下面是范文網(wǎng)小編分享的丑小鴨教學(xué)反思13篇 丑小鴨教案反思，以供參閱。
丑小鴨教學(xué)反思1
《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的.欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住 “欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思2
[反思]
正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的.教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語文教學(xué)的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對(duì)初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表揚(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺的奇怪，老師為什么要問這么簡(jiǎn)單的問題。
于是我接著問你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽?？學(xué)生回答的五花八門，有的學(xué)生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對(duì)美和丑這樣一對(duì)反義詞下我開始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問題上對(duì)學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的`告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設(shè)了這樣一個(gè)問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內(nèi)涵。
丑小鴨教學(xué)反思4
作為青年教師，必要的磨煉會(huì)促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報(bào)課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報(bào)課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(zhǎng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長(zhǎng)成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實(shí)現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。
最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對(duì)這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應(yīng)該說這樣幾個(gè)問題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的，我最初設(shè)想整個(gè)課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個(gè)基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時(shí)，對(duì)于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對(duì)于第三個(gè)丑小鴨如何面對(duì)這些不幸這個(gè)問題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因?yàn)閷?duì)丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導(dǎo)致了后來對(duì)丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問題認(rèn)識(shí)得不深入。
整堂課下來，我對(duì)文本的分析似乎是架空的`，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計(jì)得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們?cè)谧约洪喿x過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時(shí)候，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我又開始了一個(gè)新的設(shè)計(jì)，這時(shí)我將丑小鴨成長(zhǎng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線，兩線交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個(gè)主問題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結(jié)合文本，對(duì)不幸展開了比較深入細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過前后兩堂課，我深刻體會(huì)到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對(duì)文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對(duì)文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開課之后，讓我對(duì)課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識(shí)，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
丑小鴨教學(xué)反思5
丑小鴨－－它一生下來，因?yàn)殚L(zhǎng)得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨，之后它靠自己的努力，最后飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍(lán)天上自由的、高高飛翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鴨》的`故事，使我明白了一個(gè)道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就必須能成功。爸爸，媽媽，老師，請(qǐng)放手讓我去做每一件事吧！我自信必須會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。
比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的學(xué)習(xí)不怎樣樣，有時(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評(píng)，三年級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就天天和她在一齊，學(xué)習(xí)、玩，我驚奇的發(fā)現(xiàn)劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預(yù)習(xí)一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛娣，這時(shí)我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了許多，此刻到了五年級(jí)，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。
還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四年級(jí)以后，他開始認(rèn)真聽課，上課也不說話，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？
我常常夢(mèng)想著完美的將來，也許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，發(fā)明一種藥，病人吃了巴上會(huì)好。也許我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師，發(fā)明一種衣服，人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家，發(fā)明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。
我相信經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。
丑小鴨教學(xué)反思6
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因?yàn)殚L(zhǎng)得怪模怪樣而被人看不起，一個(gè)朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負(fù)他，但他仍然沒有忘記對(duì)美好生活的向往和執(zhí)著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)并理解生字、新詞，共十四個(gè)，會(huì)寫其中的四個(gè)詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會(huì)丑小鴨在困境中的頑強(qiáng)、自信以及對(duì)生活的熱愛。
那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收，引導(dǎo)題目自主閱讀，展開想象，體會(huì)文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗(yàn)到人生的'真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。
一、 重組文本，形成對(duì)比
我將新課的切入點(diǎn)放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對(duì)比上，先讓學(xué)生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同，在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重復(fù)單調(diào)。二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法，為三年級(jí)的寫作做好準(zhǔn)備了。而這種丑與美的強(qiáng)烈對(duì)比也會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到丑小鴨變成白天鵝時(shí)的驚喜、激動(dòng)之情。
另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負(fù)、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個(gè)重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深入體驗(yàn)丑小鴨生活的艱辛。
二、 以“我”代“他”，移情體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時(shí)候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會(huì)丑小鴨的難過與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時(shí)候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時(shí)候，我還配以各種語言，創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓學(xué)生置身其中，移情體驗(yàn)。
三、 啟發(fā)想象，補(bǔ)充文本
在反復(fù)朗讀了課文之后，我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時(shí)值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會(huì)怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會(huì)到哪里，遭遇什么不幸”這兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生展開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學(xué)生對(duì)文本的更深刻的理解，對(duì)丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時(shí)候，“堅(jiān)強(qiáng)，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。
四、 課堂遺憾，助我成長(zhǎng)
不得不說，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對(duì)文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語贈(zèng)送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈(zèng)送給了我身邊的學(xué)生，也是平時(shí)比較羞澀成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來讀，可這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點(diǎn)突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨(dú)提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對(duì)比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。
不過，遺憾的課堂才是最美，因?yàn)樗苿?dòng)我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，推動(dòng)我去追求更多，追求更好！
丑小鴨教學(xué)反思7
正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。
一、利用網(wǎng)絡(luò)巧創(chuàng)情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提前下載了《丑小鴨》的動(dòng)畫故事，并下載了一個(gè)精美課件，提前修改敲定。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的`丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。我們?cè)谡n堂上不停的反復(fù)的推敲的丑小鴨的“丑”，他的特別：他的蛋特別大，鴨媽媽孵蛋的時(shí)間最長(zhǎng)，他長(zhǎng)得很難看。從他一出生，除了鴨媽媽，大家都不喜歡他，在我一層又一層渲染下，魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來，我傷心又難過，但是心眼里被這個(gè)善良的小姑娘感動(dòng)了，紫楊站起來回答我：我覺得丑小鴨好可憐，太可憐了，他們這些人，為什么只看外表，不看別人的內(nèi)心？”是啊，這個(gè)小丫頭的話，是多么的有道理呀！那么孩子們明白到這里，我覺得，這堂課不需要過多的去講，孩子們真切的融入到童話的境界里，以讀帶悟，這就是我要做的！好樣的，寶貝！
二、變變變
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說：“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、我就是那只丑小鴨
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，紛紛把自己當(dāng)做了那只丑小鴨，我被孩子們的單純和善良感動(dòng)著。我想這就是童話故事的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
課后，孩子們意猶未盡，還沉浸在童話世界，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)孩子拿起《安徒生童話》這本書，周三的閱讀課，我們一起開一個(gè)童話故事會(huì)。讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！
丑小鴨教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！北菊n時(shí)我重點(diǎn)從以下幾方面訓(xùn)練：
1.從說到寫
從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
?。?）說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對(duì)不對(duì)？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？（4）我會(huì)用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時(shí)，可以用一個(gè)詞語，也可以用多個(gè)詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時(shí)間的“連詞成句”小練筆活動(dòng)，就是教學(xué)的目的所在——用活用實(shí)教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫話的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過程：
（1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的.湖面上，映出了一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。
（2）學(xué)生獨(dú)立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動(dòng)。）
?。?）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽，認(rèn)真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認(rèn)真傾聽老師的評(píng)價(jià)。）
3.作業(yè)展示
這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點(diǎn)提醒孩子：
1、丑小鴨為何會(huì)變天鵝？
丑小鴨為何會(huì)變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會(huì)浮想聯(lián)翩：什么時(shí)候，自己也會(huì)變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對(duì)的。
他為什么要離家出走？這樣做對(duì)嗎？
提醒：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對(duì)不行的。
?。ǔ笮▲嗠x開家后的生活好嗎？）
?。ㄒ部梢詫懸粚懗笮▲嗠x家出走前后的心理活動(dòng)。）
丑小鴨教學(xué)反思9
“千課萬人”活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)親眼目睹小學(xué)語文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽區(qū)教育局、漢陽區(qū)教科中心、漢陽區(qū)西大街小學(xué)，為我們提供了走近名師的機(jī)會(huì)。
兩天半的觀摩，我們收獲頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發(fā)了大家熱烈的討論：學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》？……
1、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？
三年級(jí)有篇課文叫《丑小鴨》，課文是根據(jù)葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個(gè)字，就讓三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！當(dāng)然，這種不好教的原因很多：因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的閱讀理解能力比較有限，因?yàn)榻處煂?duì)文本解讀的深淺不好把握；因?yàn)椤还茉趺凑f，在三年級(jí)的語文課上，學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的?？偛荒芤?yàn)槿~君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級(jí)的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧？
但是，我們從來都希望引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，特別是高年級(jí)的.學(xué)生。上學(xué)期十一月份的骨干培訓(xùn)活動(dòng)中，育才小學(xué)的胡亞玲老師執(zhí)教了《青銅葵花》讀書會(huì)，就是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀曹文軒這部著作。“千課萬人”活動(dòng)中，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，也是引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生讀安徒生的這部著作。六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學(xué)，而像是語文活動(dòng)課。
2、我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生讀《丑小鴨》？
《丑小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，小學(xué)生該怎樣讀呢？
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀，不同學(xué)段都有具體的目標(biāo)要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
從上面的描述中，我們可以對(duì)小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標(biāo)：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運(yùn)，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學(xué)生體驗(yàn)到的會(huì)是什么？
畢竟，我們是在讓小學(xué)生讀童話《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生?！俺笮▲啞彪[射的作者的命運(yùn)，我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認(rèn)識(shí)，切不可一一對(duì)應(yīng)，破壞童話為孩子們營(yíng)造的情境。“苦難中追求夢(mèng)想，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細(xì)想想，這個(gè)條幅送給安徒生似乎也不妥當(dāng)。
確實(shí)，現(xiàn)在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“?！保础澳７隆保赫罩F(xiàn)成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對(duì)這樣的觀摩課，我們又該如何取舍？因此，觀摩課的執(zhí)教者既要考慮“觀”，又要考慮“?！?；對(duì)于各級(jí)各類的觀摩課，我們要進(jìn)行理性思考，要看門道，不只看熱鬧。
丑小鴨教學(xué)反思10
課文《丑小鴨》，是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。
根據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。
在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。以下是此次我上完課后的一些反思：
1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。
2、本節(jié)課，我們主要通過（1）學(xué)習(xí)兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習(xí)“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準(zhǔn)確的動(dòng)詞的學(xué)習(xí)等這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸，同時(shí)完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。
3、因?yàn)檫@是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒有明顯的呈現(xiàn)。而對(duì)二年級(jí)的孩子來說，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此，在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識(shí)自己”這一目標(biāo)。在實(shí)施這一目標(biāo)的時(shí)候，我們主要通過讓學(xué)生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會(huì)，讓學(xué)生感悟出這個(gè)道理。今天在課堂上，從學(xué)生的.討論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時(shí)候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美?！彼裕诋?dāng)丑小鴨變成天鵝之后，我讓學(xué)生想象丑小鴨此時(shí)內(nèi)心會(huì)想些什么，之后，便打出原著的結(jié)尾，讓學(xué)生通過閱讀，更深層次地體會(huì)丑小鴨的美好心靈，以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后，我還把整個(gè)故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語句，讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時(shí)間，結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩的時(shí)候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設(shè)計(jì)的那樣，讓學(xué)生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。
丑小鴨教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)入新穎
第一課時(shí)利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課，邊說邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時(shí)，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲，為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂上，用“123，請(qǐng)坐端”的口號(hào)來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢(shì)，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。
三、注重對(duì)字詞的識(shí)記和書寫訓(xùn)練。
在識(shí)字的過程中，找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復(fù)習(xí)了拼音，又提醒同學(xué)們時(shí)刻不要忘記拼音。識(shí)字時(shí)，更是采用多種方式進(jìn)行識(shí)記，自認(rèn)，小老師領(lǐng)認(rèn)，說識(shí)記方法認(rèn)，開火車認(rèn)，師生配合認(rèn)，比賽認(rèn)等方法，同學(xué)們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識(shí)字后，進(jìn)行了擴(kuò)詞，說話訓(xùn)練，注重語文素養(yǎng)的全面提升。
四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。
五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識(shí)字后，讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學(xué)生閱讀興趣濃厚；第二課時(shí)的時(shí)候，我還讓學(xué)生體會(huì)情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，每次讀后注意朗讀評(píng)議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話，利于學(xué)生深入地體會(huì)情感的變化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
六、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的.表達(dá)，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們?cè)谝麜r(shí)會(huì)說什么的時(shí)候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們?cè)趺磿?huì)是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時(shí)，有的同學(xué)就想到了，他會(huì)來到校園里，又想到了同學(xué)們會(huì)說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。
再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會(huì)對(duì)他的家人說什么的時(shí)候，有個(gè)女同學(xué)就說了這樣一段話：“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會(huì)欺負(fù)你們，也不會(huì)嘲笑你們，因?yàn)槟銈兌际俏业募胰撕团笥?，而且，外表美不是美，?nèi)在美才是真的美?！甭牐嗝从姓芾淼脑?。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經(jīng)打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。
七、以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
無論是識(shí)字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，自己概括總結(jié)，自愿評(píng)價(jià)，把課堂還給學(xué)生。
八、教學(xué)目標(biāo)完成較好
首先，孩子們結(jié)交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對(duì)提高運(yùn)用語言的能力起了積淀作用。
其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認(rèn)識(shí)了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時(shí)要有同情心……
凡事都有優(yōu)缺兩面，這節(jié)課也有很多不足之處：
一、授課時(shí)，語速有些快。對(duì)于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意，要放慢語速。
二、在朗讀課文和理解課文的時(shí)候，應(yīng)該充分地使用文中的插圖，
讓學(xué)生圖文結(jié)合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。
三、板書時(shí)應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，今后，我會(huì)更加努力的上好每一節(jié)課，做一個(gè)在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中工作的教師。
丑小鴨教學(xué)反思12
本課是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。本課要求會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫十二個(gè)生字。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點(diǎn)放在了識(shí)字上。在教學(xué)中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會(huì)認(rèn)的十四個(gè)生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復(fù)現(xiàn)率，從而加強(qiáng)記憶。同時(shí)，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn)，來幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式都很感興趣，識(shí)記生字效果也非常好，通過反復(fù)的呈現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠流利的完成對(duì)課文的復(fù)述，并能用上新學(xué)的生字。在識(shí)字過程中，我又融入了用形聲字來識(shí)記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學(xué)生都比較感興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中，還是有一些地方不盡如人意。
一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)過多，不能及時(shí)把握課堂生成。
在觀察生字特點(diǎn)的時(shí)候，過多的關(guān)注與學(xué)生的答案，期待學(xué)生能夠說出形聲字的概念。忽略了學(xué)生發(fā)言中的信息。
如當(dāng)學(xué)生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實(shí)就有了識(shí)字方法的信息，教師本可以順勢(shì)引導(dǎo)，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學(xué)中，我一方面是想讓學(xué)生多說一些，另一方面根本沒關(guān)注到這一信息，以至于在后面的教學(xué)中也沒有再提，還是把教學(xué)帶到了按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走這一觀念上。
二、給學(xué)生的時(shí)間空間少，體驗(yàn)流于表面
我們的教學(xué)是給學(xué)生提供方法，給學(xué)生提供方式，要讓學(xué)生自己去嘗試，只有經(jīng)過了學(xué)生自己真正的`體驗(yàn)，才會(huì)感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，也才把“學(xué)生的主體地位”真正落到了實(shí)處。在編字謎的環(huán)節(jié)，我只想到了自己編，而忽視了學(xué)生。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂上。其實(shí)，讓學(xué)生去根據(jù)這些字編一編，學(xué)生能展開想象，具體到每一個(gè)字的組成去認(rèn)真想，去編字謎，那才真正是體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
三、教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性不足
從這節(jié)課的教學(xué)中感觸最深的是教學(xué)的可持續(xù)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。本節(jié)課所用的學(xué)生是他班學(xué)生，教學(xué)中感覺到原教師對(duì)低年級(jí)的教學(xué)把握不準(zhǔn)。比如形聲字的教學(xué)，學(xué)生早就有應(yīng)該熟知，課堂上，教師稍加指點(diǎn)就應(yīng)該想到，但本節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)形聲字的知識(shí)一點(diǎn)不懂，只得臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn)，也浪費(fèi)了時(shí)間。另外，在本節(jié)課教學(xué)之后，這些學(xué)生能否還是像課堂上那樣識(shí)字寫字，也是一個(gè)未知數(shù)。如果能，對(duì)學(xué)生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識(shí)鏈就會(huì)斷裂，這個(gè)斷裂往往是不可彌補(bǔ)的。錯(cuò)過學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，靠補(bǔ)課是補(bǔ)不來的。
以上是自己教學(xué)中的一點(diǎn)想法，不對(duì)或不足之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)多指正。
丑小鴨教學(xué)反思13
老師在設(shè)計(jì)《丑小鴨》這課的教學(xué)過程時(shí)，緊扣教材特點(diǎn)，正確把握教與學(xué)的關(guān)系，“因?qū)W定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)自主閱讀、自主感悟，注重語文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
一、以讀為本，激情引趣。
課文描寫了丑小鴨出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。戴老師為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟丑小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下功夫。如在教學(xué)第四自然段時(shí)，戴老師分三步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨離開家后，它又遇到哪些事情？第二步，認(rèn)真讀，你讀懂了什么？想象小鳥可能譏笑它什么？第三步，再讀句子，感受丑小鴨孤獨(dú)可憐的心情。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒有多余的講解，短短兩句話的自然段，安排了三次讀課文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀文中領(lǐng)悟丑小鴨孤獨(dú)可憐的處境。又如教學(xué)第七自然段“丑小鴨變成了白天鵝”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“看課件讀”——直觀感受天鵝的美麗；“反復(fù)讀”——領(lǐng)悟丑小鴨驚喜的心情；“比賽讀”——互相評(píng)價(jià)讀得好不好等教學(xué)環(huán)節(jié)，既達(dá)到了“以讀悟語”的目的，又升華到“以讀激情”的效果。
二、巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。
丑小鴨的“丑”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結(jié)果，如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到開頭丑小鴨那極度可憐孤單的境地以及后面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學(xué)的關(guān)鍵之處。戴老師為此巧借課件，創(chuàng)設(shè)情境。一是在授課前，播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的感知；二是在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學(xué)生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當(dāng)中，體驗(yàn)丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。
同時(shí)在復(fù)習(xí)生字這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習(xí)為有趣的語文活動(dòng)，戴老師巧妙地設(shè)計(jì)了“鴨媽媽帶著詞語寶寶來了”的課件，這樣做符合了低年級(jí)學(xué)生在游戲中學(xué)，在直觀中認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣十足，課堂充滿了活力。
三、學(xué)用結(jié)合，拓展延伸
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是“用教材而不是教教材”。這節(jié)課，戴老師在設(shè)計(jì)時(shí)深深把握這一點(diǎn)，既緊扣教材，圍繞課文進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又不滿足于“解說教材”，而是把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受結(jié)合起來，創(chuàng)造性地使用教材。如教學(xué)第四自然段，為了讓學(xué)生體驗(yàn)丑小鴨的不幸遭遇，戴老師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生想象小鳥怎樣譏笑丑小鴨”，對(duì)課文的環(huán)節(jié)進(jìn)行了再加工，再創(chuàng)造。又如教學(xué)“羨慕”這個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生知道“羨慕”的意思后，戴老師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己在什么情況下羨慕別人”，拓展了信息空間。在學(xué)生了解了丑小鴨變成美麗的.天鵝之后，戴老師又創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生用不同說法，夸夸這只美麗的天鵝”。最后在學(xué)生學(xué)完全文后，戴老師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生對(duì)課文中的角色說說自己的內(nèi)心感受”的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢哉f整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷展開對(duì)相關(guān)知識(shí)、情感、價(jià)值觀的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越和重建，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給人耳目一新的感覺。
總之，《丑小鴨》這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地把握了低年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師以讀為本，激情引趣，較好地詮釋了課改理念，體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的課改精神。
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