《尋隱者不遇》教案7篇尋隱者不遇教案導入

時間：2024-02-13 09:51:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《尋隱者不遇》教案7篇尋隱者不遇教案導入，供大家賞析。

《尋隱者不遇》教案1

　　課文

　　賈島〔唐代〕

　　松下問童子，言師采藥去。

　　只在此山中，云深不知處。

　　譯文：

　　蒼松下詢問年少的學童，他說他的師傅已經(jīng)去山中采藥了。

　　只知道就在這座大山里，可山中云霧繚繞不知道他的行蹤。

　　教案

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質(zhì)疑。

　　1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

　　2、釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3、質(zhì)疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1、自讀古詩。

　　2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1、仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　?。ㄎ抑懒俗髡咴谙螂[者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2、結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3、師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4、根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。

　?。?）你師父干什么去了？

　?。?）在哪兒采藥？

　?。?）你能找到他嗎？

　　5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6、扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。

　　2、邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　教學反思

　　古詩《尋隱者不遇》教學過程中，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者畫出來好嗎？一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：我從采藥這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的`良醫(yī)。有的說：云深不知處說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。有的還說：松下問童子的松也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。正是有了及時的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

　　我覺得，在課堂學習中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調(diào)讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當?shù)丶皶r參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。

　　在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。

《尋隱者不遇》教案2

　　教學要求：

　　1、學會6個生字。認識5個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：

　　本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋、隱、者、遇

　　2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3、質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

　　二、自學課文

　　1、借助漢語拼音讀課文。

　　2、畫出本課要求學會和認識的.生字，讀一讀。

　　3、看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

　　2、提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？（完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　?。?）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　?。?）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言、采、藥、深

　?。?）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下/問/童子，（滿懷期望）

　　言師/采藥/去。（感到失望）

　　只在/此/山中，（又有了希望）

　　云深/不知/處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結構。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1、開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2、讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略。

　　二、朗讀、背誦課文

　　1、個別、集體等多形式朗讀。

　　2、練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3、指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1、口頭選詞填空。

　　師父、童子、詩人

　?。ǎ┧上聠柾?，

　　（）言師采藥去。

　?。ǎ┲辉诖松街校?/p>

　?。ǎ┰粕畈恢帯?/p>

　　2、完成課后練習3。

　　3、填空，再讀一讀。

　　_____，采藥去。只在此山中，_____。

《尋隱者不遇》教案3

　　教學目標

　　1.能朗讀，背誦并能正確默寫古詩,培養(yǎng)對古詩的興趣。

　　2.借助工具書理解詞語和詩句的意思。

　　3.體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。

　　教學重點、難點

　　有感情地朗讀古詩，想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　初讀得其韻

　　師:這節(jié)課我們學習古詩《尋隱者不遇》。這里的“不遇”就是(沒有遇到。)尋隱者不遇就是(尋訪隱者沒有遇到。)（板書：尋隱者不遇）今天我們就和詩人賈島一起去尋訪隱者。

　　過渡:詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們先讀一讀再說一說。

　　要注意輕重緩急，抑揚頓挫。（標出停頓、重音符號）注意讀出五言絕句的節(jié)奏美，要讀出詩的韻味。（初步體會平仄的音步）

　　師:書讀百遍，其義自見，詩人在尋訪隱者的過程中遇到了——（童子），童子說——（師傅采藥去了），詩人追問在哪里采藥呢？——（就在這座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云霧很多，我也不知道在哪里。）

　　這一問一答，很有意思，誰來給大家再讀一讀，讓我們體會體會？

　　設計意圖：讀是為了讀得字正腔圓，停頓合理，讀出詩的韻腳，韻味；說是為了理解詩意，這首詩沒有生字，詩意淺顯易懂，通過回答問題在不知不覺中理解了詩的意思。再讀出自己的理解。

　　再讀悟其情

　　師:賈島被稱為“苦吟詩人”，他的苦吟不僅體現(xiàn)在字斟句酌上，還體現(xiàn)在謀篇布局上，這首詩就是一個很好的例子。

　　這首詩是采用問答的方式來寫的，讀一讀相關詩句，想一想，誰問？誰答？根據(jù)人物的問答，誰來把“賈島”“童子”“師傅”這三個詞語填寫到故事前的括號中，指一名學生填寫，寫后讀一讀。

　　第一問，怎么問？（童子，你師父哪里去了？）

　　第二問，怎么問？（童子，你師傅在哪里采藥？）

　　第三問，怎么問？（童子，你師父具體在山中什么地方采藥？）

　　小結：三問三答應該為六句話，可詩人卻濃縮為四句二十個字，這種句與句之間的省略叫做跳脫，由此可見詩人語言的凝練。

　　請學生上臺來表演三問三答。（點評）

　　問“賈島”，當你不辭辛苦地來拜訪隱者，在與童子的問答中，你的心情起了怎樣的變化？

　　（板書：希望——失望——一線希望——徹底失望）

　　體會詩人的感情，試試通過朗讀把詩人的.這種情感變化表達出來。

　　設計意圖：填人物是為了讓學生認識跳脫這種特殊的句式，一問三答并不是童子饒舌，而是在來人一再詢問之下才應答的，只不過囿于篇幅省略了。每一句詩都體現(xiàn)了詩人的感情變化，這種變化只有在潛心涵詠中方能體會。

　　三讀會其意

　　師:這到底是一位怎樣的隱者，令詩人的情感如此跌宕起伏?隱者始終沒有出現(xiàn)，但他的神態(tài)、他的氣息、他的品格我們在詩句中可以找到蛛絲馬跡。

　　過渡:請同學們再讀一讀詩，找一找每句詩描寫了哪些景物。（松、藥、山、云）

　　1.松有什么特點？（郁郁蔥蔥、蒼翠、挺拔）

　　點評：“松竹梅歲寒三友，桃李杏春風一家?！彪[者就像松樹，是真君子，有德行，有情義，有志向，善施教化。

　　2.山有什么特點？偉岸、巍峨、險峻

　　點評：隱者就像大山，有著山一樣的脊梁——偉岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世環(huán)境。

　　3.隱者采藥干什么呢？

　　點評:懸壺濟世、救助蒼生，隱含了他行為的超凡脫俗。

　　4.云有什么特點？潔白、飄飄悠悠

　　點評:隱者就像白云一樣有高潔的品性，如閑云野鶴，來無影，去無蹤，神秘不可測。

　　過渡:作者用松、藥、山、云來比喻隱者的品性。讓我們一起讀一讀，品味隱者的高潔。

　?。ㄖ笇Ю首x，重點品味松、藥、山、云）

　　詩人為什么要尋訪隱者呢？只有走近詩人，才能更了解詩的意境。

　　出示賈島的背景介紹：

　　賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。后得韓愈賞識，但時運不濟，曾數(shù)次應舉，都不得志，甚為失意。賈島作詩在煉字、煉句上苦下功夫，為“苦吟詩人”代表，與孟郊合稱“郊寒島瘦”。師:讀了這個介紹，你對詩人賈島的內(nèi)心又有了哪些了解？因為詩人科場失意，正所謂“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。雖然隱士生活清苦，但能如此自在悠閑，倒也樂在其中呀！所以賈島非常仰慕。

　　這才是賈島的內(nèi)心所想，讀出這種仰慕。（指導朗讀）

　　設計意圖：記住了每一句詩的意象——松、藥、山、云，就記住了詩；了解了景物的意象，就理解了什么是隱士；讀出了詩人對高風亮節(jié)的隱士的仰慕，就走進了詩人的內(nèi)心，就能理解詩的意。

　　內(nèi)化與表達

　　同學們，山中樹木蔥蘢，野花綻放，呼吸著清新的空氣，聽著悅耳的清脆鳥鳴，沿著潺潺流淌的清澈溪流，作者來到了大山深處。他與童子進行了三番問答，（注意人物神態(tài)、語言、動作），當尋訪不遇的時候，他面對著悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，會怎么想，怎么說？下面，請同學們對照書上的這幅畫，練習改寫。

　　改寫反饋交流。

　　設計意圖：讀古詩需要想象力。反過來古詩也是發(fā)展學生想象力的重要媒介。將有畫面感、有情節(jié)的古詩改寫成小故事。這樣，學生的想象力、表達能力都會得到提高。

《尋隱者不遇》教案4

　　《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下公開課教案：

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓同學觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學深深地吸引住了，我適時啟發(fā)同學“你是怎樣學會這些古詩的？”讓同學回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

　　二、讀寫結合，擴展思維

　　讀寫結合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下布置：

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：同學借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：同學讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：同學讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，同學閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本扮演，感悟詩意

　　到此環(huán)節(jié)，同學已完成了本課的學習內(nèi)容，但是教師要注意提高同學繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在同學吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的.故事上臺扮演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演后注意從同學的評價中引導全班同學進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起同學學習興趣，教師要想方設法調(diào)動同學聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學目的要求，設計好教學活動，使同學學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

《尋隱者不遇》教案5

　　教學目標：

　　1、有表情的背誦古詩。

　　2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

　　教學重點：有表情的`背誦古詩

　　教學難點：理解古詩的含義

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、讀題、研題

　　1、尋？隱？遇？

　　2、想想題目的意思

　　3、引導質(zhì)疑

　　二、研讀課文

　　1、反復讀

　　讀準音，讀通句。

　　2、哪些詞不懂？

　　3、議：什么意思？

　　回到句中讀讀。

　　4、背背

　　三、探究問句

　　1、出示答句

　　2、想問句

　　3、分組匯報

　　4、對話

　　5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處

　　四、書寫指導

　　重點指導藥、深

　　五、填詩，練字。

　?。?）下問童子，

　　言師采（）去。

　　六、課外作業(yè)

　　給古詩題畫

　　板書：

　　19、尋隱者不遇

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

《尋隱者不遇》教案6

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質(zhì)疑。

　　1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經(jīng)認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

　　2．釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3．質(zhì)疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1．自讀古詩。

　　2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　?。ㄎ抑懒俗髡咴谙螂[者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3．師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。

　?。╨）你師父干什么去了？

　　（2）在哪兒采藥？

　?。?）你能找到他嗎？

　　5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。

　　2．邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　4．指導書寫。

　　“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

　　引導學生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。

　?。╨）你師父干什么去了？

　?。?）在哪兒采藥？

　?。?）你能找到他嗎？

　　從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　教案示例一

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質(zhì)疑。

　　2．釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3．質(zhì)疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1．自讀古詩。

　　2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　　（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3．師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。

　　（l）你師父干什么去了？

　　（2）在哪兒采藥？

　?。?）你能找到他嗎？

　　5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。

　 2．邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　4．指導書寫。

　　“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

　　古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

　　引導學生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。

　?。╨）你師父干什么去了？

　?。?）在哪兒采藥？

　?。?）你能找到他嗎？

　　從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　教案示例二

　　教學要求

　　1．會讀會寫6個生字，認讀5個生字。

　　2．在弄懂詞句的基礎上，理解古詩的大致內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

　　3．有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重難點

　　1．學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

　　2．指導理解詩句意思是難點。

　　課前準備教學掛圖、幻燈（或CAI課件）、生字卡片。

　　教學時數(shù)二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、朗讀引入課題，解釋“尋隱者不遇”詩題

　　老師有感情地朗讀全詩，板書課題?！皩る[者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會里，有些讀書人不愿做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。

　　【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家為僧，后還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。

　　二、范讀課文

　　聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。

　　三、學生自讀，學習生字新詞

　　1．自由朗讀，數(shù)數(shù)有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認生字，同桌互查。

　　2．學生書空練習生字，并組詞。說說記生字的方法。教師重點指導：

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1．認讀生字，釋義組詞。

　　2．試讀課文，注意讀音正確。

　　二、導讀全詩，逐行理解

　　1．指名試讀，教師指導理解詩句的意思。

　　2．教師精講。

　　先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這里指隱者的'小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。云深：云霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。

　?。ㄟm時打開電腦課件）逐句解釋詩句：

　　“松下問童子，言師采藥去。”松下，指在松樹底下。言，說的意思。采，采集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

　　“只在此山中，云深不知處?！敝辉冢驮?，肯定的語氣。云深，云霧迷蒙。這句的意思是：他就在這座山里，可是由于山上云霧迷蒙，我也不知道師父到底在什么地方。

　　三、齊讀全詩，整體理解

　　教師放朗讀錄音。學生齊讀，朗讀時要注意讀出節(jié)奏、重音和韻腳。

　　指名把全詩的意思串說一遍。

　　四、借助書上的插圖或幻燈片，啟發(fā)學生想象詩歌描繪的圖景，體會詩的意境

　　教師小結：這首詩寫得有趣、自然?！八上隆?，是在山林的一棵松樹下面，點明了事情發(fā)生的地點和環(huán)境?！巴印?，點明了人物?！八伞薄ⅰ吧健?、“云深”，寥寥數(shù)字，為我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，云霧繚繞的圖景。

　　點撥：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的?！八上聠柾印保@是寫問，問了什么話，詩中并沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父干什么去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處采藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什么地方？”“云深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。

　　五、指導朗讀，背誦全詩

　　1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。

　　2．朗讀指導：

　　詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”?！八上聠柾印边@是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。

　　松下/問/童子，言/師/采藥去。

　　只在/此山中，云深/不知處。

　　六、課堂練習

　　1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。

　　板書參考

　　5尋隱者不遇

　　地點人物對話內(nèi)容

　　? ? ??松樹下面我問你的師傅在家嗎？