下面是范文網(wǎng)小編收集的語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蕭山楊梅》教案及反思3篇 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文蕭山楊梅教學(xué)，供大家參閱。

語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蕭山楊梅》教案及反思1

　　教學(xué)要求：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)面。

　　4.會(huì)認(rèn)“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個(gè)生字，會(huì)寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫(kù)、滄”等10個(gè)生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫(kù)、滄?！钡仍~語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　作者資料、書籍《愛(ài)的教育》《寄小讀者》

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、初讀課文，掃除障礙

　　1.自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字。

　　2.找學(xué)習(xí)伙伴互相讀一遍課文，盡量把課文讀通順。檢查識(shí)字情況。

　　3.分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，放開手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，整體感受課文。

　　二、質(zhì)疑解難

　　1.簡(jiǎn)單介紹本文主人公——袁鷹。

　　他成長(zhǎng)為作家，和他酷愛(ài)文學(xué)，從小大量閱讀課外書有密切關(guān)系。

　　介紹“蕭山楊梅”

　　2.借助查閱工具書，理解生字新詞。

(1)組詞

　　籍( )( ) 初( )( ) 閱( )( ) 兼( )( )

(2)理解詞語(yǔ)

　　遨游：漫游，游歷。

　　領(lǐng)略：理解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義，或者辨別它的滋味。

　　愜意：滿意，稱心，舒服。

　　滄桑：滄海桑田的略語(yǔ)，比喻世事變化很大。

(3)指名學(xué)生分段朗讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容?

——作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的事，表達(dá)了作者對(duì)老師深切的懷念、感激之情。

　　三、瀏覽課文，觀看插圖，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪兩件事?

　　1、注重鼓勵(lì)我們課外閱讀。

　　2、整理圖書吃楊梅。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　　2.觀察生字字形，記憶字形。

“遨”：敖+走之旁

“兼”：筆畫記憶

“初”：衣補(bǔ)旁

　　3.指導(dǎo)寫字。

“籍”：上下結(jié)構(gòu)，左下“耒”，右下“昔”

“兼”：筆順是先寫兩豎再寫撇捺。

“初”注意部首

“滄”最后兩筆是橫折勾，豎彎勾

　　教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)

　　五、作業(yè)。

　　讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)。從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題

　　出示楊梅圖。

　　楊梅大家都吃過(guò)?！霸诒姸嗟暮贾菟?，我常常想到蕭山楊梅?！?/p>

　　板書：蕭山楊梅齊讀課題

“常常”還可以換成什么詞語(yǔ)?

——經(jīng)常、時(shí)常

　　意在理解文中詞語(yǔ)，豐富學(xué)生詞語(yǔ)的積累，這是為什么呢?打開書自讀第一自然段。

——帶來(lái)一絲溫暖，想起一位老師。

　　讓我們一起走近他，作者四年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文金老師。

　　二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事?

——鼓勵(lì)課外閱讀;整理圖書吃楊梅。板書：鼓勵(lì)課外閱讀;整理圖書吃楊梅

　　意在使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

　　三、學(xué)文探究

　　1.自讀第二自然段。思考：這是一位什么樣的老師?

　　讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。

　　感覺(jué)金老師會(huì)比較嚴(yán)肅。

　　2.默讀第三、四自然段。

　　我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個(gè)字，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)我們課外閱讀的?

——把課外閱讀當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)布置;因人施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

⑴金老師把我引到一個(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)……

　　理解詞語(yǔ)：一個(gè)新奇的天地;遨游天涯海角;領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)。

——金老師引導(dǎo)我們進(jìn)入書籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。

　　指導(dǎo)朗讀。看第一幅插圖，想象我們讀書時(shí)的心情讀讀這句話。

　　自讀;指名讀;評(píng)讀。

　　從鼓勵(lì)課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人?

——關(guān)心學(xué)生。[板書：關(guān)心]

　　3.自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認(rèn)為哪些句子寫得，反復(fù)讀一讀，想想體會(huì)到什么?

⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

　　理解詞語(yǔ)：“十分”“只有”結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。你能用上這兩個(gè)詞說(shuō)一句話嗎?

　　指導(dǎo)朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

⑵金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說(shuō)：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅吃!”

　　理解詞語(yǔ)：“盡量”“最”這兩個(gè)詞什么意思?你從中體會(huì)到什么?

——金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，說(shuō)明他尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。

　　指導(dǎo)朗讀。讀出金老師尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感。

　　同桌互讀;指名讀。

⑶蕭山楊梅，我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn)酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

　　理解詞語(yǔ)：“又……又”“一直”“都”這些詞語(yǔ)在句子中有什么作用?

——表面是說(shuō)楊梅的好吃，更深的含義是金老師請(qǐng)我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

　　指導(dǎo)朗讀?？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情讀讀這句話。

　　自讀;指名讀;齊讀。

　　意在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)老師的贊美之情。

　　從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人?

——愛(ài)護(hù)學(xué)生。板書：愛(ài)護(hù)

　　4.齊讀課文最后一段。質(zhì)疑：讀完這一段話，你有什么問(wèn)題?

　　意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

——為什么四十多年了，再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里?從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的情感?

——他一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無(wú)限的思念。

　　讓我們也飽含著對(duì)金老師深深的感激，無(wú)限的思念的情感再讀這一段。

　　四、課外延伸。

　　在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什么?

——《愛(ài)的教育》《寄小讀者》

　　請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會(huì)。

　　意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合

　　板書設(shè)計(jì)：

　　18 蕭山楊梅

　　鼓勵(lì)課外閱讀 關(guān)心 感激

　　整理圖書吃楊梅 愛(ài)護(hù) 思念

　　第三課時(shí)

　　一、朗讀課文

　　二、聽寫詞語(yǔ)

　　鼓勵(lì) 遨游 陪伴 探索

　　三、《語(yǔ)文百花園》五語(yǔ)海暢游

　　1.詞語(yǔ)真有趣。

　　目的：體會(huì)連詞“和”及“與”的用法。

⑴讀一讀這兩組詞語(yǔ)，想一想加點(diǎn)字的作用。

——連接前后兩組詞語(yǔ)，前后兩組詞語(yǔ)無(wú)輕重、主次之分。

⑵再讀這兩組詞語(yǔ)，體會(huì)連詞“和”及“與”的用法。

⑶你能用上“和”及“與”這兩個(gè)連詞說(shuō)幾個(gè)這樣的詞組嗎?

　　2.下面每組詞語(yǔ)中各有一個(gè)站錯(cuò)了隊(duì)，把它找出來(lái)寫在括號(hào)里。

⑴找一找，誰(shuí)不屬于這一類，說(shuō)說(shuō)理由。

——學(xué)生是一個(gè)人的身份，不屬于按年齡劃分的這一類。

——少年是年齡的一個(gè)階段，不屬于按職業(yè)劃分的這一類。

——電視是電器的一種，不屬于按戲劇劃分的這一類。

——電影是一種娛樂(lè)的方式，不屬于按電器劃分的這一類。

⑵讀一讀，感受事物是按一定的類別劃分的。

　　3.給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　目的：學(xué)習(xí)頓號(hào)、引號(hào)、書名號(hào)的用法。

⑴讀一讀句子，試一試給句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想一想理由。

⑵指名讀句子，加標(biāo)點(diǎn)，談理由。相機(jī)學(xué)習(xí)頓號(hào)、引號(hào)、書名號(hào)的用法。

——頓號(hào)表示句子中并列詞語(yǔ)中間的停頓。

——引號(hào)通常用在引用別人說(shuō)的話，還有個(gè)特殊的用法是有特殊含義的句子用引號(hào)標(biāo)出。

——書名號(hào)用于標(biāo)出書名、篇名、報(bào)紙名、刊物名、及古詩(shī)的詩(shī)題。

⑶同桌互查，所填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，讀句子。

　　四、拓展閱讀：《語(yǔ)文同步讀本》。

《吳老師的心愿》：理解吳老師的心愿，感受吳老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，以及學(xué)生對(duì)老師的感激之情。

　　意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合。

語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蕭山楊梅》教案及反思2

　　這是篇課文講的是作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的.事，表達(dá)了作者對(duì)老師深切的懷念、感激之情。

　　在教學(xué)中，我主要通過(guò)對(duì)課文中重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，來(lái)達(dá)到理解課文主要內(nèi)容的目的。本課理解感悟的重點(diǎn)是，讓學(xué)生在讀書中體會(huì)課文字里行間體現(xiàn)出的師生之情，所以重點(diǎn)放在：學(xué)生有感情地朗讀來(lái)理解課文的主要內(nèi)容，主要讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，體會(huì)到金老師的愛(ài)使“我”感到無(wú)比溫暖的思想感情。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將朗讀作為了重點(diǎn)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，能夠把握語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)變，體會(huì)到作者內(nèi)心的變化，品味出其中所蘊(yùn)涵的感情。課后我讓學(xué)生讀一讀課文中提到的《愛(ài)的教育》和《寄小讀者》，課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓展知識(shí)視野。然后進(jìn)行小練筆，仿照文章寫法——通過(guò)一件具體事例體現(xiàn)人物思想品質(zhì)，提醒學(xué)生采用的描寫方法，這樣一來(lái)，效果會(huì)更佳。

語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蕭山楊梅》教案

語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蕭山楊梅》教案及反思3

　　在眾多的杭(háng)州水果中，我常常想到蕭山楊梅。它也許算不上特別名貴，卻給我的心帶來(lái)一絲溫暖，因?yàn)樗刮蚁肫鹦W(xué)時(shí)代的一位老師。

　　上四年級(jí)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師姓金。至今我還記得金老師那瘦瘦的臉和深咖啡(kāfēi)色的中山服，卻總也想不起他的名字。

　　金老師怎樣教語(yǔ)文課，我記不清楚了，但有一點(diǎn)印象很深：他很注重鼓勵(lì)我們課外閱讀。“課外閱讀”這四個(gè)字，我就是從金老師口中第一次聽到的。在他的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我開始養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，在中學(xué)、大學(xué)還保持著這種習(xí)慣。以后參加工作了，“課外”改成業(yè)余，也仍然堅(jiān)持著，直到如今。

　　金老師還把課外閱讀作為語(yǔ)文作業(yè)來(lái)布置。有時(shí)他指定一兩本書，要求人人閱讀;有時(shí)則根據(jù)學(xué)生的不同情況介紹不同的書籍(jí)，分別指導(dǎo)。他最早要我課外閱讀的書，是意大利米契(qì)斯的《愛(ài)的教育》和冰心的《寄小讀者》。在這以前，我在課余也看過(guò)不少書，大多是古代英雄故事和武打小說(shuō)之類。我也只是胡亂翻翻，哪算得正經(jīng)的課外閱讀!金老師將我引到一個(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨(áo)游天涯海角，去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)……

　　金老師當(dāng)時(shí)兼(jiān)管學(xué)校圖書館的工作。那年放暑假后，他指派我和一位同學(xué)幫他整理圖書，我們自然非常樂(lè)意。校園十分寧?kù)o，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。不到四五天，書就整理完了。金老師很高興，我們也很高興。那時(shí)正是一天中最熱的時(shí)刻，他叫那位同學(xué)下樓去打一盆涼水來(lái)，讓大家擦擦汗;又掏出五角錢，叫我到外面買楊梅。我問(wèn)買多少，他說(shuō)盡[jǐn]錢買。我捧著一大包楊梅回來(lái)，忘記了是幾斤，反正我從來(lái)沒(méi)有一次買過(guò)這么多。

　　我們圍坐在圖書館一角的小桌子邊。金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說(shuō)：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃!”

　　蕭山楊梅，我們杭州時(shí)年年都吃，唯有這一次吃得最開心，最愜(qiè)意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn)酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。臨走時(shí)，我們向金老師道謝，不僅謝他請(qǐng)我們吃楊梅，還謝他允許我們?cè)谡韴D書的休息時(shí)間隨意翻閱許多書。金老師卻說(shuō)：“我要謝謝你們，幫我整理書，我可以早幾天回家了?！?/p>

　　暑假過(guò)后，換了語(yǔ)文老師。念完五年級(jí)，我跳級(jí)考上初中。直到現(xiàn)在，四十多年了，我再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)金老師。他一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里呢?

語(yǔ)文S版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蕭山楊梅》教案及反思3篇 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文蕭山楊梅教學(xué)相關(guān)文章：