下面是范文網小編收集的《石鐘山記》語文教案3篇 石鐘山記第一課時教案，歡迎參閱。

《石鐘山記》語文教案1

　　【教學目標】

　　理解：

　　①作者不輕信舊說，有疑必察的精神和強調實踐，反對主觀臆斷的`態(tài)度；

　?、卺B說、李說和蘇說的聯系與區(qū)別。

　　積累：

　　①掌握“鼓”、“殆”、“莫”、“發(fā)”、“何”多義詞的意義；

　?、诹私馓撛~“而”的常見用法；

　?、哿私赓e語前置句的結構特點。

　　鑒賞：分析本文與《游褒禪山記》的異同點。

　　運用：培養(yǎng)誦讀習慣。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第 一 課 時

　　【教學步驟】

　?。薄⒔淮龑W習任務

　　熟悉課文；②理清結構，初步理解內容。

　?。病⒗首x課文（各種讀法）

　?。?、翻譯課文

　　４、理清結構（板書）

　　５、熟讀課文。

　　第 二 課 時

　　【教學步驟】

　?。?、誦讀、翻譯課文

　?。?、落實文言知識

　?。ò鍟?/p>

　　詞類活用

　　實詞虛詞

　　不能鳴（名詞的使動用法）也 莫，“暮” 焉

　　以鐘名（命名，名詞用做動詞） 得（能）觀 而舟（名詞用做狀語）行 所以

　　特殊句式

　　得雙石于潭上 （介詞結構作補語）

　　石之鏗然有聲者（定語后置）

　　不余欺也 （賓語前置）

　　者……也…… （判斷句）

　　是以（因此） （賓語前置）

　　３、作者認為，世人不明白石鐘山命名由來的原因有哪些？

　　①言之不詳，人常疑之；②不肯夜泊，故莫能知；③雖知而莫能言；④斧斤考擊，以訛傳訛。

　?。?、完成習題。

　?。?、比較兩文（完成第二題）

　　體裁 內容 結構 表達方式

　　同：借游記， 即事 照應 敘議

　　談感想 明理 連貫 結合

　　異：重感，立論 嘆、感 敘議交錯 敘議并重（政治家特征）

　　重辨，駁論 釋、感 議－敘－議 描寫抒情（文學家本色）

　　↓

　　乘興而來，有嘆而歸，感想有二

　　有疑而來，疑釋而歸，見解歸一

《石鐘山記》語文教案2

　　一.教學要點

　　1.掌握"函胡/莫/識"等通假字;掌握"鼓/是/絕/而/焉"等常用實詞和虛詞;

　　2.掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的詞類活用現象;

　　3.掌握判斷句/定語后置句/賓語前置句和介賓短語后置句;

　　4.掌握蘇軾和本課的有關文學常識;

　　5.了解和體會本文的寫作特點--將議論/記敘/描寫/抒情，恰當結合及將情/景/理渾然融合的寫法;

　　6.了解和體會作者在文中提出的觀點和主張.

　　7.學習以事明理的寫法.

　　二、教時安排：二教時

　　三.教學內容及步驟

　　第一教時

　　一、導入

俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發(fā)了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發(fā)的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結果發(fā)現，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。(板書課題)

　　二、簡介作者

　　蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人 ，北宋著名思想家和文學家。“三蘇”：蘇洵(父)蘇軾 蘇轍(子名與車有關)“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元 歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創(chuàng)豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

　　蠡(lǐ) 枹(fú) 鏗(kēng) 磔磔(zhézhé) 噌吰(chēng hóng) 罅(xià) 窾坎(kuǎn kǎn) 莫(mù) 鏜鞳(tāng tà) 識(zhì) 無射(wú yì)

　　指出哪些通假讀的字(莫、識)，哪個字是古音異讀(射)。

　　正音后學生齊讀全文。

　　四、.分析理解第一段

　　(一)補充注釋

　　1.彭蠡之口有石鐘山焉 焉：語氣助詞，不翻譯

　　2.微風鼓浪 鼓：振動

　　3.水石相搏 搏：拍擊

　　4.南聲函胡 函胡：重濁而模糊

　　5.北音清越 越：高揚

　　6.枹止響騰，余韻徐歇 騰：傳播;歇：消失

　　(二)解釋下列句中活用的詞語

　　1.微風鼓浪，水石相搏

　　2.雖大風浪不能鳴也

　　3.枹止響騰，余韻徐歇

　　4.而此獨以鐘名，何哉

　　(三)補出下列句子中省略的成分

　　1.酈元以為下臨深潭

　　2.今以鐘磬置水中

　　3.雖大風浪不能鳴也

　　4.扣而聆之

　　5.自以為得之矣

　　(四)朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

　　五、分析理解第二段

　　(一)補充注釋

　　1.余自齊安舟行適臨汝 適：到，往

　　2.而長子邁將赴饒之德興尉 赴：赴任，就職

　　3.余固笑而不信也 固：姑且

　　4.森然欲搏人 森然：陰森森的樣子

　　5.微波入焉 焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6.涵淡澎湃而為此也 涵淡：水波動蕩

　　7.因笑謂邁曰 因：于是

　　(二)下列句子中劃線的詞語和現代漢語用法是否相同?

　　1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2.余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上

　　3.涵淡澎湃而為此也

　　4.與向之噌吰者相應

　　(三)辨析寫列句子的句式特點

　　1.而大聲發(fā)于水上

　　2.空中而多竅

　　3.噌吰者，周景王之無射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　(四)朗讀第二段，并通譯全段

　　六、分析理解第三段

　　(一)補充注釋

　　1.而臆斷其有無 臆斷：主觀地作出判斷

　　2.酈元之所見聞，殆與余同 殆：大概

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下 終：總

　　4.而陋者乃以斧斤考擊而求之 考：敲

　　5.自以為得其實 實：事情能夠的真相

　　6.蓋嘆酈元之簡 蓋：表原因、目的

　　(三)解釋下列句中的詞類活用現象

　　1.事不目見耳聞

　　2.而言之不詳

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4.自以為得其實

　　(四)指出下列句中的通假字，并加以解釋。

　　1.南聲函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝識之乎?

　　5.有大石當中流，可坐百人

　　6.及讎仇已滅，天下已定

　　7.長樂王回深父

　　8.暴秦之欲無厭

　　第二教時

　　一.復習檢查

　　1.聽寫生字詞.

　　2.請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確.

　　二、分析課文結構

　　請生齊讀課文，根據以上分析，理清文章結構.

　　全文分為三部分：

　　第一部分(1)：質疑--提出對兩位古代名人觀點的疑問;

　　第二部分(2.3)：察疑--通過實地觀察，得出結論.

　　第三部分(4)：釋疑

　　三、分析賞讀

　　1.《水經》是誰的作品?是一部什么書?

　　答：《水經》也叫《水經注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的?

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3.李渤認為石中山又是因為什么命名?

　　答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。

　　4.作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么?采用了什么方法來反駁?

　　答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音;這是駁論據。

　　5、酈道元、李渤、蘇軾關于石鐘山命名的由來陳說有何不同?

　　答：酈道元認為是水石相擊產生的聲音像鐘而得名;李渤認為是山石敲擊發(fā)出的聲音像鐘而得名;蘇軾認為是風水進出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名

　　6、本段在評說中采用了什么方法進行議論?

　　答：類比和對比的'方法。

　　7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么?

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因?！奥摺敝咐畈骋活惾?。

　　8、.作者的觀點是什么?

　　答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

　　五. 將本文跟(游褒禪山記)作比較。

　　說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發(fā)，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

　　內容記游。

　　從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學態(tài)度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

　　結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事;議論有“破”有“立”。

　　作業(yè)：

　　1、學案中的練習

　　2、完成課后練習，

　　3、翻譯背誦全文。

　　《石鐘山記》原文和譯文

　　原文：

　　《水經》云：“彭蠡之口有石鐘山焉?！贬B元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎!至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，枹止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲音，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉?

　　元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴鐃之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人，而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間;又有若老人欬且笑于山谷中者，或曰：“此鸛鶴也?！庇喾叫膭佑€，而大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵淡澎湃而為此也。

　　舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向噌吰者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎?噌吰者，周景王之無射也;窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也!”

　　事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。

　　譯文：

　　《水經》上說：“鄱陽湖口有座石鐘山。”酈道元認為，這山下面臨深潭，微風掀起波浪時，水和石互相撞擊，發(fā)出的聲音象大鐘一樣。這種說法，人們常常懷疑它?，F在把鐘和磬放在水里，即使大風浪也不能使它發(fā)出聲音，何況石頭呢。到了唐代，李渤才尋訪了它的遺跡，在潭邊上找到兩座山石，敲著聽聽它的聲音，南邊的山石聲音重濁而模糊，北邊的山石聲音清脆而響亮。鼓槌的敲擊停止以后，聲音還在傳播，余音慢慢消失。他自己認為找到了石鐘山命名的原因了。然而這種說法，我更加懷疑。能敲得發(fā)出鏗鏘作響的山石。到處都有，可是唯獨這座山用鐘來命名，這是為什么呢?

　　元豐七年農歷六月丁丑那天，我從齊安乘船到臨汝去，正好大兒子蘇邁將要到饒州德興縣做縣尉，送他到湖口，因此能夠看到這座叫做“石鐘”的山。廟里的和尚叫小童拿一柄斧頭，在雜亂的石壁中間選擇一兩處敲打它，發(fā)出硿硿的響聲，我仍舊笑笑，并不相信。到了晚上，月色明亮，我單獨和邁兒坐小船，到絕壁下面。大石壁在旁邊斜立著，高達千尺，活象兇猛的野獸、奇怪的鬼物，陰森森的想要撲過來抓人似的;山上棲息的鶻鳥，聽到人聲也受驚飛起，在高空中磔磔地叫著;還有象老頭子在山谷中咳著笑著的聲音，有的人說：“這就是鸛鶴?！蔽艺闹畜@恐想要回去。忽然，巨大的聲音從水上發(fā)出，噌吰的聲音象擊鼓敲鐘一樣不停。船夫非常害怕。我仔細地觀察，原來山下都是石頭的洞穴和裂縫，不知它的深淺，微微的水波進入里面，沖蕩撞擊，便形成這種聲音。

　　船劃回到兩山中間，快要進入港口，有塊大石頭擋在水流中心，上面可以坐百來人，中間是空的，有很多窟窿，風吹浪打吞進吐出，發(fā)出窾坎鏜鞳的聲音，跟先前噌吰的聲音互相應和，好象音樂演奏起來一樣。我因而笑著對邁兒說：“你明白嗎?發(fā)出噌吰響聲的，那是周景王的無射鐘，發(fā)出窾坎鏜鞳響聲的，那是魏莊子的歌鐘。古人沒有欺騙我們啊!”

　　事情沒有親眼看到、親耳聽到，卻主觀地推斷它的有無，能行嗎?酈道元見到和聽到的，大概和我的見聞相同，可是說得不夠詳盡;一般做官讀書的人又總不愿夜晚乘小船?？吭诮^壁下面，所以沒有誰能了解真相;而漁夫船工，雖然知道卻又不能用口說出用筆寫出來。這就是這座山(命名的真實原由)在世上沒能流傳下來的緣故啊。而淺陋的人竟用斧頭敲擊來尋求用鐘命名的原由，還自己認為得到了它的真相。我因此把上面的情況記載下來，嘆息酈道元記敘的簡略，而笑李渤見識的淺陋。

　　《石鐘山記》心得

　　第一組的代表是課代表羅鵬，小組選他的理由是形象好，游客看到就會“賞心悅目”，這一解釋博得滿堂哄笑，羅鵬也紅了臉。他首先向游客自我介紹，然后報了一天游程安排，在乘車前往景點的途中，他開始給大家講解有關石鐘山得名的看法，然后講述了蘇軾實地考察的經過，并贊揚了蘇軾的精神，最后結合俞樾的說法，總結出現在對石鐘山得名的科學解釋。講解線索基本清楚，不過比較平淡，沒有設計比較有吸引力的問題，重點在向游客灌輸知識，氣氛一般。

　　第二組是比較活躍的葉成龍同學，選他的理由是他理解力強，語言表達能力好，比較大膽，有親和力。這一解釋同樣讓大家感到有趣。葉成龍的開場比較輕松，先為大家唱了首歌，調動了大家的氣氛，然后簡要交代行程。他比較有點子，先提問：“有誰知道石鐘山得名的相關典故，說出者有獎?！焙呛?，這下在下面當游客的同學可炸開了鍋，紛紛舉手，并大聲問獎品是什么?氣氛一度高漲，葉不慌不忙，說禮物就是為大家爭取到更優(yōu)惠的午餐，好啊，同學們就象模象樣的開始說，葉覺得比較混亂，就點名讓“游客”說，大家就像學者一樣較了真，把自己知道的相關知識都講了出來，這下好了，不需要導游再多說了。葉成龍最后補充說，哇噻，你們太厲害了，我看來快要下崗了啊，呵呵，大家對景點了解真是詳細，我就老老實實的為大家跑腿好了。同學們大笑，我覺得他很靈活，能隨機應變。比較像專業(yè)導游。

　　第三組是徐月薇同學，女生就是不一樣，首先用甜美的笑容拉近距離，歡迎辭致過，就介紹行程相關景點，重點游覽石鐘山，她先不直接說此山得名的原因，而是繪聲繪色的介紹了石鐘山的特點，主要是根據俞樾的《春在堂筆記》中關于山洞的描寫和蘇軾夜泊絕壁之下的環(huán)境描寫，并告誡大家晚上去玩千萬要有一定的膽量，而且心臟病患者最好不要前往，逗的大家歡欣一笑。然后，根據介紹內容，她提問，誰能說出此山得名的原因，“游客們”就準確回答了，她又補充說明，其實此山的得名由來還是頗費一番周折呢，接著就介紹了《石鐘山記》的相關內容，舉出酈道元、李渤和蘇軾俞樾的的觀點，最后總結。她的講解讓大家耳目一新，博得了熱烈的掌聲。

　　第四組是何雨露同學，小組選她的理由是她文筆好，人也活潑大方。她也不負眾望，向大家講述了石鐘山之所以著名是因為和一位大人物的關系，然后介紹了蘇軾，并說明了他途經此山的原因，讓大家了解了有關蘇軾的身世典故，然后贊揚蘇軾的勇敢質疑考察的精神，并遺憾的解釋蘇大學士也沒有最終全面概括此山得名的原因，最后為大家補充介紹了石鐘山得名的科學解釋，并提醒大家到景點的時候要仔細觀察，看看究竟與我們解釋的觀點是否一致。

　　把一節(jié)課完全交給學生，他們出色的表現讓我暗暗驚奇，我真的忽略了他們的實力，開始時我還擔心他們會推脫不做呢，沒有想到，他們合作完成的這樣好。我綜合評定，給了葉成龍所在的第二小組90分，第三組88分，第四組86分，第一組85分。我覺得他們的表現都很好，如果作為一次研究性學習活動測評，他們都是優(yōu)秀的。在一天的時間內，他們通力合作，能有這樣的表現真的很難得。我相信他們課下的合作一定很成功。

　　通過學生們自己的互動，大家對課文的理解已經比較深入了。接下來就是我們一起把重點要掌握的文言知識點歸納總結，并點評文章的特色。這些工作我是在第三課時完成的，在要求大家背誦最后一段時，基本上沒有人皺眉頭，我說利用晚自習時間默寫此段，大家都滿懷信心的開始等待了。

　　總結這一課的教學，我認為比較成功的地方有如下幾點：

　　一：課堂設計思路比較新鮮，能調動學生學習的熱情。同時導游詞的寫作也是一種比較實用的文體寫作，這樣可以鍛煉學生的寫作能力。

　　二：我安排了小組合作的探究學習模式，促進了大家的合作，也減輕了學習的負擔，降低了個體學習的難度，大家可以發(fā)揮自己的特長，在合作中找到自信。

　　三：我自己敢于放手，把課堂時間交給學生，讓大家在輕松、民主的氣氛中學習、獲取知識。

　　四：我沒有拋棄傳統的文言文教學要求，在學生的學習興趣得到激發(fā)之后我及時帶領學生落實知識點，取得了較好的效果。

　　我想只要我們認真鉆研，努力探索，一定能找到合適的教學模式、教學方法，調動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣，取得良好的教學效果

《石鐘山記》語文教案3

　　一、教學目標：

　　1．認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。

　　2．了解記敘、說明、議論相結合的寫法。

　　二、教學設想：

　　1．結合語境揣摩詞類活用后的具體含義。

　　2．理清思路，背誦全文。

　　3．安排二課時。

　　三、教學內容與步驟：

　　第一課時

　　教學要點：簡介作家作品；疏通文意。

　?。ㄒ唬╊A習課文、實詞析疑：

　　鼓：①樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓；例：一鼓作氣。③彈秦。例：令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例：微風鼓浪。

　　是：①是。例：問今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得雙石潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。

　　遺：①遺留；例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。

　　鳴：①鳥叫。②一切物體發(fā)出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。

　　徐：慢慢的。與”疾”相反。

　　適：往。

　　固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用眾人之廣議也。②沒有誰。例：莫不響震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：見注釋。

　　罅：見注釋。

　　當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。例：豺狼當道。③抵敵。例：非劉豫州莫可以當操者。④在。例：有大石當中流。

　　向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。

　　斤：①重量單位。②斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。

　　（二）導入新課。

　　提問：這篇就是說跟我們剛學過的《游褒禪山記》有相同之點嗎?請說出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的議論成分，”記”和”議”又都是緊密地結合在一起的。）

　　指出：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現在先不討論，但同學們在誦讀過程當中要認真加以領會?，F在請看”預習提示”的第2段。

　　提問：“未能進一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎?（是。）這個批評是嚴了一點?

　　教師作解釋后，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。

　?。ㄈ┙處熓痉侗痴b全文和學生齊讀全文。

　　要求學生在聽教師背誦的過程當中給難字注音，并認真品味每句話的語氣。

　　教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　正音后學生齊讀全文。

　?。ㄋ模﹦澐纸Y構的探究主旨。

　　說明：本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程當中逐步加深體會。

　　1．主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的`意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點?（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。）

　　2．結構的分析。

　　現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。

　　學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）

　　問：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關系?（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來?（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據__可見對酈、李二說的態(tài)度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。）

　　問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態(tài)?（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺騙他?（作者發(fā)現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。）到此可以指出：全文的結論，即由這里所說的事實導出。

　?。ㄎ澹┱b讀第1段。

　　1．學生齊讀一遍。

　　2．教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。

　　①“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。

　?、凇搬B元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味。，下文寫作者的發(fā)現，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

　?、邸笆钦f也……而況石乎”——這是第二層?！耙病弊肿饕活D，以示將有所論?！叭顺Ｒ伞?，作者政治性疑，恨無證耳?！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念惐戎?。“疑”之所由生也，亦“不耳聞目見”過之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。

　?、荨翱鄱鲋囗嵭煨薄髡呷绱嗣鑼?，頗有譏李之意。李文《辨》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉述，有意作夸張描寫。

　?、蕖白砸詾榈弥印薄宋幢匦牛痪湓拰懕M俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。

　?、摺叭皇钦f也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　?、唷笆H然有聲者——何哉”——駁得有力。

　　（六）布置作業(yè)：

　　練習一、二。

　　第二課時

　　教學要點：講析課文；課堂練習。

　　（一）檢查練習：

　?。ǘ┱b讀第2段。

　　1．學生齊讀這一段。

　　2．教師范讀，加簡釋及評語。

　?、俣问字痢耙虻糜^所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。

　?、凇八律剐⊥Χ恍乓病薄思蠢畈持讨恰＠钗恼`人之深，于此可見?！肮獭保@里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

　?、邸爸聊乖旅鳌他X鶴也”——此數句寫景。問學生：有哪些細節(jié)？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　?、堋坝喾叫膭佑€……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還?！按舐暋蓖蝗缙鋪?，伏下文“恐”字?！叭珑姽摹?，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

　?、荨爸廴舜罂??！敝廴思取翱帧?，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

　?、蕖靶於熘鵀榇艘病薄唧w道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

　　①“舟回至兩山間……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節(jié)奏鮮明。）

　?、邸耙蛐χ^邁曰……不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處。“古之人”，指酈元。

　?。常畬W生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

　　說明：這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：

　　第一層（段首至“此鸛鶴也”）發(fā)現聲源之前

　　訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

　　第二層（“余方心動欲還”至段末）發(fā)現聲源

　　石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。

　?。矗畽z查背誦。

　?。ㄈ┯懻撟髡邔︶B、李二說的態(tài)度。

　　問：酈、李二說的不同點是什么？（酈說認為“水石相搏”而發(fā)聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什么？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）

　　問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的態(tài)度有什么不同？

　　問：作者對李說“尤疑”，為什么寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什么作用？（證實酈說。）還有什么作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行于世。）

　　小結：本段是為破疑案而寫，作者對酈說是信中有疑（故結句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。

　?。ㄋ模┱b讀第３段。

　?。保畬W生練習誦讀２～４遍。

　?。玻處熖釂?。

　　①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）

　?、凇按c余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）

　　③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現了作者怎樣的思想？（強調實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據。）

　　補充問：有人說這句話中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學原理，而要著重探究作者的意圖，其實“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）

　　④“而陋者……得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。

　?、荨坝嗍且杂浿畈持病薄湔嘛@志。

　　3．教師領誦。

　　4．檢查背誦。

　　（五）比較、辨析。

　　將本文跟（游褒禪山記）作比較。

　　說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發(fā)，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《》

　　內容記游。

　　從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學態(tài)度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

　　結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事；議論有“破”有“立”。

　?。┎贾米鳂I(yè)：

　　1．學生自己朗讀課文，力爭能全文背誦。

　　2．練習三、四。

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