下面是范文網小編收集的《陶罐和鐵罐》教學設計共12篇 陶罐和鐵罐教案教學設計，歡迎參閱。

《陶罐和鐵罐》教學設計共1

　　設計意圖

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養(yǎng)學生綜合的語文素質。

　　教學目標：

　　1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

　　2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　教學重點：

　　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。

　　課前準備：

　　實物、圖片、多媒體

　　教學過程：

　　一、實物觀察，導入新課

　　1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。

　　3、導入課題。

　?。ㄔO計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

　　2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

　　（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

　?。ㄔO計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）

　　三、朗讀品味，內化感悟。

　　1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、師補充關于鐵氧化的科學知識。

　　4、學習第一自然段，整體感知。

　　（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）

　　（2）指名讀第一自然段。

　?。?）理解“奚落”的含義。

　　5、學習第二至第九自然段，深入感知。

　?。?）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

　?。?）指名分角色讀，并評價。

　?。?）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

　?。?）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導。）

　?。?）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

　?。?）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

　?。ㄔO計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

　　四、課堂小結，設置懸念。

　　1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）

　　2、師小結：故事結局如何，下節(jié)課繼續(xù)學習。

　?。ㄔO計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

　　五、指導書寫生字：謙 虛

　　六、作業(yè)布置

　　1、抄寫本課的好詞好句。

　　2、閱讀課外童話故事。

　?。ㄔO計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）

《陶罐和鐵罐》教學設計共2

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　課前準備

　　陶罐和鐵罐的圖片。

　　第一課時

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　認讀生字詞語。

　　教學難點

　　正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　?、俪鍪咎展藓丸F罐的圖片，讓學生看一看。說說他們什么特點。

　?、诎鍟n題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、同座互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學繼續(xù)做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　4、認讀生字詞語。開火車反復進行。

　　三、感知大意。

　　1、默讀課文，了解大意。

　　2、通過讀課文，你知道了什么？

　　3、學生交流。教師注意激勵學生。

　　4、分角色朗讀課文。

　　四、指導寫字

　?、俪鍪疽髸懙纳郑_火車認讀并說出課文中的詞語。

　　②學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結構、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y構的字。

　　③學生提出需要教師指導書寫的字。

　　④教師范寫學生提出的字。

　?、輰W生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　第二課時

　　學習目標

　　1．分角色、有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學過程

　　一、精讀課文，讀出感情

　　1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　　c．教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

　　4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　二、交流感受，明白道理

　?、俳處焼l(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

　?、诠膭顚W生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　?、弁卣寡由?，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　三、續(xù)編故事

　　續(xù)寫鐵罐給陶罐的一封信。

　　板書設計

　　27陶罐和鐵罐

　　謙虛

　　傲慢

　　光潔樸素

　　美觀不復存在

《陶罐和鐵罐》教學設計共3

　　教材分析：

　　這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛，克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

　　本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

　　策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

　　策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

　　策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

　　策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。

　　教學目標：

　　1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

　　4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、形象揭題，導入課題。

　　1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

　　2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

　　師：今天我們就繼續(xù)來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

　　3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發(fā)生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文，感悟課文內容。

　?、濉⒅付ㄒ晃粚W生朗讀第一自然段。

　　師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板書：奚落

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

　?、婺x課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

　　學生自由回答。（教師相機指導）

　　師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

　?。▽W生質疑）

　　對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

　　1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

　　小組討論，匯報結果。

　　師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　學生自由回答，教師相機指導。

　　板書：易碎、堅硬

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？

　　生：傲慢

　　師：誰能說說傲慢是什么意思？

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　　（學生試著用傲慢的語氣讀）

　?、苹脽羝鍪揪渥樱骸拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”

　　生：輕蔑

　　師：誰能說說輕蔑是什么意思？

　　輕蔑：輕視，看不起。

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

　　學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

　　師：同學們表現(xiàn)得真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？

　　（師生合作完成對話2）

　?、菐煟鸿F罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　?。▽W生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕?！保?/p>

　　幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

　　師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。

　　學生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

　　惱怒：生氣，發(fā)怒

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

　?、葞煟鸿F罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

　?、擅鎸﹁F罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

　　生：態(tài)度謙虛、禮貌、友善、大度……

　　師：請同學們分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

　　幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　?、蕩煟鸿F罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

　　三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

　　1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

　　3、戴上頭飾表演。

　　四、學習課文第10—17自然段

　　㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　?、鎸W生認真讀課文，積極發(fā)言。

　?。ㄌ展抟琅f和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

　　板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

　　五、感悟寓意

　?、褰處煟鹤x完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發(fā)言，教師相機引導。

　　㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

　?。▽W生自由發(fā)言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！?/p>

　　六、拓展練習，加深理解

　　1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

　?、?、每個人都有長處和（）

　　⑵、每個人都有（）和優(yōu)點。

　?、恰⑽覀兛磫栴}不要片面，要（）地看問題。

　　2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　七、布置作業(yè)

　　1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、把這個故事講給其他人聽。

　　八、板書設計

《陶罐和鐵罐》教學設計共4

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　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

　　教學重難點：

　　通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、上節(jié)課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

　　生齊：陶罐和鐵罐

　　2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

　　二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？

　　B、 理解“奚落”：找近義詞。

　　體會鐵罐的傲慢

　　1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

　　2、 生自瀆后交流：

　　① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

　　師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

　　C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

　　D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

　?、凇拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？

　　B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。

　　C、多人試讀。

　?、?“住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

　　A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

　　B、 理解“惱怒”“相提并論”。

　　C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情？

　　D、小組讀。

　?、堋昂湍阍谝黄?，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?！?/p>

　　a、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀？

　　b、 師生評價后再讀。

　　3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

　　讀到這里你想對鐵罐說些什么？

　　體會陶罐的謙虛而不軟弱

　　1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

　　A、 指名說，邊出示句子

　　重點指導句：

　　“我確實不敢碰你，但并不懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相處”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你覺得這是一只怎樣的陶罐。

　　分角色朗讀。

　　A、 師：剛才同學們都讀的特別好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？

　　B、出示句子，分組朗讀。

　　C、 指名分角色朗讀。

　　D、 評價。

　　三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點。

　　1.了解陶罐的優(yōu)點.

　　師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

　　師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了?？墒翘展捱€是（ ）

　　生填空說。

　　師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

　　師出示課件與領著學生讀：

　　師：時間在流逝，一百年過去了

　　生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，一千年過去了

　　生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，五千年過去了

　　生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：多么了不起的陶罐啊！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

　　出示課件：

　　“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

　　“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　為什么人們那么驚喜？

　　生讀并分角色讀。

　　2．看到鐵罐的弱點。

　　師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？

　　出示最后一段生讀。

　　師：鐵罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由師來解釋。

　　3．總結全文，揭示寓意。

　　師：很多年以前，那只鐵罐曾經是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的結尾，讀一讀。

　　拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

《陶罐和鐵罐》教學設計共5

　　學習目標：

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　?、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　?、鄹形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　一、 導入

　　1、鞏固詞語：

　　2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、 學習新課

　　1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>

　?。?）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？

　　鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

　?。?）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

　　我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

　?。ㄔO計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

　　4、交流（預設）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

　?。?）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

　　師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）

　　師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

　　師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)

　　加上你的神態(tài)、動作好嗎？（生讀）

　　師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）

　　師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。

　　師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。

　　仔細看標點符號，前面是？，后面是！，

　　師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創(chuàng)教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的'朋友練習《圓圓的沙?！方贪附毯蠓此肌獔?zhí)教《蒲公英》有感《我應該感到自豪才對》練習《小稻秧脫險記》第一課時教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

　?。?）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

　　生：（同桌交換讀）

　　三、朗讀表演

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？

　　生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）

　　生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱?！弊屛液苌鷼狻?/p>

　　師：就這已經讓你很惱怒了嗎？

　　師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

　　師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

　　師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗讀：

　　6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？

　　8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學習？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　四、學習后面部分

　　1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示，再齊讀：

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>

　　2、現(xiàn)在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）

　　他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。

　　五、擴展

　　同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

《陶罐和鐵罐》教學設計共6

　　【學習目標】

　?。?、認識陶、懦等１０個生字。會寫陶、謙等１４個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等１３個詞語。

　?。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　?。场⒏形蛘n文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【課前準備】

　　１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　?。?、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　１、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　?。?、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。

　?。?、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　?。薄W生聽課文的錄音磁帶。

　?。病W生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　?。?、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。

　?。?、同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　?。薄⑿〗M討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　?。?、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　?。?、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

　?、?你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　?、?你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。

　?、?教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。

　　４、小組再次合作，分角色朗讀全文。

　?。怠⑷嘟涣?，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　?。薄⒔處焼l(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

　?。?、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。

　?。场⑼卣寡由?，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、復習生字詞

　　１、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　?。?、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　?。?、分角色朗讀課文。

　　２、開火車認讀生字詞。

　?。场⒔涣饔涀址椒?。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

　　１、認讀要寫的生字。

　?。病w類認識字形特點，觀察字的間架結構：

　?、?觀察８個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　⑵ 觀察６個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　?、?集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。

　?。场⒔處煵シ乓魳?，學生做好寫字準備。

　?。?、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　?。怠⒓磿r展示學生作業(yè)，師生評議。

　　三、語言實踐

　?。?、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

　　２、找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。

　　四、聽寫詞語

　?。?、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　２、聽寫。訂正。

《陶罐和鐵罐》教學設計共7

　　教學目標：

　　1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

　　3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

　　教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

　　教學難點：深刻理解寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

　　師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。

　　2、生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

　　2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

　　3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

　　2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。

　　四、研讀感悟，體會寓意

　　1、組織學生交流討論，思考以下問題：

　　(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

　　(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

　　(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

　　2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

　　3、演一演。

　　(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

　　(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

　　五、表達感受，升華情感

　　學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

　　師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

　　六、編寫童話，強化感悟

　　1、改編童話。

　　(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

　　鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬

　　缺點——易生銹，難看

　　陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀

　　缺點——易碎，不堅硬

　　(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

　　2、自編童話。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計共8

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重點：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：學習正確看待人和事物的方法。

　　教具準備：圖片、課件、生字卡片

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、學習《陶罐和鐵罐》

　?。ㄒ唬┙沂菊n題

　　1、引出課題

　　2、板書課題（貼圖）

　?。ǘ┏踝x課文

　　1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

　　2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？

　　3、指名回答。

　?。ㄈ┢纷x課文

　　1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

　?、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。

　?、趲熛鄼C指導朗讀相關聯(lián)的句子。

　?、鄱喾N形式朗讀。

　　2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

　?、購恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

　?、诟鶕W生所說的相機指導朗讀相關段落。

　　3、多種形式讀對話并評議。

　　4、看兩者結局

　　①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？

　?、谀x課文后半部分。

　　③指名答并板書：古董 氧化

　?。ㄋ模┪蚁胝f

　　你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　?。ㄎ澹┬〗Y

　　二、學習《獅子和鹿》

　?。ㄒ唬W習課文

　　1、貼圖。

　　2、播放課件。

　　3、問：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？

　　4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）

　　5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）

　　6、多種形式讀。

　?。ǘ┪蚁胝f

　　你想對小鹿說些什么？

　　三、拓展

　　你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？

　　四、師總結

　　五、練筆

　　我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

　　板書設計：

　　陶罐和鐵罐 獅子和鹿

　　尺有所短 寸有所長

《陶罐和鐵罐》教學設計共9

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：

　　重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發(fā)興趣

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　?。?）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　?。?）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

　　導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

　　二、整體感知，自學課文

　　這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

　　（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　?。?）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

　?。?）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

　　三、品讀交流、內化感悟

　　1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

　　陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮

　　看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

　　3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

　　2、細讀品味，內化情感

　　請大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

　　引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

　　師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應的詞語是什么？（謙虛）

　　面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

　　b “輕蔑”。

　　屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：“輕蔑”是什么意思？

　　生：輕視，不放在眼里。

　　師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

　　指名賽讀，齊讀。

　　c “爭辯”。

　　師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

　　生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　d“惱怒”。

　　屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

　　師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

　?、趲熞x，鐵罐惱怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

　　師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：鐵罐氣炸了，他說……

　　（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）

　　3、課堂演練，加深理解

　　師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣??！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

　　（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

　　（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請你們默讀10—17節(jié)，看完再告訴老師，好嗎？

　　4．默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

　?。?）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

　?。?）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

　?。?陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

　　四、說寫延伸，深化感悟，

　　1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

　　師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

《陶罐和鐵罐》教學設計共10

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

　　2、分角色，有感情的朗讀課文。

　　3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

　　4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

　　過程與方法。

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現(xiàn)在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

　　同學們通過觸摸,發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

　　二、初讀課文，感知課文內容

　　(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

　　(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

　　(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

　　(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?

　　學生自由回答。(教師相機指導)

　　(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)

　　(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

　　1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?

　　(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?

　　生自由回答，教師相機指導。

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

　　板書：驕傲

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

　　生自由回答，教師視情引導學生。

　　(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

　　出示課件1：

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?

　　生：傲慢

　　板書：傲慢

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

　　(學生試著用傲慢的語氣讀。)

　　(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

　　出示課件2：

　　師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?

　　生：輕蔑

　　板書：輕蔑

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?

　　學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

　　師：同學們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

　　(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

　　(學生找出句子“住嘴…………在這里”)

　　出示對話3“住嘴…………在這里”。

　　師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

　　生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　板書：惱怒

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

　　(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……碰成碎片?！?/p>

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

　　2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?

　　生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)

　　師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

　　出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　　四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

　　師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

　　(二)戴上頭飾表演。

　　五、學習課文10—17自然段

　　(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　(二)學生認真讀，積極發(fā)言

　　六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

　　(一)這個寓言故事的主要內容是什么?

　　學生回答

　　(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?

　　學生自由發(fā)言，教師相機引導。

　　(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

　　學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　聯(lián)系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計共11

　　一、課題：

　　《陶罐和鐵罐》

　　二、素質教育目標

　?、逯R教學點

　　通過閱讀課文，準確理解課文內容。

　?、婺芰τ柧汓c

　　1．分角色，有感情地朗讀課文。

　　2．培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。

　　3．培養(yǎng)學生語言組織能力和大膽的想象能力。

　?、绲掠凉B透

　　通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

　　㈣美育滲透

　　做人要有自信，相信自己。

　　三、學法引導

　?、褰處熃谭?/p>

　　1．啟發(fā)式

　　2．提問式

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　四、重點、難點及解決辦法

　　㈠重點：分析理解課文

　?、骐y點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

　　五、教學準備

　　課件

　　六、媒體的選擇與組合

　　1、設計思想。

　?、俳柚嗝襟w播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

　?、谡n件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

　　2、媒體選用情況：

　　知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

　　1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

　　2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發(fā)學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

　　3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養(yǎng)學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。

　　4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

　　七、教學過程

　　教學過程簡述：

　?。ㄒ唬┘とぃ勗拰?。

　　（二）媒體播放，整體感知全文。

　?。ㄈ┘氉x體會第一部分--寓言故事（故事1）。

　　1、出示媒體，看動畫，聽對話。

　　2、學生品讀，教師相機引導。

　　3、課本劇表演，人物對話。

　?。ㄋ模献鲗W習第二部分--寓言故事（故事2）

　　1、出示自學要求。

　　①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？

　?、?、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，是什么態(tài)度？為什么？

　?、?、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。

　　3、分組匯報。

　　4、教師相機引導。

　?。ㄎ澹┱w品味

　　1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。

　　2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

　　3、教師引導總結寓意。

　?。┩卣箤W習

　　重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。

　　八、板書設計

《陶罐和鐵罐》教學設計共12

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發(fā)學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　?。▏跤鶑N里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

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