下面是范文網小編收集的《船長》教案9篇(船長教案設計)，以供參閱。

《船長》教案1

　　學習目標：

　　1．能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.

　　2．學習自救犧牲部分，讓學生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.

　　教學過程:一.

　　復習:(1)

　　聽寫詞語(2)

　　朗讀遇險部分，問：這一段主要寫了什么？(3)

　　導入：面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救，在這一過程中，他一共下達了幾道命令？認真閱讀課文，用筆點出來。二．重點研讀自救部分。

　　梳理三次命令

　　第一次：（出示）大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　問：（1）哈爾威船長是怎樣下達這一命令的？（大聲吼道）為什么要大聲吼道？（指導學生聯系上文描寫甲板混亂的情況回答。）

　?。?）讀一讀這一段話，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長？（引導學生關注救生艇婦女其他船員，板書：鎮(zhèn)靜自若.舍己為人.）

　　(3)指導朗讀,學生體會大聲吼道鎮(zhèn)定的語氣。

　　第二次：（出示：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）

　　問：作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節(jié)。師出示第五小節(jié)的內容。）

　　問：甲板上的情況可用哪個字形容？（亂）哪些地方讓你感受到亂？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？（抓關鍵詞一窩蜂拼命瘋了似的不可開交體會這樣會船毀人亡。）

　　學生認真地讀，命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）體會：在危急的時候，船長下達了這一道命令，從中可看出船長是怎樣的一個人？（板書：果斷機智.關心婦女）第三次：（出示：快救克萊芒！船長喊道。）問：這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。三．學習犧牲部分。1讀師反復吟誦：20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了如果你就是諾曼底號上的.乘客，此時已經被救上了瑪麗號巨輪，可回頭望去（生有感情地讀）如果你是諾曼底號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去

　?。ㄔ僦该x）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）2.寫

　　如果有可能，乘客.船員見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲.學生寫作.師巡視.再交流3.再次朗讀第29小節(jié),體會船長哈爾威的高大形象4師導:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發(fā)出贊嘆生齊讀最后一段師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.作業(yè):(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關書籍.(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會想些什么呢?請動筆寫下來.

《船長》教案2

　　《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。

　　一、整體探究，感受萬分危急。

　?。ǎ保┰趯W生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景?！爸Z曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的`理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。

　?。ǎ玻绊暱涕g”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非?？只?，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發(fā)思考。

　　（３）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

　　二、整體品讀，感悟特色。

　　（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發(fā)學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。

　?。ǎ玻┱n文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。

　?。ǎ常半U情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

《船長》教案3

　　教學目標：

　　1.學習哈爾威船長忠于職守履行做道的作秀品質，從小培養(yǎng)學生處處為別人著想，對待工作認真負責的品質。

　　2.學習本課通過人物、語言、動作、神態(tài)及場面的描寫突出人物品質與特點的.寫法。

　　3.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦最后三個自然段

　　4.認識9個生字，會寫3個生字

　　第一課時

　　教學流程：

　　一、假設情境

　　板書課題，你會想些什么?

　　二、自讀課文，思考問題

　　1.自讀課文，讀準字詞，讀通讀順。

　　2.邊讀邊思考，文章寫了一件什么大事?哪些地方最使你感動。

　　3.理清分章段落，劃分層次。

　　三、學習課文，讀中感悟

　　1.自由讀文章1～4自然段。

　　你知道了什么?討論讀懂的內容

　　2.自由讀文章5～7自然段。

　　你感到這部分應該用什么語氣來讀?

　　3.描寫哈爾威船長組織求援的部分。

　　(1)想一想課言語是怎樣展示人物的形象，船長是如何指揮求援的，給大家留下了哪些深刻的印象?

　　(2)邊討論，邊指導朗讀。

　　(3)找出關鍵句子，并談談自己的理解。

　　(4)邊讀邊理解

　　4.讀文的第四部分，說說自己的感受。

　　最后一部分，談自己此時的心情，你認為哈爾威船長是一個怎么樣的人?

　　四、作業(yè)：讀課文

　　第二課時

　　一、遍讀全文，回顧課文寫了一件什么事?

　　二、深入理解，朗讀課文：

　　1.指導學生分角色朗讀第二部分進步理解這部分內容。

　　2.討論文章是怎樣通過人物、語言、神情、場面等描寫來表達內容的。

　　3.反復讀四部分，

　　討論：

　　船長有沒有逃出機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?開船逃出時他為什么沒把自己算在內?到底是他忘了自己還是打算離開這條船。

　　2.你覺得哈爾威船長具有怎樣高尚的品質?

　　三、學習方法

　　學習這篇文章，在寫作上有什么收獲?

《船長》教案4

　　教學目標

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學重點

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的`和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題，生字詞學習。

　　1.揭題。

　　上節(jié)課我們學習了《愛因斯坦與小女孩》，體會了愛因斯坦的偉大（科學事業(yè)上的貢獻和人格的高尚）。

　　今天我們來學習新課《船長》（板書）。

　　讀題、簡介作家雨果。

　　重點在于他一生活動和創(chuàng)作的主導是人道主義、反對暴力、以愛制“惡”。

　　2.生字詞的學習。

　?。?）讀準字音。

　　號（呼號） 嘈（嘈雜） 怖（陰森可怖）

　　讀、組詞、說說詞語意思。

　?。?）讀準字音，記住字型。

　　曼 勒 洛 械 禍 執(zhí) 巍 梭

　　讀、師范寫、學生跟寫。

　?。?）會讀詞語，明意思。

　　震蕩 爭執(zhí) 穿梭 井然有序

　　威嚴 履行 災難 忠于職守

　　（會讀，會寫，明詞語意思）

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水

　?。?）易錯、難寫字的指導。

　　梭 序 威 履 震

　　穿梭 威嚴 震蕩 履行 井然有序（默寫）

　?。?）鋼筆描紅，指導。

　　注意寫字姿勢，注意字型結構，難寫字師范寫。

　　二、初讀課文。

　?。?）初讀明要求。

　　A、課文讀通順，字讀準確。

　　B、思考：課文圍繞船長寫了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡要的說一說？

　?。?）交流、思考。

　　教師根據學生回答，相應概括引導與。

　　“遇險——自救——犧牲”

　　“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。

　?。?）概括課文，練習說話。

　　根據學生的回答，教師，學生在練習說話。

　　“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。

　　三、作業(yè)。

　　1.生字詞默寫。

　　2.練習與測試。

《船長》教案5

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標] 船長教學設計教案

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的`希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　?、苯沂菊n題，激趣導入

　?、埠喗椤爸Z曼底”號遇難情況。

　?、匙宰x感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　?、谥笇Ю首x（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　?、怖首x體會第一段（“遇險”）

　?、賹W生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“??”劃出有關語句。

　?、趯W生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

　?。ò鍟呵рx一發(fā)）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　?、忱首x體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　?、趯W生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　?、鄱嗝襟w演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導練說：jiaoshi/船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

　?。ń處熛鄼C板書：巍然屹立）

　?、苤笇Ю首x、背誦這段話。

　?、莨柾L真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　?、薰柾L分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　?、蠢首x體會第三段（“犧牲”）

　?、冽R讀課文第三段（板書：以身殉職）

　?、诶首x、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　?、矊W習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　?、辰Y合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業(yè)

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6 船長

　　遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

《船長》教案6

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學

　　給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽

　　一、直接導入新授

　　1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的`哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

　　剖開

　　諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

　　學生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

　　失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

　　這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

　　驚恐萬狀，請小組的人讀

　　還有小組找到的是勢不可擋

　　洶涌湍急

　　就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

　　諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻€場景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

　　在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

　　學生說。

　　但是我們讀完課文后發(fā)現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。

　　我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子

　　讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

　　為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

　　請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

　　學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

　　6.師生交流

　?。?）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？

　?。?）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上

　　學生讀

　　同學嗎你們發(fā)現了什么？感受到了什么？

《船長》教案7

　　[設計理念]：強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。

　　[設計特色]：以讀促思，讀中感悟

　　[教學流程]：

　　一、范讀課文想象導入

　　1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

　　2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

　　[通過創(chuàng)設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

　　二、感悟船長品讀語句

　?。ㄒ唬┠x3—28小節(jié)找出自己最感動的地方，寫下理由。

　?。ǘ┬〗M合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

　?。ㄈ┐蠼M匯報（相機出示）

　　[該學習環(huán)節(jié)體現了學生的充分自主，合作探究，引發(fā)學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　1、投影“大家安靜…都救出去！”實際上…給忘了。

　?、倌銥槭裁磳@一段最感動？從60、61兩個數字讀出了什么？（船長的鎮(zhèn)定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。

　?、谀阏f的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

　?、劾蠋熀屯瑢W們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

　?、苣悴坏斫饬藘热荩易x出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續(xù)交流。

　　[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]

　　2、船長與洛克及奧克勒的對話。

　　①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

　?、阡浺舴蹲x，你聽出了什么？（堅決、果敢）

　?、劭劬o“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。

　?、芟胂螽敃r“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發(fā)生了沒有？

　?、萋撓档?節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

　　過渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—[恰倒好處的質疑或激疑，激發(fā)了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]

　　3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

　　①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

　?、跁r代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

　?、圩屛覀儼褜τ⑿鄣木囱鋈苓M于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。[這個環(huán)節(jié)設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]

　　4、哈爾威…調遣。

　　①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？

　　②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。

　?、蹖W到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。

　?、苣闶艿绞裁磫⑹灸?？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。

　?、葜该x，你認為該怎么讀就怎么讀。

　　[教學的本質是發(fā)展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]

　　小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長??！

　　過渡：緊張有序的'20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：

　　5、學習課文倒數第2小節(jié)

　?、倜鎸@悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　　②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？

　?、圻@是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

　　[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]

　　三、辯論探究升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

　　2、理解“忠于職守”、“做人之道”

　　3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。

　　四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

　　反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：

　　1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。

　　2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。

　　3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。

　　4、學生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。

《船長》教案8

　　一、教材簡解

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在諾曼底號客輪遇到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設 船長公開課教案

　　1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。

　　2、背誦課文最后六個自然段。

　　3、引導學生提出問題、解決問題的能力。

　　三、重點、難點

　　1、通過課文語言感悟人物形象。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法

　　四、設計思路

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以感和悟為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的`基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第 二課時

　　一、復習導入。

　　1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎？（根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以船長為題目？）

　　2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題？（根據回答，消失問題）

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。

　?。úシ盘┨鼓峥颂柍链钠危渖险n文錄音）

　　2、同學們，諾曼底號遭到瑪麗號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。（生讀）

　　三、自學課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　　①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令？請用筆畫出相關語句。

　?、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。

　?。ㄒ笤谕队捌铣鍪?，指名學生朗讀要求。）

　　2、學生自學，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一（根據學生回答，出示）

　　大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　①朗讀。

　　學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價（重點突出哈爾威船長的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。

　?、诟形?。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？

《船長》教案9

　　活動目標：

　　1.感受音樂樂段的不同。

　　2.能在音樂中進行動作交替，控制自己。

　　3.體會對戰(zhàn)式游戲帶來的樂趣。

　　活動準備：

　　行進律動音樂、《大河之舞》剪輯版、故事鋪墊

　　活動過程：

　　一、開始部分

　　1.行進律動進場

　　2.故事導入

　　二、基礎部分

　　1.傾聽音樂（保留最后一段）

　　提問：你認為海盜和船長在海上發(fā)生么什么事情？

　　2.問題前置：音樂什么地方戰(zhàn)斗最激烈？

　　3.再次欣賞音樂（關鍵點教師語言引導）。

　　4.幼兒回答問題，教師完整敘述情節(jié)路線，并請幼兒設計情節(jié)動作。

　　5.教師示范，扮演船長與海盜。

　　6.請幼兒根據示范說出游戲規(guī)則。

　　7.幼兒分別嘗試角色。

　　8.糾錯與小結。

　　9.幼兒自主分組并嘗試對戰(zhàn)游戲。

　　10.加入最后一段，引導幼兒想辦法怎么分出勝負。

　　11.完整游戲。

　　12.互換角色再來一遍。

　　三、結束部分

　　自然結束

　　活動延伸：

　　幼兒回去創(chuàng)編更厲害的'動作和戰(zhàn)勝的方法

　　活動反思：

　　游戲內容的設定環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)對孩子都是新的挑戰(zhàn)，活動中沒有游離的孩子。在教師引導下，幼兒能夠仔細觀察與聆聽，發(fā)現游戲規(guī)則，能夠進行簡單的糾錯。給了幼兒主動探索，大膽創(chuàng)設的空間，增強幼兒在活動中的主人翁意識，保持了幼兒進行活動的興趣和積極性，并能在音樂中進行動作交替，學會控制自己。

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