下面是范文網(wǎng)小編整理的減法的驗(yàn)算教學(xué)反思12篇 小學(xué)數(shù)學(xué)減法的驗(yàn)算教案，歡迎參閱。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢(shì)追擊，巧妙的`提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說理、爭(zhēng)辯、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)?！苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思2
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的'數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無(wú)須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)絕對(duì)化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并針對(duì)集中問題及時(shí)訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時(shí)）二次根式的加減法
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思3
這節(jié)課主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步理解減法的含義與能正確計(jì)算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和推理能力。
1、在情境中初步理解減法的含義。
在教學(xué)開始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個(gè)小男孩用紙遮住)，有意識(shí)地讓學(xué)生用三句話來說說圖意，實(shí)現(xiàn)生活情境向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個(gè)算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來，賦于減法算式具體的.含義。
而對(duì)于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話來說圖意，并根據(jù)圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖畫——語(yǔ)言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實(shí)現(xiàn)具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的意義。
2、在交流中進(jìn)一步理解減法的含義。
如果僅靠?jī)煞榫硤D來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計(jì)算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計(jì)算呢?通過這些問題的交流，把學(xué)生對(duì)減法認(rèn)識(shí)的視野擴(kuò)展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說：“我?guī)?個(gè)蘋果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)?”還有小朋友說：“上面有5個(gè)字，擦掉了1個(gè)，還有幾個(gè)字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)(生活中的數(shù)學(xué))，使生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)減法提供了豐富的表象支撐。
3、在練習(xí)中掌握減法的算法。
教材安排了三個(gè)層次的練習(xí)，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計(jì)算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)減法意義的理解。第二層次是動(dòng)一動(dòng)，想想做做的第2題，讓學(xué)生動(dòng)手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運(yùn)用計(jì)算方法去計(jì)算結(jié)果，當(dāng)然在此過程中，由于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數(shù)的分成去解決，對(duì)于這些方法我們可以暫時(shí)不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)與感受。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思4
根據(jù)教材主題圖給出的生活情景，整個(gè)過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說出驗(yàn)算方法。
雖然初次接觸驗(yàn)算，但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，通過觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗(yàn)算的方法：
?。?）交換加數(shù)的位置再加一遍。
（2）用和減一個(gè)加數(shù)，看看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn).自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗(yàn)算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。
在減法的驗(yàn)算教學(xué)中我是采取如此的方法，并且比較兩種驗(yàn)算方法的不同。課后我自認(rèn)為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗(yàn)方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級(jí)出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，部分孩子減法的驗(yàn)算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學(xué)生兩種驗(yàn)算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時(shí)我在想，如果只是為了考試，我減法都只教一種最簡(jiǎn)單的驗(yàn)算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好?？墒切抡n標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的`聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正融會(huì)貫通。
因此對(duì)于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時(shí)間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會(huì)越來越少。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思5
《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
一，結(jié)合課件，理解減法含義。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識(shí)減法的`意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來計(jì)算?在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個(gè)小朋友，后來走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫猓帮w走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來就會(huì)明白多了。
二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。
減法列示相對(duì)于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式?！霸瓉碛? )，走了( )，還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的`去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯(cuò)誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣。
三，運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思6
本課教學(xué)采用故事情境教學(xué)，學(xué)生通過扮演小檢查員的角色參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！北竟?jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思考討論“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探索中，體會(huì)并總結(jié)出了不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的.結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會(huì)到了驗(yàn)算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。
同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。在教學(xué)中教師“講” 的少，學(xué)生“說”的多。開放的空間和時(shí)間、自主探索的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分的探索平臺(tái)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流、探索、總結(jié)驗(yàn)算方法，初步形成歸納、整理知識(shí)的能力，同時(shí)使學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)于外部所授予的知識(shí)簡(jiǎn)單接受，而是主體的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思7
本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的`驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的`設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對(duì)本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯(cuò)了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來完整表述驗(yàn)算的方法。
但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對(duì)學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)減法驗(yàn)算的方法時(shí)，由于學(xué)生有了加法的驗(yàn)算方法做為基礎(chǔ)，因此，我放手讓學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)，小組成員把討論出的幾種方法記錄下來，然后自愿到黑板去板書驗(yàn)算的方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，都爭(zhēng)先恐后地說方法，然后去板書，最后我進(jìn)行了小結(jié)，學(xué)生掌握了不同的'驗(yàn)算方法，并且能夠正確地進(jìn)行驗(yàn)算。
雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容，但是我感覺到自己在總結(jié)方法時(shí)對(duì)被減數(shù)、減數(shù)、差三者的關(guān)系強(qiáng)調(diào)得不到位，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)用減數(shù)減去差，或者用差減去減數(shù)，也就是對(duì)驗(yàn)算的算理理解得不透徹，所以我又針對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)地進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到其實(shí)讓學(xué)生自學(xué)收到的效果會(huì)比老師講授好得多，但是涉及到算理的地方老師卻不能一帶而過，一定要指導(dǎo)到位。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思9
這節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)會(huì)用兩種方法演算減法。我本著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了如下備課。創(chuàng)設(shè)情境，找到情境中的問題焦點(diǎn)。讓學(xué)生自己嘗試演算。最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)歸納總結(jié)方歸納總結(jié)方法。 看似按部就班，條理清晰，實(shí)則存在了一個(gè)很大的問題——自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解，效果更好。應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)的與不會(huì)的相互溝通，在互相爭(zhēng)論中，自己學(xué)會(huì)新知。而不是教師帶領(lǐng)總結(jié)知識(shí)。像本次教學(xué)中，我就沒有充分給與學(xué)生討論，交換意見的時(shí)間，只局限在個(gè)人的思維中，沒有打開思路。所以知識(shí)學(xué)了，而沒有主動(dòng)地，全身心地投入，沒有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
此外，我的這節(jié)課還存在了一些細(xì)節(jié)上的問題。
1、重復(fù)敘述故事，延長(zhǎng)了新授時(shí)間，還打亂了學(xué)生的思路。短短的40分鐘，教師就應(yīng)該安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時(shí)間，尤其是數(shù)學(xué)課，就縮短了練題的時(shí)間。只有在做題中才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。我恰恰欠缺了這一點(diǎn)。
2、再做題的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗(yàn)算；諸如此類的問題，原因都是在我講課的過程中沒有強(qiáng)調(diào)，沒有明確指出正確的'格式，使學(xué)生比較混亂。所以我在教學(xué)中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來。
3、課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點(diǎn)，造成了一些學(xué)生做題時(shí)，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于課堂教學(xué)反思，課堂教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵?？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思考教學(xué)中的成功與失敗之處，課堂教學(xué)反思有著不可估量的作用。
今后我會(huì)不斷地反思和提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到自我完善、自我豐富、自我提高的目的。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思10
以往加減法的驗(yàn)算是放在加法和減法的計(jì)算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗(yàn)算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對(duì)于這部分的教學(xué)我還頗費(fèi)一番心思。
就拿加法驗(yàn)算教學(xué)來說，根據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果，引入加法的驗(yàn)算教學(xué)。整個(gè)過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說出驗(yàn)算方法。
雖然初次接觸驗(yàn)算，但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，通過觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗(yàn)算的'方法：（1）交換加數(shù)的位置再加一遍。（2）用和減一個(gè)加數(shù)，看看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗(yàn)算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。
在減法的驗(yàn)算教學(xué)中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗(yàn)算方法的不同。課后我自認(rèn)為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗(yàn)方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級(jí)出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，部分孩子加法和減法的驗(yàn)算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學(xué)生兩種驗(yàn)算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時(shí)我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡(jiǎn)單的驗(yàn)算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好。可是新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正融會(huì)貫通。
因此對(duì)于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時(shí)間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會(huì)越來越少。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思11
一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗(yàn)算的方法。
首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級(jí)人數(shù)的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗(yàn)算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)自列式計(jì)算并根據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨(dú)自嘗試驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗(yàn)算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是根據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個(gè)加數(shù)的原理。在老師的提示下，個(gè)別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的.驗(yàn)算方法，這是根據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗(yàn)算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的意識(shí)和能力。
二、從細(xì)節(jié)上注重學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng) 。
1、板書規(guī)范，要求細(xì)致。因?yàn)閷W(xué)生是第一次書寫驗(yàn)算，對(duì)驗(yàn)算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗(yàn)算。無(wú)論是教師還是學(xué)生板書時(shí)，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進(jìn)位1和退位點(diǎn)到位，力求算式工整漂亮。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個(gè)信息，計(jì)算時(shí)要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真仔細(xì)。
2、易錯(cuò)點(diǎn)在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時(shí)極易抄錯(cuò)，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時(shí)故意將得數(shù)抄成驗(yàn)算得數(shù)，“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，引以為戒。在課后的檢測(cè)中，出現(xiàn)4道此類錯(cuò)題，錯(cuò)題率已經(jīng)是減少很多了。
考慮到加減法的對(duì)比，所以我將加法驗(yàn)算和減法驗(yàn)算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特別滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗(yàn)算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思12
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)并非簡(jiǎn)單地從一個(gè)純計(jì)算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購(gòu)買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際情況中驗(yàn)算的必要性。 因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸驗(yàn)算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再引導(dǎo)小組合作、交流、討論，得出加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)歷一個(gè)探索新知的過程。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有時(shí)驗(yàn)算也不一定正確，會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，在安排練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無(wú)論是計(jì)算還是驗(yàn)算都需要認(rèn)真仔細(xì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗(yàn)算也是判斷計(jì)算正確與否的一個(gè)方法。
當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：
1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗(yàn)算的關(guān)系，即減法是加法的逆運(yùn)算；
2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時(shí)書寫不規(guī)范；
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算是檢查計(jì)算方法的.教學(xué)效果不太理想。
針對(duì)這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會(huì)更仔細(xì)的研究教材，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思12篇 小學(xué)數(shù)學(xué)減法的驗(yàn)算教案相關(guān)文章：
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