荷花教案5篇(《荷花教案》)

時(shí)間：2023-04-19 15:17:57 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的荷花教案5篇(《荷花教案》)，供大家參考。

荷花教案5篇(《荷花教案》)

荷花教案1

　　教學(xué)要求：

　　 1、通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法。

　　3、研究作者是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

　　4、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

　　5、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、謎語(yǔ)導(dǎo)入、激發(fā)興趣

　　１、今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢参?（荷花）

　　２、今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。

　?。病?看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

　　三、研讀課文，體會(huì)感情

　　１、學(xué)習(xí)第一、二、三自然段

　　自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？

　　（掛出：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活得畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。）

　　剛才同學(xué)們說了那么多好的'句子，老師為什么只掛出這一句？

　?、?、在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃······ 色彩豐富）(朗讀)

　?、凇?荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)？（注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文字訓(xùn)練統(tǒng)一起來）（朗讀）

　　③、荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種？你是從哪兒看出來的？（朗讀）

　?、堋?你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾種？

　?、荨?你認(rèn)為，在這句話中，哪個(gè)字用的好？為什么？（活）這一個(gè)字，寫出了作者欣賞荷花的感受。在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

　?、蕖?（挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。

　　冒：同桌合作，用手勢(shì)來表現(xiàn)

　　露出：重點(diǎn)講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在花瓣中包裹著的科學(xué)道理。

　　飽脹：用手勢(shì)來表現(xiàn)）

　?、摺?這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領(lǐng)（可真了不起）。

　?、?、感情前三個(gè)自然段。

　　⑨、這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領(lǐng)可真了不起。我們?cè)賮硪黄鹱x一讀這三個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)荷花的美。

　　（第二課時(shí)）

　?。病?第4、5自然段

　?、佟?我聽著大家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得（范讀課文第四、五自然段）

　?、凇?看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

　　③、自由讀課文，當(dāng)作這陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？

　?、堋?如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么？

　?、?、作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？

　?、?、齊讀第四、五自然段，體會(huì)荷花的美。

　　四、總結(jié)寫法

　　１、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？

　?。病?作者是怎樣寫出荷花的美的呢？

　?。?、作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　（板書：聞到清香———看到——想到——回到現(xiàn)實(shí)）

　　五、回到整體，小結(jié)全課

　　１、這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了。我們?cè)賮砀惺芤幌潞苫ǖ拿?，齊讀課文。

　?。病?下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

　　板書：

　　16 荷花

　　清香活的畫變成荷花

　　聞到看到想到回到現(xiàn)實(shí)

　　（色彩、姿態(tài)）

荷花教案2

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會(huì)我賞花的陶醉，感受想象帶來的荷花美。

　　3、通過對(duì)課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過對(duì)課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，感受荷花美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　通過對(duì)課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)愛美的情趣。

　　四、教學(xué)過程：

　　一、感受荷花的姿態(tài)美

　　1、導(dǎo)入：

　　師：作者一走進(jìn)門就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。

　　2、生：自由輕聲朗讀第二自然段，用劃出描寫荷花的句子，邊讀邊想，你看到了什么樣子的荷花？

　　生：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全部

　　師：出示這句話，齊讀這句話。

　　引導(dǎo)生說話：我看到了的白荷花，我覺得。

　　是呀，僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態(tài)的荷花，讓我們的眼前仿佛出現(xiàn)了美麗的荷花形象，讓我們一起來稱贊一下它吧（生齊讀句子）

　　師：誰能用有的有的有的也來說一說話呢？

　　生：大課間，有的同學(xué)有的同學(xué)有的同學(xué)（師評(píng)價(jià)：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）

　　3、讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？

　　生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

　　師：出使句子，引導(dǎo)：你從中讀出了什么？

　　生：荷葉多，荷葉綠。

　　生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個(gè)荷花池真是美不勝收呀。

　　齊讀句子：荷葉

　　師：引導(dǎo)：白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會(huì)到了什么？生：讀句子體會(huì)，白荷花很有活力：冒出來，指名朗讀。

　　師小結(jié)：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態(tài)，充滿活力，讓我們?cè)俅蝸硇蕾p一下吧！齊讀第二小節(jié)。

　　4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家?guī)砹艘恍┖苫▓D，讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。

　　師：此時(shí)，你想說些什么嗎？

　　生：。

　　二、激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

　　師：這么多的荷花，，看看這一朵，看看那朵。

　　真像一幅活的畫，我不禁想問：是誰給我們帶來了這幅美景？

　　生：是大自然。

　　師：是呀。大自然真了不起,它無時(shí)不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。

　　生：如果。

　　三、感受想象中的意境美，更是體現(xiàn)荷花美的另一種方式。

　　師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了。

　　生：高興、快樂。

　　師：那么作者呢？齊讀第四小節(jié)。

　　生：我突然覺得。

　　師：引導(dǎo)：你覺得作者到底怎么了？

　　生：他陶醉了，著迷了。

　　師：是呀，因?yàn)槲璧柑懒耍乙蚕胩?音樂太美了，我也想唱；而此時(shí)荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。

　　當(dāng)風(fēng)吹來，我動(dòng)起來時(shí)很美，因?yàn)椋R讀）

　　當(dāng)風(fēng)停后，我靜靜站立時(shí)，更快樂，因?yàn)椋R讀）

　　師：我著迷了，過了好一會(huì)兒，我才記起。

　　四、知識(shí)積累。

　　作者用通過描寫和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩(shī)句，朗讀積累。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　完成《補(bǔ)充習(xí)題》第12課四、五兩題。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　12、荷花

　　有的

　　冒有的千姿百態(tài)

　?。ǘ唷⒚溃┯械?/p>

荷花教案3

　　一．激趣導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，今天上課，我們先來猜一個(gè)謎語(yǔ)開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。（荷花）對(duì)，是荷花。（出示課件）今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)我國(guó)著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。（出示課件）請(qǐng)大家齊讀課題。

　　想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。（出示課件）

　　你們看得都入迷了，能用一個(gè)詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　二．自由讀課文。

　　1．你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

　　2．讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　三．精讀第二段。

　　1．課文哪一段最具體地寫了荷花的美？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　2．誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

　　l荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤。

　　挨挨擠擠是什么意思？你能表演出來嗎？怎樣才能演出來呢？挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？（多）老師這兒有一幅圖，（貼圖）這是什么呀？老師想請(qǐng)你們幫我把這些荷葉貼在白板上，而且要表現(xiàn)出挨挨擠擠的。（學(xué)生貼圖）（出示課件）我們?cè)僮x讀這個(gè)句子。讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？（綠、圓）。誰能讀好這句話？指名讀，齊讀。

　　l有的有的有的

　　（當(dāng)生讀其中任一句）荷花有著不同的姿態(tài)，你喜歡的是其中的一種。（出示課件）你能在屏幕上指出你喜歡的是哪一種姿態(tài)的荷花嗎？這是的荷花。還有哪兩種呢？男女同學(xué)分別讀另兩種。（出示課件）全班同學(xué)一起讀這三句話。請(qǐng)你選擇其中的一句背誦下來。指名同學(xué)邊背邊把寫這句的荷花貼在荷葉上。一起背誦這三句話。

　　l白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？（出示課件）教師讀句子。有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？大家聽出來沒有？我們讀的時(shí)候都突出了哪一個(gè)字？在這里，冒字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露）怎么樣長(zhǎng)出來才叫冒出來（使勁地、急切地、爭(zhēng)先恐后地）。大家看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間地冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？（出示課件）按老師提示的句子說話。多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

　　四．學(xué)習(xí)第三段。

　　你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆（出示課件）齊讀。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？（大自然）真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷。這是一幅怎樣的畫呢？誰能根據(jù)課文中的語(yǔ)句和自己的想象，給我們說說你看到一幅怎樣的圖畫，小組交流后，指名發(fā)言。

　　多么了不起的大自然啊！不用筆，不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，不由得我們不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　五．學(xué)習(xí)第四段。

　　1．讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？（教師配樂朗誦）

　　2．美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

　　3．我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。指名23名學(xué)生讀，全班齊讀。

　　4．我仿佛也變成了一朵荷花（貼圖）。除了蜻蜓和小魚會(huì)來和我說話，還有哪些動(dòng)物會(huì)來跟我講話呢？

　　5．我知道同學(xué)們還有好多話要對(duì)荷花講，下課后，把你要說的畫寫下來，好嗎？

　　六．拓展閱讀。

　　1．下面我們來看這樣的一篇短文。（出示課件并要求學(xué)生拿出補(bǔ)充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

　　2．自由讀。

　　3．配樂齊讀。回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語(yǔ)和句子摘抄下來。

　　七．小結(jié)。

　　同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

荷花教案4

　　荷花課文原文

　　清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

　　荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

　　過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　教案介紹

　　《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。作者以豐富的想象力、生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言向我們展示了夏日一池荷花的美麗姿態(tài)和自己賞荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情感，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說一說平時(shí)見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展示千姿百態(tài)的荷花圖,以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花美麗的姿態(tài)和作者看荷花的情景。接著進(jìn)入重點(diǎn)段落的閱讀學(xué)習(xí)，在讀書想象中展開與文本、作者、編者的有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文意兼得。

　　一、閱讀課文想象，觀賞荷花，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

　　文章第二自然段寫了夏日荷花的美麗姿態(tài)，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，讓文中生動(dòng)的文字變成一幅幅美麗的畫面，從而理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。具體可這樣進(jìn)行：

　　第1.邊讀邊想：作者來到荷花池邊都看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生初步感知荷花姿態(tài)，為下面的想象感悟奠定基礎(chǔ)。

　　第2.再讀，展開想象，入情入境賞荷花。教師可以這樣引導(dǎo)：我們讀書，要學(xué)會(huì)將一個(gè)詞、一句話變成一幅生動(dòng)的畫面。反復(fù)朗讀這些句子，試一試你能看到一幅怎樣的畫面？

　　第3.交流想象，品味語(yǔ)言。組織學(xué)生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”展開交流。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，賞荷花，品語(yǔ)言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動(dòng)地寫出了荷葉的濃密和美麗：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動(dòng)和亭亭玉立的姿態(tài)。可讓學(xué)生通過換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。三是交流與朗讀有機(jī)結(jié)合，邊交流邊朗讀，入情入境地感受荷花的美麗。學(xué)生交流想象中的荷花姿態(tài)時(shí),教師可以及時(shí)進(jìn)行引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿態(tài)，有的______，有的______,有的______。從而加深對(duì)荷花不同姿態(tài)的感受。

　　第4.觀賞荷花，再次感受荷花的美麗。在學(xué)生憑借語(yǔ)言對(duì)荷花有了一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可及時(shí)用大屏幕呈現(xiàn)一池荷花的景色，引導(dǎo)學(xué)生盡情觀賞，并進(jìn)一步激發(fā)喜愛之情:望著這一池的荷花，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)言來贊美呢？使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，并實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

　　第5.感情朗讀，積累語(yǔ)言。這一自然段，作者用生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅美麗的荷花圖。景美，語(yǔ)言也美，讓學(xué)生讀一讀，背一背，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　二、身臨其境想象，感受快樂，陶冶情感

　　文章第四自然段寫了作者看荷花的感受。作者用豐富而美好的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，學(xué)習(xí)這一段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身其中展開想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具體可這樣進(jìn)行:

　　第1.引導(dǎo)朗讀，感受快樂。教師可用娓娓道來的敘述將學(xué)生引入情境:作者就這樣看啊看啊，看著看著，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風(fēng)中,在陽(yáng)光下，翩翩起舞。同學(xué)們，自己朗讀這一自然段，用心感受作者的快樂和大自然的美好吧！

　　第2.置身情境，展開想象，讓心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教師可這樣啟發(fā):現(xiàn)在，假如你就是其中的一朵荷花，你又會(huì)看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！

　　第3.交流分享，陶冶情操。組織學(xué)生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”展開交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，盡情表達(dá)。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對(duì)我說:_____：小魚游過來，對(duì)我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美好的想象中徜徉。

　　第4.感情朗讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　(1)領(lǐng)悟?qū)懛?“望著一池的荷花，作者禁不住陶醉了，過了好一會(huì)兒，才記起自己是在看荷花。而讀著作者的描寫，我們也仿佛成了一朵快樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:因?yàn)樽髡哓S富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。

　　(2)配樂感情朗讀，盡情表達(dá)心中的快樂。

　　三、回顧交流，升華情感

　　教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧總結(jié)，交流收獲：“美的景色總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學(xué)了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告訴大家吧！”引導(dǎo)學(xué)生或針對(duì)課文內(nèi)容，或針對(duì)表達(dá)方法、閱讀方法等交流收獲,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，語(yǔ)文積累不斷豐富。

荷花教案5

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語(yǔ))。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材──學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中──入情：

　　要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

　　今天，我們先來猜兩個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上”。“開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。)有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。

　　如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　2、在感受課文描寫的形象中──動(dòng)情：

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：

　　“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!”

　　同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。

　　3、在領(lǐng)悟課文的神韻中──移情：

　　兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：

　?、?助比較區(qū)別。

　?、?借助想象展開。

　?、?借助語(yǔ)言媒介。

　　通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

　　課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　?、?課件展示：

　　看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。

　　小小組討論，指名說，集體評(píng)議。

　　⑵ 指圖引讀這一段最后一句話：

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?這幅畫怎么會(huì)活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中──抒情：

　　學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人

　　物、角色、場(chǎng)景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　謎語(yǔ)激趣，課件激情，揭示課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學(xué)生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

　　三、細(xì)讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美?

　?、?用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么?

　?、?反饋，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。

　　① 后三句：為什么喜歡?讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：