下面是范文網(wǎng)小編收集的護(hù)理教學(xué)方法教案模板共4篇(護(hù)理學(xué)教案模板范文)，供大家品鑒。

護(hù)理教學(xué)方法教案模板共1

　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法

　　（一）

　　一、內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床課中重要的一門(mén)課程，它是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)臨床工作的一門(mén)重要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的重要課程。為提高學(xué)生的溝通能力、動(dòng)手能力、獲取信息和解決問(wèn)題的能力，近年來(lái)我校內(nèi)科教研組在內(nèi)科教學(xué)方法上做了一些嘗試，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　二、病例導(dǎo)入 課前教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容需要，收集臨床典型病例，以病例為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題。

　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，問(wèn)題提出后，老師就授課內(nèi)容疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施進(jìn)行講解。疾病理論講授結(jié)束后，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的小組討論形勢(shì)，討論后分組發(fā)言，各組間展開(kāi)辯論，最

　　【1】后教師給予歸納總結(jié)。 導(dǎo)入式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)的主動(dòng)性。

護(hù)理教學(xué)方法教案模板共2

　　中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)方法及技能

　　1、理論教學(xué)

　　中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)銜接基礎(chǔ)與臨床之間的課程，本科階段教學(xué)的基本要求是掌握基本知識(shí)、基本理論、基本技能。教學(xué)中首先立足吃透教材，將教材的內(nèi)容融入學(xué)生的知識(shí)體系，然后針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力等實(shí)際情況進(jìn)行選擇加工和提煉，重點(diǎn)講解一般護(hù)理、辨證施護(hù)。講授中注重啟發(fā)式教學(xué)，借助多媒體課件，使學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂，變抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯、變枯燥為生動(dòng),變被動(dòng)為主動(dòng)，采用形式多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

　?。?）問(wèn)題教學(xué)法

　　課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，精講難點(diǎn)，解析疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考、分析，引出新的知識(shí)。在教學(xué)中，由教師精心設(shè)計(jì)或篩選病例，并對(duì)病例進(jìn)行設(shè)問(wèn)（針對(duì)病例提出若干個(gè)問(wèn)題），圍繞病例和設(shè)問(wèn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，逐漸完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如飲食護(hù)理的教學(xué)，教師先從病例導(dǎo)入，圍繞病例和設(shè)問(wèn)讓學(xué)生自己去查找資料（包括相關(guān)網(wǎng)站、雜志、書(shū)籍、報(bào)紙等），評(píng)估患者，制作PPT、教案，課堂上由學(xué)生自己帶著PPT發(fā)言，討論，由于導(dǎo)入病例及設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生如同面對(duì)患者，評(píng)估患者病因、病機(jī)，確定護(hù)理診斷，辨證施護(hù)，制定個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃和健康教育方案，使學(xué)生們由只聽(tīng)、只看，變成為問(wèn)題去尋、去學(xué)、去鉆，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，為今后進(jìn)入臨床工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

　?。?）討論教學(xué)法

　　在實(shí)際教學(xué)中采用了小組討論法，以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在授課前教師根據(jù)課程內(nèi)容給出提綱，然后將學(xué)生分為若干小組，教師巡回指導(dǎo)，最后由小組推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)分析。在課堂上同學(xué)們積極思考，熱烈討論，對(duì)問(wèn)題的理解不斷加深，在討論中開(kāi)闊了思維，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能。

　　（3）案例教學(xué)法

　　根據(jù)講授內(nèi)容，在教學(xué)中，由教師精心設(shè)計(jì)病例，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解。如一般護(hù)理、危重證的辨證施護(hù)、常用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作章節(jié)，教師均引人病例教學(xué)法，營(yíng)造臨床情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決臨床實(shí)際問(wèn)題。

　?。?）角色扮演

　　由學(xué)生分別扮演患者、護(hù)士，設(shè)計(jì)好腳本，模擬醫(yī)院場(chǎng)景，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生評(píng)估患者的能力和溝通交流的能力。如在病情觀察中，讓一個(gè)學(xué)生扮演患者，模擬疾病的表現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生扮演護(hù)士，運(yùn)用望、聞、問(wèn)、切評(píng)估患者。

　?。?）學(xué)生小講課

　　讓學(xué)生參與授課，在學(xué)生授課前，任課教師需與學(xué)生多次溝通，就上課內(nèi)容、授課技巧、幻燈制作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以保證授課效果。學(xué)生通過(guò)備課、授課提高了對(duì)課程的理解、鍛煉了自己的表達(dá)能力等。此種方式與問(wèn)題教學(xué)法緊密結(jié)合。

　?。?）雙語(yǔ)教學(xué)法

　　課程組正在嘗試開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，在危重癥的辨證施護(hù)中拿出兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行摸索。提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)護(hù)理的日益國(guó)際化。

　　2、實(shí)訓(xùn)教學(xué) 利用實(shí)訓(xùn)中心，在中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理技能訓(xùn)練，結(jié)合具體病案，鍛煉學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能應(yīng)用的能力，如感冒患者的刮痧法、慢性腰肌勞損患者的拔罐法、痛經(jīng)患者的灸法、失眠患者的耳針?lè)?、哮證患者的穴位敷貼法等。嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)進(jìn)行環(huán)境準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備，參照流程圖進(jìn)行指導(dǎo)。選派講師以上職稱(chēng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師作為主帶教，助教協(xié)助主帶教老師完成帶教工作。帶教前主講老師組織集體備課。課堂上教師認(rèn)真示教，學(xué)生互相操作，練后老師抽查，鞏固所學(xué)操作技能。學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的護(hù)理課程后，可以進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，固定時(shí)間派專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立了多維評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師抽評(píng)，課程結(jié)束后綜合考評(píng)。這樣保證了學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提高護(hù)理技能，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理和自我服務(wù)的能力，提高了學(xué)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理技能的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、見(jiàn)習(xí)教學(xué)

　　在醫(yī)院選擇典型病例，帶學(xué)生到臨床，接觸真實(shí)患者，運(yùn)用整體護(hù)理理念，護(hù)理程序的框架，從采集病史、護(hù)理體檢等方面進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，找出護(hù)理問(wèn)題，制定護(hù)理措施，實(shí)施護(hù)理評(píng)價(jià)，并對(duì)患者進(jìn)行健康教育。使學(xué)生理論與實(shí)際，課堂與臨床得到了有機(jī)的結(jié)合，更增加感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

護(hù)理教學(xué)方法教案模板共3

　　內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法探索

　　【摘要】《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著所培養(yǎng)護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的整體質(zhì)量。針對(duì)這門(mén)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的探索。我在該課程的課堂教學(xué)中，合理組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法、規(guī)律教學(xué)法、推理教學(xué)法、學(xué)生參與教學(xué)法等多種教學(xué)方法，結(jié)合臨床強(qiáng)調(diào)健康教育的重要性，將課堂教學(xué)的理論與臨床實(shí)際有機(jī)結(jié)合，并突出護(hù)理的專(zhuān)業(yè)特色。多種教學(xué)方法的應(yīng)用激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了滿(mǎn)意的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科護(hù)理；教學(xué)方法；教學(xué)效果

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2015）01-142-01

　　作者簡(jiǎn)介：何紅鳳（ 1985-），白族，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，研究方向：高職教學(xué)教改；

　　張菊仙，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。

　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，要求護(hù)生能夠?qū)?nèi)科各系統(tǒng)常見(jiàn)病、多發(fā)病的作出護(hù)理診斷和進(jìn)行護(hù)理措施，尤其應(yīng)重視心理護(hù)理和健康教育。而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反應(yīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣低下，這既有學(xué)生方面的因素，也和教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。為了改善這種狀況，我在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法做了一些探索和思考。

　　一、啟發(fā)式教學(xué)法

　　在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中老師靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，利用多媒體課件等方法，盡量有效導(dǎo)課，與學(xué)生有效互動(dòng)，將是一次精彩課堂的開(kāi)始。例如：在講授呼吸系統(tǒng)疾病支氣管哮喘時(shí)，可引入鄧麗君的例子，播放鄧麗君的圖片和音樂(lè)，簡(jiǎn)介鄧麗君的故事，引出支氣管哮喘。在講授循環(huán)系統(tǒng)疾病的概述暈厥等癥狀時(shí)，可詢(xún)問(wèn)同學(xué)有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)暈厥，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生講述當(dāng)時(shí)發(fā)生暈厥的原因、癥狀，緩解方式，并向?qū)W生解釋其發(fā)病機(jī)制，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、案例分析法

　　教師選取具有典型臨床表現(xiàn)的病例或簡(jiǎn)短病例，通過(guò)對(duì)臨床病例的討論、設(shè)問(wèn)和分析，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行病例討論教學(xué)。教師首先講述并列出病例要點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生如何科學(xué)的觀察患者典型的臨床表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的護(hù)理問(wèn)題，提出護(hù)理診斷，最后教師概括和強(qiáng)調(diào)主要的護(hù)理措施。病案分析討論有利于護(hù)生全面而系統(tǒng)地識(shí)別患者的健康問(wèn)題，加深對(duì)專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)如何計(jì)劃和實(shí)施護(hù)理措施。例如，在講解慢性心力衰竭病人休息的護(hù)理時(shí)，可引入簡(jiǎn)短病例：張先生，65歲，慢性心力衰竭患者，近日休息時(shí)無(wú)異常，洗臉?biāo)⒀兰纯梢痤^暈、心悸、乏力，請(qǐng)問(wèn)如何安排該患者休息？與學(xué)生共同找該病例要點(diǎn)：休息無(wú)異常，洗臉?biāo)⒀罆r(shí)有心衰癥狀，表明該病人心功能為二級(jí)，應(yīng)嚴(yán)格限制體力勞動(dòng)，增加臥床休息時(shí)間，必要時(shí)高枕臥位。

　　三、規(guī)律教學(xué)法

　　在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理措施的制定是重點(diǎn)，而教師不知道如何講清楚，學(xué)生不知道如何記憶，其實(shí)每一個(gè)疾病護(hù)理措施的制定是有規(guī)律性的，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些過(guò)濾來(lái)促進(jìn)教學(xué)。例如：教材上護(hù)理措施的編寫(xiě)分為了一般護(hù)理、病情觀察、用藥護(hù)理、心理護(hù)理和健康指導(dǎo)。一般護(hù)理包括休息與活動(dòng)、飲食護(hù)理、大小便護(hù)理等；病情觀察包括生命體征的監(jiān)測(cè)、并發(fā)癥的發(fā)生、藥物副作用的觀察及特殊癥狀的護(hù)理等；用藥護(hù)理強(qiáng)調(diào)遵醫(yī)囑使用藥物、用藥注意事項(xiàng)和藥物的不良反應(yīng)；心理護(hù)理要求理解生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，心理因素與疾病的發(fā)生發(fā)展互相影響、互相作用；健康指導(dǎo)包括疾病知識(shí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，只需教會(huì)學(xué)生抓住這些規(guī)律，舉一反二即可。

　　四、推理教學(xué)法

　　在講授的內(nèi)容按因果關(guān)系發(fā)展，可利用板書(shū)及箭頭的方式將推理過(guò)程表示出來(lái)，可使學(xué)生一目了然，既方便記錄，也有利于理解和記憶。例如：在講解心力衰竭時(shí)，先復(fù)習(xí)血液循環(huán)途徑：左心室→主動(dòng)脈→各級(jí)動(dòng)脈→全身毛細(xì)血管→各級(jí)靜脈→上下腔靜脈→右心房→右心室→肺動(dòng)脈→肺毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房，再倒著推理左心衰竭的臨床表現(xiàn)：左心衰→左心排血障礙→肺循環(huán)淤血→肺泡彈性降低→呼吸困難。

　　五、學(xué)生參與教學(xué)法

　　在講授同一類(lèi)型疾病時(shí)，可先向?qū)W生講解清楚一種疾病，再引導(dǎo)學(xué)生舉一反二，推出其他幾種疾病，并鼓勵(lì)其站上講臺(tái)，向同學(xué)展示自己對(duì)疾病的理解。例如，在學(xué)習(xí)心臟瓣膜病時(shí)，我會(huì)先利用多媒體，通過(guò)圖解的方式向?qū)W生講解二尖瓣狹窄的發(fā)病機(jī)制，再引導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)脈瓣狹窄、二尖瓣關(guān)閉不全、二尖瓣狹窄的機(jī)制，并鼓勵(lì)部分同學(xué)站上講臺(tái)向同學(xué)進(jìn)行講解。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效的減少了學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的乏味，提高了學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育，作為教師，應(yīng)結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的探索。只有不斷的探索和研究，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更容易理解內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果，為我國(guó)的護(hù)理教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！

　　參考文獻(xiàn)：

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護(hù)理教學(xué)方法教案模板共4

　　《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法、手段和考核改革

　　職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)有區(qū)別于普通高等教育的教學(xué)方法、手段及評(píng)價(jià)考核體系。目前職業(yè)教育課程內(nèi)容和手段、方法等仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。只有對(duì)其進(jìn)行改革，才能達(dá)成職業(yè)教育的目標(biāo)。根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》精神和《南通體臣衛(wèi)生學(xué)校課程改革實(shí)施意見(jiàn)》，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念，對(duì)本教研組擔(dān)任的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法、手段和考核進(jìn)行了一系列改革，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)方法、手段改革

　　1?；诠ぷ鬟^(guò)程、行為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。為了創(chuàng)建適合新教學(xué)方法運(yùn)用的教學(xué)環(huán)境。以行為導(dǎo)向教學(xué)法之一的項(xiàng)目教學(xué)法為例。項(xiàng)目教學(xué)法允許學(xué)生自由分組、合作，并只要求在教師的指導(dǎo)下共同實(shí)施、完成某個(gè)項(xiàng)目教學(xué)。這既擺脫了單純書(shū)本、課堂環(huán)境的制約，又在無(wú)形中形成了新型的團(tuán)隊(duì)關(guān)系、師生關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握的主導(dǎo)者和積極的參與者而不是被動(dòng)的接受者，教師也不再是教學(xué)的核心而轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。這實(shí)在不失為一種值得推廣的新的教學(xué)方法。

　　2．理實(shí)一體化教學(xué)模式。⑴仿真實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)法，護(hù)生操作以角色扮演為主，分兩種情形，一種利用多功能模型人輪流反復(fù)訓(xùn)練；另一種有選擇地組織護(hù)生相互之間模擬“護(hù)士”和“病人”的角色，每?jī)扇艘唤M進(jìn)行真實(shí)操作練習(xí)。老師在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中巡視、輔導(dǎo)，以確保質(zhì)量，并隨機(jī)抽同學(xué)進(jìn)行課堂表演，先請(qǐng)其他護(hù)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，后由老師認(rèn)真總結(jié)操作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其存在的不足或錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)。⑵院校聯(lián)盟工學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式基護(hù)集中見(jiàn)習(xí)，本組成員制定基護(hù)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)閱讀見(jiàn)習(xí)日記及與護(hù)生交流，發(fā)覺(jué)護(hù)生得到比預(yù)期少的有限收獲，校課題組成員反思原因何在？如何提高見(jiàn)習(xí)質(zhì)量？通過(guò)查閱資料獲知關(guān)鍵問(wèn)題在于觀念陳舊，多年的觀念認(rèn)為基護(hù)集中見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)讓護(hù)生圍繞著操作，注重操作能力的培養(yǎng)，忽視了利用臨床資源深化教學(xué)提高綜合能力。職業(yè)教育教學(xué)工作應(yīng)使學(xué)生獲得護(hù)理實(shí)踐的勝任力，就必須著眼于學(xué)生整體勝任力的提高；本組成員一致決定以上述觀點(diǎn)為框架，結(jié)合護(hù)生認(rèn)知的具體情況，重審、修改見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)制定明確而細(xì)化的見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，見(jiàn)習(xí)目標(biāo)包括提高環(huán)境適應(yīng)能力、交流溝通能力、評(píng)判性思維能力、觀察能力、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀等8個(gè)緯度。根據(jù)見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為理論框架，考慮臨床見(jiàn)習(xí)具體情景，讓研究對(duì)象護(hù)生充分參與，制定確保達(dá)到見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，又

　　能體現(xiàn)護(hù)生主體地位的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，并作為見(jiàn)習(xí)內(nèi)容。在見(jiàn)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，課題組成員抱著進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的開(kāi)放心態(tài)，保持足夠的靈活性，激發(fā)護(hù)生完成任務(wù)積極思考的興趣，從而使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式見(jiàn)習(xí)處于積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。從評(píng)估結(jié)果來(lái)看，護(hù)生的多種能力提高了，內(nèi)心體驗(yàn)豐富了，成就感增前了。見(jiàn)習(xí)質(zhì)量在反思化、研究化的行動(dòng)中得以改進(jìn)提高。

　　二、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改革評(píng)價(jià)體系，避免一次考試定終身

　　課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有廣泛的社會(huì)性職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門(mén)、專(zhuān)家委員會(huì)、行業(yè)組織、學(xué)生及家長(zhǎng)等的共同參與。教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程的有效性；用人單位的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會(huì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度；行業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。評(píng)價(jià)的方式一般有自評(píng)、相互、老師，先自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行抽查性檢查評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的量表，有量化的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)記錄在案。

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