【簡介】本文是熱心網友“hp92”分享的學生綜合實踐心得體會，供大家賞析。
本學期起，我校根據國家的要求，在三至六年級開設了綜合實踐活動課。老實說，最初我們對綜合實踐課的目的并不了解。12月5日，我參加了在東明小學舉行的由區(qū)教研室組織的綜合實踐活動小課題研究研討會。在聽了兩節(jié)課以及武科長對綜合實踐活動課的解讀后，我受益匪淺，這也讓我對綜合實踐課有了更深的理解。
在東明小學，兩位老師分別講授了綜合實踐的開題課和階段總結課。聽完后，我不禁思考：如果每周都有這樣的課程，會產生什么樣的效果？如果這樣的研究活動變成常規(guī)課程，孩子們將會學到多少課本之外的知識呢？這樣的課程對孩子們極其有益，而老師們也能獲得很多知識，孩子們更是受益終生。
接下來，我將談談在參與此次區(qū)教研室組織的綜合實踐活動課教研活動后，對綜合實踐課的一些初步認識：
一、做好前期準備工作。
綜合實踐活動包括“研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”四大領域及其他相關領域。
作為綜合實踐活動的基礎，“研究性學習”倡導探究式學習，這種方式貫穿于綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)。
另一方面，“社區(qū)服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”則是“研究性學習”的具體探究內容。
因此，我們應以研究性學習為突破口，將其視為其他學科課程來設立，同時將研究性學習的方法融入到學校的各類活動中。
二、綜合實踐活動課是一門必修課程。
綜合實踐課程以學生的經驗與生活為中心，屬于實踐性課程。根據《義務教育課程計劃（實驗稿）》，綜合實踐活動是必修課程。
作為一門綜合性和實踐性課程，綜合實踐課是國家規(guī)定、地方整理和學校開發(fā)的課程，與學科課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。
它以學生的全面發(fā)展為基礎，注重提升學生的綜合能力和素質。開展綜合實踐活動并不意味著每天都要進行活動，實際上，活動的開展對各學科的學習有促進作用。
通過這樣的活動，學生的能力增強了，自覺性和主動性提高了，知識面得到了拓展，特長也得以發(fā)展，人生價值得以體現，這無疑對各門學科的學習都是有益的。
雖然學生的學習增加了一門課，占用了部分時間，但試想如果我們每天只上書本課程，學生的學習效果會更好嗎？這樣的學生未來又會怎樣呢？我們的實踐表明，開展綜合實踐活動后，學生在各科目的學習上只會表現得更好。
自從三年級開始，每周平均安排3課時用于綜合實踐活動，既可集中使用也可分散使用。
三、綜合實踐課的課程性質
實踐性——觀察、實驗、考查與探究。
開放性——目標、內容、評價、過程與結果。
生成性——計劃與變化。
自主性——自主發(fā)展的空間。
四、綜合實踐課與活動課的區(qū)別
綜合實踐活動作為必修課，是活動課程的規(guī)范與發(fā)展，強調課程的必修性質，增加了信息技術和勞動技術的內容，突出學習方式的變革。
五、綜合實踐活動的切入點——小課題研究
小課題研究可以分為三種課型：研究準備課、階段總結課和結題反思課。
?。ㄒ唬┭芯繙蕚湔n：
1、發(fā)現問題，確立課題。
2、確定研究的內容。
3、明確研究的目的。
4、選擇研究的方式。
5、制定活動計劃。
6、確定成果展示的形式。
?。ǘ╇A段總結課：
1、指導學生落實方案。
2、幫助學生克服研究中的困難。
3、引導學生進行自我反思。
4、幫助學生及時調整研究方向。
?。ㄈ┙Y題反思課：
1、幫助學生整理研究成果并擬定介紹提綱。
2、指導學生選擇適合的成果展示形式。
3、組織學生現場展示和交流研究成果。
4、引導學生對研究成果進行評價。
5、幫助學生進行經驗總結與反思。
6、生成新的課題并制定方案。
我現在深刻意識到：“如果沒有綜合實踐活動課程的成功，課程改革就無法視為成功；沒有親身參與綜合實踐活動課程的實施，就無法全面理解課改理念?！?/p>
我深切體會到新課程改革與綜合實踐活動之間的密切關系。
課程改革的最大特點在于：以人為本，以學生的發(fā)展為核心，極為重視情感與態(tài)度，提升學生的能力，尤其是創(chuàng)新和實踐能力，從而提高整體素質。
這些要求在綜合實踐活動中得到了充分體現，只有親自參與綜合實踐活動，才能更深刻地理解課程改革的必要性與重要性，并為各學科課程教學方法的選擇提供指導，從根本上改變單向灌輸的教學方式，提升學生的學習興趣，促進學生能力的發(fā)展。如果不設立綜合實踐活動課，課程改革將是不完整的。
由于綜合實踐活動缺乏課程標準、教材和專職教師，實施起來確實困難重重。然而，我們會努力探索，查閱大量資料，借鑒其他學校的經驗和模式，力求使綜合實踐活動進入“常態(tài)化”，實現普遍實施，教師易于引導，學生樂于學習，取得實實在在的效果。
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