiān)俅渭?xì)讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。

　　片段三1：生：水流的聲音。

　　師：很好，你直接走進(jìn)了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?

　　生：所謂伊人，在水一方

　　師：這個(gè)伊人在哪里?生：在水之一方。

　　師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!

　　師：是的，詩人堅(jiān)信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。

　　這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?

　　生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會(huì)這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。

　　屏幕出示：所謂伊人，在水一方。

　　假如要加個(gè)感嘆詞，應(yīng)該加什么?生答：“啊”。

　　出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。

　　這個(gè)“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。

　　把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。

　　男生讀，全班和。屏幕出示：

　　男生：所謂伊人，“在”水一方

　　齊和：所謂伊人，在水一方

　　師：讀的真好，再看。

　　片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。

　　師：主人公什么心情?

　　生：焦急，看到卻不能到達(dá)。

　　師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。

　　師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀，齊讀。

　　如果加個(gè)感嘆詞，應(yīng)加

　　溯游從之， 唉 !宛在水中央。

　　師：我們不能篡改詩歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。

　　女生讀，全班和。屏幕出示：

　　女生：溯游從之，宛在水中央。

　　齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。

　　片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語看出?

　　生：“溯游、溯洄”

　　師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?

　　生：艱辛的。

　　師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?

　　生：“阻、長”讀出“艱辛”。

　　生讀：“溯洄從之，道阻且長。”

　　齊讀：

　　溯洄從之，道阻且長。

　　溯洄從之，道阻且躋[ji]。

　　溯洄從之，道阻且右。

　　3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。

　　片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。

　　師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?

　　生：從“溯洄從之，道阻且長。

　　溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋[ji]。

　　溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。

　　溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。

　　師再追問：奮力向前，追尋了多少次?

　　生：“兩次”、“三次”、“六次”

　　師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?

　　生：執(zhí)著

　　師：是啊，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達(dá)對他的敬意吧!

　　學(xué)生起立，師讀第一節(jié)，學(xué)生齊讀后二節(jié)。

　　四、走出課文，探究主旨

　　1、因?yàn)橐寥松矸?、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?

　　生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。

　　師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。

　　2、師贈(zèng)言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”

　　五、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)

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