小學語詞教學設(shè)計5篇小學詞語教案教學目標

時間：2023-02-13 00:03:45 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的小學語詞教學設(shè)計5篇小學詞語教案教學目標，歡迎參閱。

小學語詞教學設(shè)計1

　　小學語文字詞教學心得

　　小學語文教育是整個教育的基礎(chǔ)，而字詞教學又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。字詞教學貫穿于整個小學語文教學。根據(jù)我個人的教學實踐，在字詞教學方面有以下幾點感觸：

　　一、激發(fā)學生學習字詞的興趣。

　　興趣是學習最大的動力。在識字教學中，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，引導學生自主學習，趣味識字。

　　如在學習“攀”字時，有一位學生根據(jù)字形說：“大手緊緊抓住樹林中的兩根樹杈?！逼渌麑W生都覺得這樣好記。在學習“囚”字時，學生很快就說出識記的方法“人被關(guān)在封閉的房子里沒有自由，就成了囚犯?！痹诒容^“吠”、“哭”、“器”這幾個字時，有一位學生觀察字形后，編了一個順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機器?！蓖瑢W們都點頭稱妙。在學習帶有相同部首的字時，我會引導學生找出其規(guī)律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關(guān)，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動物有關(guān)，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、貍等。在比較形近字時，通過變換偏旁來識記這些字。如“情、請、清、晴、睛、蜻”這幾個字，通過形旁來幫助理解字義，再通過用組詞、說話來進一步識別這些字。如此教學，讓學生興趣極濃，很快就記住了。

　　在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡學習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

　　二、字詞教學要注重教學方式多樣化。

　　字詞教學相對于閱讀教學來說，更顯枯燥無味，老師在進行教學時，應多變換花樣，讓學生記得牢，又記得開心。在教學識記生字詞的時候，低年級的學生應以游戲為主，讓學生在玩中學，學中玩。如：

　　1、在街上你都看到了什么？這一個專題給學生認識了很多商店招牌的文字。

　　2、在電視里都看到了什么？這個專題給學生在看自己喜歡的動畫片時，會專心去認識動畫片里的一些生字。

　　3、你在學校食堂里看到了什么？這個專題給學生認識了各種蔬菜的名字。每周組織他們匯報自己的成果，學生的識字勁頭越來越大，這樣的隨意識字，學生記得也很牢。這樣的識字方法，其特點是根據(jù)不同的場景，給學生教學的一種集中識字，同時不要給學生分析其具體結(jié)構(gòu)，只是給一個總體認識，是一種速成的識字方法。而高年級的學生則可以讓學生自主選擇自己喜歡的識記方法來識記新字詞，并在課堂上交流。引導學生進行自主評價，促進主動完善，自我成長。使我們的字詞教學更有深度，學生就記得更加牢靠，理解得也更深刻。

　　三、設(shè)法理解字詞的意思。

　　在教學中，要堅持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在語言環(huán)境來認識。當學生在平時閱讀遇到一些生字新詞無法理解其意思時，便可以通過查字詞典、上網(wǎng)查詢、聯(lián)系上下文等方法來幫助理解其意思，從而順利地進行閱讀。不但培養(yǎng)了學生自學的能力，而且學到更多的課外知識，讓自己的視野更加開闊。

　　只要教師肯鉆研，在字詞教學上下工夫，運用多種方式，充分調(diào)動學生識字的興趣，讓他們積極、主動地參與到字詞的學習中來。學生不僅能感受到學習字詞帶來的樂趣，還能享受到課外閱讀帶來的美妙。

小學語詞教學設(shè)計2

　　小學語文字詞教學策略

　　小學生由于年齡小，接受能力有限，這給語文教師的字詞教學工作造成很大的壓力。那么，如何搞好字詞教學呢？我認為應從以下兩方面入手：

　　一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率

　　音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設(shè)計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認知組塊。

　　另外，字詞教學與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

　　二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量

　　字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。字詞教學從形式到內(nèi)容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗……教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調(diào)動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。如果“寓教于樂”，增加點趣味性，學生的記憶細胞就會活躍起來，記憶也會深刻。如，在區(qū)別“己、已、巳”三個字和“戌、戍、戊、戎、戒”五個字時，根據(jù)字形特征這八個字可以連起來記：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，橫戌（xū）點戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在當中”。

　　閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。讓學生興趣盎然的參與中。

　　字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教

　　學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程

　　小學語文字詞教學的策略

　　一、小學語文字詞教學中存在的問題與現(xiàn)狀：我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學語文第四冊《盧溝橋的獅子》。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 …… 盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容

　　易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清。”

　　在教學時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的：

　　教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。”

　　先引導學生用聯(lián)系生活實際的方法理解“小”。

　　教師提問：你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學生自由地說一說，在學生說的基礎(chǔ)上教師讓學生用手比一比幾厘米有多小。

　　學生說：我用的橡皮，有幾厘米；

　　學生說：我用的鉛筆也是幾厘米；

　　接著，教師引導學生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實際的方法，讓學生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學生讀一讀原文等，感受大獅子的大。

　　學生說：我用的桌子寬有幾十厘米；

　　學生說：教室的黑板有幾十厘米；

　　最后，教師指導學生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？

　　學生說：大小不一。教師板書：大小不一。

　　在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時，教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同?！睂W生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上……”然后，讓學生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。

　　最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是——學生說“形態(tài)各異?！苯處煱鍟靶螒B(tài)各異”一詞，并讓學生說說“異”的意思。異就是不同的意思。

　　學生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？

　　課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。

　　教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中，通過聯(lián)系生活實際的方法使學生對“大小不一”一詞有了更全面、準確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。

　　在理解形態(tài)各異時，“形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學習中，有益于學生對生字新詞的掌握。

　　教師認為，在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累

　　詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

　　字詞教學是低年級教學的重點，結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法。“舉世聞名﹑栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導學生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。

　　聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進行了一次探討。

　　首先，教師對小學語文字詞教學的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學中，注意引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

　　其次，在指導學生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導學生聯(lián)系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時，不僅

　　注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。

　　注意了在反復的閱讀中加深對字詞的理解。

　　接著，對教學中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。

　　建議：發(fā)揮學生主體的自我潛能，引導學生主動理解感悟詞語的意思和作用。

　　在現(xiàn)代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。從學生學習能力培養(yǎng)這個角度來說，我們還要關(guān)注學生主動學習的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學生自己去聯(lián)系上下文仔細體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

　　假如我們這樣改一改教學設(shè)計：

　　1、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。

　　2、課上，教師在學生自學的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進一步理解，針對具體情景進行教學?！按笮〔灰弧边@個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘

　　米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。“形態(tài)各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態(tài)”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。

　　3、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。

　　所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達這個意思。

　　這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結(jié)合起來。使我們的字詞教學更有深度。

（二）發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生語文學習能

　　力。

　　教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學生自主學習創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺。將教師的引導轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學生自主學習、自我體驗感悟方面上來，讓學生在多次的語言感悟訓練中，提高他們的語言感悟能力。

“大小不一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。

　　小學低中段閱讀教學中的詞語教學策略

　　一, 正確認識小學低中段孩子生理及心理特點,做好低幼銜接。

　　二, 《語文課程標準》中關(guān)于小學低中段主要教學目標解讀。

　　三，小學低中段閱讀及字詞教學發(fā)生的新變化及存在的突出問題。

　　四，小學低中段閱讀教學策略建議。五，小學低中段字詞教學策略建議。

　　正確認識小學低段孩子生理及心理特點,做好低幼銜接孩子們告別幼兒園，進入小學，標志著他們已經(jīng)由幼兒期進入學童期，在學校接受正規(guī)的啟蒙教育從此開始。從事小學低段教育的老師們，應充分認識做好低幼銜接，上好啟蒙教育“第一課”的重要性，按教育規(guī)律科學施教，為孩子們以后身心健康發(fā)展和學業(yè)長進打好基礎(chǔ)。要擔負起這個神圣的責任，必須首先對幼兒期和學童期孩子們生理和心理發(fā)展特征有所了解。

　　美國著名心理學家布盧姆根據(jù)對近千名兒童的跟蹤研究，確認五六歲前是兒童智力發(fā)展的敏感期。1歲半以前幼兒腦細胞和腦量發(fā)展最快；3歲以前是幼兒肢體活動能力、肢體協(xié)調(diào)能力、運動平衡能力發(fā)展最快時期；5、6歲以前是兒童觀察能力、想象能力、記憶能力、口語表達能力快速發(fā)展時期，尤其是口語，靠在語言環(huán)境中的自然習慣，已經(jīng)達到了“能說會道”，清楚表達的程度。但書面語言卻大大落后于口語。要盡快縮短書面語與口語之間的差距，就必須高度重視識字、寫字、學詞、學句的教學。小學低段教材中主體內(nèi)容是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩

　　類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓小孩子在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認字、學詞、學句，發(fā)展書面語言能力。所以，教師在小學低段教學中，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個重點不放松，這是小學階段，尤其是低段語文教學的根本所在，絕不能忽視或偏離。

　　當然，強調(diào)小學低段以字詞教學和學習書面語言為重點，并不是要排斥小學生口語的發(fā)展，只是針對書面語大大落后于口語的實際，有所側(cè)重罷了。教師在具體教學過程中，要采用恰當?shù)慕虒W策略，將字詞教學與口語訓練結(jié)合起來，使學生的書面語與口語能力共同發(fā)展。具體的教學策略有：1，學了生字詞，讓學生口頭造句；2，讓學生在課堂上介紹自己的識字經(jīng)驗和方法；3，讓學生展開想象編字謎并口述；4針對語病進行指導糾正；5，讓學生多聽規(guī)范口語；6，聽課文朗讀，復述大意和精彩情節(jié)；7，開設(shè)口語交際課；8，利用班隊會活動讓學生多進行口語表達實踐；9，鼓勵學生在日常生活中多與人交流溝通。

　　二、《語文課程標準》中關(guān)于小學低段主要教學目標解讀。

《語文課程標準》中對小學低段的學段目標從大的方面共列了五條，分別是識字與寫字，閱讀，寫話，口語交際和

　　語文綜合性學習。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)：每項目標列在首位的都是關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣的要求。再認真閱讀第二學段和第三學段的目標，同樣會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)分項目標的首位是關(guān)于學習興趣和主動性方面的要求。由此可見，新課標中十分關(guān)注學生學習過程中情感、態(tài)度的問題。學生是教學活動的對象和主體，學生是否喜歡學習，是否主動學習，是決定教學效果的關(guān)鍵因素。尤其是小學生，可塑性強，情感脆弱，直接興趣和形象感知在學習過程中發(fā)揮主要作用。如果孩子從歡快的幼兒園一踏進小學，首先感受到的是氣氛沉悶，教學活動枯燥無趣，學習內(nèi)容深奧難懂，很容易在心理對學校和學習活動產(chǎn)生畏懼、厭煩、排斥情緒，表現(xiàn)在行動上就是厭學、逃學，時間久了，還會產(chǎn)生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，對后續(xù)學習和終生發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。因此，從事小學低段教學的老師，雖然在鉆研知識方面不用花費多大氣力，但在研究孩子心理特征和教學方法上卻要下大力氣，使教學活動靈活、新穎、有趣，教學內(nèi)容直觀、形象、新鮮、寓教于樂、寓練于趣。

　　在小學低段的五項目標中，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是第一、二項目標。

　　1、關(guān)于“識字與寫字”。

　　在情感態(tài)度方面：1——2年級提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，將過去《大綱》中的“姿勢要正確”改為“養(yǎng)

　　成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，再加上“初步感受漢字的形體美?！币院蟾髂昙売痔岢隽酥鲃有院蛯徝佬裕岢鲈谧R字寫字過程中領(lǐng)悟漢字的形體美和漢字所蘊藏的豐富的民族文化。

　　在知識能力方面：考慮到低年級學生身心特點和提早進入閱讀的需要，提出多認少寫的策略。1——2年級將原《大綱》中的側(cè)重于知識性要求的表述（掌握漢字的基本筆畫筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首）改為側(cè)重于學習過程和識字寫字實踐的表達（能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)）。以后各年級強調(diào)培養(yǎng)自主識字意識和能力（在閱讀中大量識字，在生活中主動識字，勤用工具書幫助識字，注意發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律并總結(jié)有效的識字方法）。

　　同時，根據(jù)信息化的時代的需求，提出用現(xiàn)代化手段學習漢字（使用鍵盤輸入漢字）。2、關(guān)于“閱讀教學”。

“課標”對1——2年級閱讀教學制定的具體目標有5條，概括起來，主要有三點基本精神：

——要重視閱讀興趣、正確讀寫方法和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

——要從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣。而把理解程度的要求

　　和人文內(nèi)涵的挖掘盡量降低到底線（如“結(jié)合上下文、插圖和生活實際了解詞句意思”，“有自己的感受和想法”）。——從小學起始學段就明確了學生在閱讀活動中的主體地位，一開始便注意學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。

　　從長期的教學實踐來看，認（識字)是讀（閱讀）的基礎(chǔ)，認讀能力是閱讀過程中最基本的能力。只有首先認識了一定數(shù)量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進入閱讀的基本條件。由此可見，只要念好“識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、趣（興趣）、習（習慣）”這“六字訣”，就可以說抓準了低年級閱讀教學的重點。三、小學低段閱讀及字詞教學發(fā)生的新變化及存在的突出問題。

　　基礎(chǔ)教育課程改革實施六年以來，小學語文教學雖然出現(xiàn)了一些混亂，走了一些彎路，但從總體看，語文課程建設(shè)和教學改革取得了重要進展，發(fā)生了可喜的變化，其表現(xiàn)主要是：

⒈在先進課程理念的指導下，禁錮語文教學的“三中心”（課本為中心、課堂為中心、教師為中心）已經(jīng)開始被打破，學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，語文學習的空間更廣闊。

⒉不再把語文課當成一門單純的語基知識課，而是定位在促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展上，突出語文學習的自主

　　性、實踐性和綜合性上；在落實“雙基”的同時，更重視學生學習興趣、情感、態(tài)度的養(yǎng)成，關(guān)注學生學習過程的參與度和學習方法的獲得情況。

⒊師生關(guān)系由過去的主宰與馴服，傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變成教學相長，以學定教，順學而導，教為學服務(wù)的新型師生關(guān)系。

⒋變過去封閉的、僵化的“小語文”為開放的與社會生活緊密相聯(lián)的“大語文”，課程內(nèi)容體現(xiàn)出民族性、時代性、綜合性、開放性的特征。

⒌在教學方法上變過去的串講死記為以讀為主，整體感悟，讀練結(jié)合，注重語感培養(yǎng)和情感體驗的語文實踐活動上來。

⒍拼音和字詞教學從理念、目標到策略更加關(guān)注幼兒的生理和心理特點，綜合運用多種實驗成果，力求教材編排更科學，內(nèi)容更新穎，方法更靈活，趣味性更強。

　　存在的主要問題，概括起來就是，教學目標虛高，教學內(nèi)容泛化，教學活動非語文化，工具性與人文性失調(diào)。

　　具體分析，有以下幾種表現(xiàn)：

　　1、教學目標虛高。一是學段目標不明確；二是將三維目標人為的割裂、細化，變成“三個”目標；三是過度的深入挖掘和拓展，遠遠超出了學生可接受的范圍。

　　語文課標中對義務(wù)教育段的總目標寫得比較概括，而學段目標寫得很具體。總目標的實現(xiàn)要依靠學段目標來落實，而實際教學中教學目標和教學環(huán)節(jié)往往雷同，1——6年級都是把課文內(nèi)容和故事情節(jié)過一遍，要么，對課文人文內(nèi)涵和思想教育意義深度挖掘。其實，對小學低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學生多數(shù)一讀便懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發(fā)展的社會生活中通用的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學生通過認真閱讀，老師結(jié)合教材插圖和上下文作適當點撥學生就會學懂，經(jīng)過模仿練習也能掌握運用。教學的主要任務(wù)就是識字寫字，學詞學句，發(fā)展書面語言。小學低段的課文不外乎“識字課文”和“閱讀課文”兩種，前者是借鑒了我國“集中識字”的教學實驗成果，有利于在比較中了解漢字音形義的特點和規(guī)律，掌握識字方法；后者是借鑒了我國“分散識字”的教改實驗成果，注重在語言環(huán)境中以讀促識，以識助讀，將識字與發(fā)展書面語言融為一體?？梢?，低段教材中不論是“識字課文”還是“閱讀課文”，其教學重心都不能偏離字詞教學。

　　2、太多的資料補充，太繁雜的媒體演示，淹沒了語文主體,用大屏幕代替課本,用課件演示代替老師的板書示范。

　　3、形同虛設(shè)的合作討論和游戲表演等非語文活動，占用了學生讀書和練習的寶貴時間。

　　4、設(shè)計了太多沒有價值的小問題，引導學生向課外拓展，在語言文字外圍兜圈子，忽視語言材料的品味和積累。我國從古代到近代的語文教育大師都認為：人在15歲以前，經(jīng)歷簡單，物欲未染，思想單純，精力集中，悟性少而記性多。隨著年齡的增長，經(jīng)歷逐漸豐富，物欲漸染，悟性增強，而記性衰減，所以應抓住記憶的黃金階段，先多積累，以后慢慢“反芻”。我很贊賞試驗教材中的古詩一首帶多首的編排體例，這有利于在對比閱讀中多積累。

　　5、課堂上師生對話交流多，學生與課本對話少；口語訓練多，而動筆訓練少。

　　6、識字教學有單純追求形象性、趣味性，而忽視科學性、規(guī)范性的傾向。

　　四、小學低段閱讀教學策略建議

　　閱讀教學的策略要與教學目標相對應。關(guān)于小學低段閱讀教學的目標定位前面已講過，在此，主要講一講低段閱讀教學的策略建議。

　　1、要堅持把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放到首位。

　　對于入學不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過高，學生就有可能因畏難而失去閱讀興趣。“喜

　　歡閱讀”被“課標”放在起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，逐步讓他們把讀書當作一種樂趣和享受。因此。每次閱讀之前，教師都應該用生動的語言或借助圖畫、實物、音像、媒體等多種手段，精心設(shè)置一個激趣導入的過程，把學生帶入課文情景。當然，也可以鼓勵學生主動地接觸課題，從課題入手，提出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實踐?？傊?，要創(chuàng)造條件使閱讀達到讓學生“向往美好情境”，“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的樂趣”的目的。

　　2、要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀關(guān)”。

“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務(wù)之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字（因為從語言學的角度來說，所有字詞只有在一定的語言環(huán)境中才有確切的含義）。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關(guān)系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放

　　在具體的語言環(huán)境中去學。

　　3、指導朗讀課文應堅持以培養(yǎng)學生的語感為主，高度重視朗讀在低段閱讀教學中的重要作用。

　　朗讀能力是兒童必備的語文基本功?！皩W習正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學第一學段語文學習的重要目標之一。教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學中舉足輕重的地位。指導低年級學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解和“一問一答”。一個人的語言能力重點體現(xiàn)在語感上，而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。在教學中要充分利用課文插圖幫助學生閱讀，幫學生建立閱讀與事物表象的聯(lián)系；還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經(jīng)驗，激起他們對美好情景的向往。

　　在兒童的啟蒙階段，讀書要求不可過高。要把注意力放在正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學生認真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)；指導學生掌握“雙行認讀”的能力，注意引導學生以句子為單位進行閱讀。

　　要重視發(fā)揮老師的泛讀、領(lǐng)讀的作用。從一定意義上說，教師對課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩；教師的朗讀水平越高，學生對語文學習的興趣就越濃?？梢杂美蠋煹姆鹤x，引領(lǐng)、幫助學生克服指讀、頓讀、唱讀，以及“破

　　詞”、“破句”等不良現(xiàn)象。要盡量減少齊讀，多增加個別讀和自由讀。

“課標”指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這句話一是指明閱讀教學包含三個要素：學生、教師、文本；二是強調(diào)要擺正三者的位置，處理好三者之間的關(guān)系：閱讀是學生的個性化行為，學生是閱讀的主體；文本是閱讀教學的憑借，也是學生課堂上的一個獨立的對話伙伴；教師是閱讀活動的組織和引導者，起著創(chuàng)設(shè)情境，示范點撥的作用。

　　關(guān)于對文本含義的理解，首先要明確文本意義是多層次的，可以分為基本意義、引申意義（寓意）、現(xiàn)實意義（教育借鑒意義）。小學的基礎(chǔ)性、啟蒙性決定了閱讀教學首先要重視文本基本意義的理解，在此基礎(chǔ)上適度探究文本的引申意義和現(xiàn)實意義。理解文本，應以學生的自主閱讀、整體感悟為主，輔助以教師的點撥、補充。古人說：“書讀百遍，其義自見?！边@里所指的“其義”，除了文本的意思（語義）以外，還包含文章中的語音、韻味、節(jié)奏、形象、情感、方法、技巧等多種語感因素。

　　五、小學低段字詞教學策略建議 1、關(guān)于漢字及漢字文化的意義

　　漢字是人類歷史上最古老的文字之一。與漢字同時產(chǎn)生的一些其他古老文字早已失傳（如古巴比倫的楔形文字，古埃及

　　和中美洲瑪雅人創(chuàng)造的象形文字），而漢字一直流傳了5000年，可謂歷史悠久，源遠流長，活力不衰。有學者認為：所謂中華文明，實際上就是以漢字為核心的東方文明。漢字不僅僅是人們進行書寫交流的工具和符號，還是中華民族優(yōu)秀文化的載體和重要組成部分，是我們民族精神的“根”。中華兒女熱愛母語，學習母語，首先要重視學好漢字。關(guān)于漢字的特征及漢字文化，有關(guān)專家及重要理論書籍有如下論述：

　　漢字是平面型方塊體字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面里多項展開，筆畫種類多，組合形式豐富，字的構(gòu)造復雜，數(shù)量繁多。漢字記錄的語音單位是音節(jié)，漢字有音、有形、有義，是形、音、義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊含著豐富的文化信息。漢字記錄漢語沒有分詞連寫的規(guī)定，詞與詞之間看不出明顯界限，閱讀時往往掌握不好停頓，有時對語句的理解也會受到影響。長期以來，漢語和漢字相互影響，也相互適應。（華東師大巢宗祺教授）

　　漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造空間特別大。

　　漢字富有神韻，具有審美價值，每一個漢字都是一首詩。漢字由形、音、義構(gòu)成，其中“形”是關(guān)鍵，這區(qū)別于拼音文字。象形、指事、會意、形聲都是漢字特有的極富創(chuàng)意的造

　　字方法。研究腦功能開發(fā)的學者提出：拼音文字是“單腦文字”，漢字則是左右腦并用的“復腦文字”，漢字由圖畫演變而來，字形具有形象性，有利于開發(fā)右腦，字義具有抽象性、概括性，有利于開發(fā)左腦。漢字因形求義，因聲求義，可以省去學習過程中許多死記硬背的苦惱。學習、理解、探究、書寫漢字，本身就是很有興味、富于樂趣的事情。漢字組詞靈活，常用的漢字只有3000個左右，卻可以組成不計其數(shù)、層出不窮的詞。認識了字，對詞語的理解八九不離十。有的詞更是創(chuàng)意極佳，令人耳目一新，回味無窮。（陸志平教授）

　　橫平豎直的方塊漢字散發(fā)著迷人的魅力，凝聚了中華民族卓越的創(chuàng)造力和智慧，他是中華民族審美性格的精靈，不是僵硬的無生命的筆畫符號。漢字有形象、有色彩、有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人那物那情可觀可聞可觸，躍然紙上，呼之欲出——山：有人看它“兩岸青山相對出，”有人看它“五千仞岳上摩天。”人：有氣節(jié)的人看它頂天立地，“生當作人杰，死亦為鬼雄?！北^厭世的人看見它只會哀嘆“只是人生長恨水長東！”水：有人聽到的是“泉眼無聲惜細流，”有人聽到的是“浪濤峰巔自天涯?！睂τ谝粋€“花”字，傷心地人會說“感時花濺淚，”高興的人會說“花兒對我笑”。憔悴的人會說“人比黃花瘦”健康的人會說“人面桃花相映紅”。

　　這都緣于漢字本身就是想象的嬰兒，她富于我們多么寬廣的聯(lián)想空間。我們真可以這么說：一個象形字，就是一幅畫；

　　一個會意字，就是一段有趣的故事；一個指事字，圖文并茂；一個形象字，音像倶備；

　　學習漢字，讓我們在和古人的不謀而合中跨越時空去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠。(《小學語文教學通訊》)2、中國大陸識字教學的主要流派

　　在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。古代蒙學識字，主要有三方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。

　　到目前為止，在中國大陸有一定影響的識字教學方法約有二三十種，大體分為以下幾類：

——側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等?！獋?cè)重從字義入手的有分散識字（隨文識字）等?！獋?cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等?！獋?cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字、字謎識字等?！獋?cè)重從音義入手的有聽讀識字、炳人識字等?！獋?cè)重從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等。

——側(cè)重于識字與信息技術(shù)結(jié)合的有雙腦識字（智能雙拼）、數(shù)碼識字等。

　　3、國標本實驗教材中“識字寫字”教學所遵循的主要理念。

（1）激發(fā)學生識字寫字的興趣，熱愛漢字，初步感受漢字的形體美，初步領(lǐng)悟漢字所蘊含的民族文化。（2）識寫分流，多認少寫。

（3）注意揭示漢字的規(guī)律，引導學生建立形、音、義之間的聯(lián)系，深入淺出的滲透“字理”，幫助兒童理解和記憶。（4）博采眾長，綜合運用各種識字方法教學生識字，提高識字效率。

（5）重視識字方法的獲得和自主識字意識和能力的培養(yǎng)。（6）重視整個小學階段的寫字指導，將學生寫好字上升到培養(yǎng)良好習慣、開發(fā)左右腦、陶冶情操、修身養(yǎng)性的高度認識。

（7）識字教學要處理好量與質(zhì)的關(guān)系。既追求一定的量，如小學低段識字2000多個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，即靠合理的“序”和科學的“法”使兒童獲得較強的獨立識字的能力。所謂合理的“序”，即先識哪些，再識哪些，識字與拼音互相穿插，互相促進。特別是初期識的100字、300字、500字、1000字，一定是出現(xiàn)頻率高的、構(gòu)詞能力強的、和兒童生活聯(lián)系比較緊密的字。所謂科學的“法”，即要充分發(fā)揮漢字形音義特有的綜合優(yōu)勢；要鼓勵兒

　　童在生活中自主識字；重視在語言環(huán)境中識字；在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法。4、小學低段識字寫字教學的策略

　　國標本實驗教材中綜合運用了多種識字方法，吸收了各個識字流派的優(yōu)點，但概括起來，主要分為兩大類：集中識字和分散識字。與之相對應的課文是：識字課文與閱讀課文。（1）集中識字的幾種主要形式

? ? ? 看圖讀韻文識字看圖會意識字

　　詞語歸類識字（名詞歸類、量詞歸類、反義詞歸類、近義詞歸類等）

? 基本字帶字識字（熟字加減偏旁、基本字換偏旁（蘇教版教材中采用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方法））

? 字謎識字

⑵集中識字教學的幾種有效策略

　　A、借圖引詞

　　B、扣圖識字

　　C、賞圖誦讀

①用好情境圖

②把握內(nèi)容特點，區(qū)分難易輕重。就漢字的形音義而言，孰難孰易總是相對的，不同識字課中難易內(nèi)容也各有側(cè)重，有的教學難點是識記字形（如新認的筆畫結(jié)構(gòu)較復雜的字）；有的難點是正音（如方言較重地區(qū)，或音節(jié)中含有前后鼻韻母的字）；有的是糾正別字，需要在區(qū)別字義上下功夫。

③把握構(gòu)字規(guī)律，舉一反三。這里需要提醒：要在保證漢字知識正確和方法科學的前提下，盡量做到靈活性、多樣性、趣味性，不能不顧科學性而一味追求趣味性。

④注重教給識記方法（如：比一比，分一分，問一問，說一說等）。強調(diào)“形音義結(jié)合，以形為主”。“認讀寫結(jié)合，以認為主”，“字詞句聯(lián)系，以字為主”，“記比說兼用，以記為主”。

⑤根據(jù)教學內(nèi)容和目標，優(yōu)化訓練程序（如要確定好每次識字和寫字的量，識字寫字分散交替進行；根據(jù)幼兒認識得快，回生也快的特點，掌握好復習的間隔、次數(shù)和方法）。在低年級專門安排“識字課文”，其主要目的就是讓學生在較短時間內(nèi)先集中地快速地認識一批常用的、構(gòu)詞頻率高的漢字，為后面大量識字和閱讀打好基礎(chǔ)。同時，集中識字有利于揭示漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生掌握一些識字的方法和技巧。

　　從總體上看，學生大量的識字任務(wù)以及學詞學句要靠“隨課文識字”來完成。這也符合課標中“在閱讀中識字，識字是為了讀寫”的理念和“字不離句，詞不離句，句不離篇”的識字教學經(jīng)驗。

（3）隨文識字教學策略建議

? ? 創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

　　放手試讀，整體把握，初步認讀生字

　　l 泛讀指導，反復朗讀，確保讀的正確、連貫、力爭有感情

　　l 強化對本課生字的認讀。（采用多種方法，讓生字與學生多次見面）

　　l 識寫結(jié)合，描紅仿影。l 復習對本課生字的認讀

　　l 選擇課文重點、精彩處，讀中感悟。（這里的讀，要注意分層推進）

　　l 熟讀背誦，積累語言 l 遷移應用，內(nèi)化語言。l 指導寫字，描仿臨寫。

（以上策略和教學步驟僅供參考，老師在實際教學中應以學定教。）

（4）關(guān)于寫字指導的策略建議

　　在指導低年級學生寫字時，可讓學生大體按照“觀察范字→嘗試描仿→反饋評議→針對指導→臨寫鞏固”這樣的程序，逐步把字寫對寫好。

　　一年級寫字首先要重視正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法和良好寫字習慣的指導和形成，這一點要反復抓、抓反復，耐心指導。其次，要引導學生認識字的偏旁，了解字的結(jié)構(gòu)特點，筆畫名稱和筆順規(guī)則。特別要重視發(fā)揮老師的板書示范作用。

　　對于二年級學生，教師可根據(jù)學情對新出現(xiàn)的偏旁、重點筆畫、難以把握的結(jié)構(gòu)作指導，重點教給學生同類字的規(guī)律性的東西，使學生能觸類旁通，提高寫字能力。（5）關(guān)于字義教學問題

　　語言的最小單位是詞，而不是字。漢語中有單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。只有當一個字同時又是一個詞（單音節(jié)詞）時，才具有明確意義，所以，字義教學實際上是詞義教學。那些不能表示明確意義的字，要跟別的字組成復音詞才有意義，如“蝴”，“蚯”等字。對于這類字就一定要聯(lián)系詞來教。由于漢語的字與詞不一致，因此，識字教學要逐步幫助學生建立詞的概念。

小學語詞教學設(shè)計3

　　小學語文字詞教學心得

　　一、激發(fā)學生學習字詞的興趣。

　　興趣是學習最大的動力。在識字教學中，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，引導學生自主學習，趣味識字。

　　如在學習“攀”字時，有一位學生根據(jù)字形說：“大手緊緊抓住樹林中的兩根樹杈?！逼渌麑W生都覺得這樣好記。在學習“囚”字時，學生很快就說出識記的方法“人被關(guān)在封閉的房子里沒有自由，就成了囚犯?！痹诒容^“吠”、“哭”、“器”這幾個字時，有一位學生觀察字形后，編了一個順口溜“犬有一張嘴，就大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機器。”同學們都點頭稱妙。在學習帶有相同部首的字時，我會引導學生找出其規(guī)律，以便掌握更多的字。如帶有衣字旁的字，很多是與布、服裝有關(guān)，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；而帶有反犬旁的字很多與動物有關(guān)，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、貍等。在比較形近字時，通過變換偏旁來識記這些字。如“情、請、清、晴、睛、蜻”這幾個字，通過形旁來幫助理解字義，再通過用組詞、說話來進一步識別這些字。如此教學，讓學生興趣極濃，很快就記住了。

　　二、字詞教學要注重教學方式多樣化。

　　字詞教學相對于閱讀教學來說，更顯枯燥無味，老師在進行教學時，應多變換花樣，讓學生記得牢，又記得開心。在教學識記生字詞的時候，低年級的學生應以游戲為主，讓學生在玩中學，學中玩。如：1、在街上你都看到了什么？這一個專題給學生認識了很多商店招牌的文字。2、在電視里都看到了什么？這個專題給學生在看自己喜歡的動畫片時，會專心去認識動畫片里的一些生字。3、你在學校食堂里看到了什么？這個專題給學生認識了各種蔬菜的名字。每周組織他們匯報自己的成果，學生的識字勁頭越來越大，這樣的隨意識字，學生記得也很牢。這樣的識字方法，其特點是根據(jù)不同的場景，給學生教學的一種集中識字，同時不要給學生分析其具體結(jié)構(gòu)，只是給一個總體認識，是一種速成的識字方法。而高年級的學生則可以讓學生自主選擇自己喜歡的識記方法來識記新字詞，并在課堂上交流。引導學生進行自主評價，促進主動完善，自我成長。使我們的字詞教學更有深度，學生就記得更加牢靠，理解得也更深刻。

　　三、設(shè)法理解字詞的意思。

小學語詞教學設(shè)計4

　　小學語文語文教學中字詞教學的方法

　　湖北省麻城市乘馬崗鎮(zhèn)江樹中小學顏宏流

　　小學語文的教學中，字詞教學是我們教師日常教學任務(wù)中最根本、最基礎(chǔ)的教學，孩子們對字詞的掌握程度直接影響著他們語文素養(yǎng)的發(fā)展及提高，因此，作為一名小學語文教師，為了孩子們的將來我們都有責任、有義務(wù)夯實這個基礎(chǔ)。

　　字詞教學中的音、形、字三要素，在教學過程中，具體強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。這樣的教學方法，才能提高識字效對于字詞教學，本人也有一些的粗淺的體會和膚淺的感悟，字詞教學，離不開音，形，義三要素的有機結(jié)合，通過認讀——理解——積累——運用四部曲，在語文日常教學實踐中，強化字詞教學，不斷積累，達到學以致用的目的。

　　一、音 ------字詞的認讀

　　字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認讀字詞，教學中常用的方法有：隨文識字詞與集中識字詞相結(jié)合；記憶識字詞與趣味識字詞相結(jié)合；生活識字詞與閱讀識字詞相結(jié)合等。

　　二、形------ 字詞的識記

　　在長期的教學中，老師們創(chuàng)造出多種多樣的字詞識記方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些字詞識記方法博采眾長，綜合運用多種字詞識記方法組織教學，根據(jù)字詞內(nèi)容教給學生字詞識記方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字識詞，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的字詞識記方法，主動識字，學會獨立字詞識記。

　　三、義-----字詞的理解

　　字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要。教師要做到讓學生在語言環(huán)境中識字。在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，其理解課文階段主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，讀懂課文以后，以識記字形為主，鞏固字音、字義對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據(jù)具體的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯(lián)系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

　　四、記-----字詞的積累

　　積累字詞，為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。學生積累的東西引導學生真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。鼓勵學生在作文中大膽地運用所積累的詞語，在批改作文時，對好詞好句加以好的評價。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——字詞開花。即：根據(jù)字詞的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發(fā)散思維，去想有由這個字詞詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多生字新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。

　　五、用-----字詞的運用

　　字詞教學的終極目標就是運用了。還要努力為學生創(chuàng)設(shè)運用語境。如通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯(lián)想到的警句名言；組織分組競賽，看哪組寫出相應的詞語多。如寫出表示“看”的字詞；表示“人物心情”的成語；表示“春、夏、秋、冬”的成語；帶有動物名稱的成語；數(shù)字開頭的成語等等。通過一系列活動，鞏固復習所積累的詞語，又激發(fā)學生積累詞語的興趣。字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學生的運用意識，我從興趣入手，如：

　　1、書面運用要求：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。

　　2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

　　總之，字詞的音、形、義，是在日常的語文教學過程中，通過認讀——理解——積累——運用四個環(huán)節(jié)，是把字詞教學的四部曲的有機結(jié)合來完成得。

小學語詞教學設(shè)計5

　　小學語文字詞教學的技巧

　　永平廠街瓦金完?。憾盼木?/p>

　　我在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了二十三年，是一名普通的一線教師，在多年的教學中，對于字詞教學有粗淺的認識。

　　一字詞的識記

　　字詞教學首先是字詞的識記，得讓學生在最短的時間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認讀字詞，識記的方法很多。列舉如下：

（一）分類識記，如：“草字頭的”、“門字框的” ??

（二）擴詞識記，如：近：遠近、近處、走近；嚴：嚴格、嚴厲、嚴肅、嚴重、嚴峻??

（三）熟字加偏旁識記，如：“農(nóng)”加“三點水”得“濃”“余”加“雙耳刀”得“除” ??

（四）根據(jù)構(gòu)字規(guī)律識記，如：“籠”為什么是竹字頭？“爐”為什么是火字旁？“蓋”為什么是皿字底？

（五）編兒歌識記，如自心息，林夕夢 ??

（六）做動作識記，如：體會“眨”字跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁 ??

（七）比較字音識記，如：平——評——坪——蘋——萍??

（八）比較字形識記，如：苗——茵，樓——摟??

（九）編順口溜拍掌識記，如：有水方說清，日出天氣晴；有言去邀請，有心情意濃；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓；換偏旁識字，你我都能行。

（十）猜字謎法識記，如：半取半送——聯(lián)；都沒了耳朵——者??

（十一）做游戲識記，如：開火車，傳書本，小組賽記??

　　要注意隨文識字與集中識字相結(jié)合；記憶識字與趣味識字相結(jié)合；生活識字與閱讀識字相結(jié)合。

　　二字詞的理解

　　字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解方法有很多，如：用舉例的方法理解（群山環(huán)繞、名勝古跡）；結(jié)合圖理解（鋪了一地金子、潔白的笑臉、裂開了嘴）；感悟理解（聚精會神、狡猾、耐心）；利用工具書理解字詞；根據(jù)具體的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯(lián)系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

　　三字詞的積累

　　字詞的教學不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞；接龍游戲，即生字接龍，主次接龍等。

　　四字詞的運用

　　字詞教學的終極目標就是運用。在字詞教學中，不但正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學生的運用意識，我從興趣入手，如：

　　1、書面運用要求：能用一個詞寫有句話；能連用兩個詞寫幾句話；

　　2、口頭語言的運用圍繞一個意思說一段話；，要求學生在平時的表述中注意運用平時積累的字詞。

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