下面是范文網(wǎng)小編整理的小學生批評教育藝術(shù)談3篇(批評教育的藝術(shù)性)，供大家參閱。

小學生批評教育藝術(shù)談1

　　批評教育的藝術(shù)

　　在以學生為主體的教育形式下，受當今社會多元化因素的影響，學生犯錯誤的現(xiàn)象也越來越多，情況也越來越復雜。要想實現(xiàn)教育的目的就必須抓好學生的思想教育。而批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。因此，我們提倡對學生要以表揚為主的同時，面對犯錯誤的問題學生進行適當?shù)呐u也是必須的。而對學生進行批評教育是教師在實施班級管理和進行教育教學過程中經(jīng)常要做的事，要獲得批評教育的最佳效應，教師就一定要講究批評教育的藝術(shù)。

　　夸美紐斯說過：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言。”語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批評的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批評，可以促進學生學習，增強學習動力，提高學習效益，起到事半功倍的效果；否則，會使原本和諧的師生關(guān)系驟然緊張。我覺得在對學生實施批評教育的時候應該注意以下幾點：

　　一、批評學生要做到精確無誤，“批”與“評”有機結(jié)合。批評之前一定要注意把握學生所犯錯誤的實質(zhì)。精確的溝通會使你的批評轉(zhuǎn)化為一種改善關(guān)系的機會。批，是對學生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學生所犯錯誤進行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統(tǒng)一。批評的目的在于通過批評達到糾正、幫助、指導的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學生進行批評時，不能簡單地一批了

　　事，把批評完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會和諧的！教師應該以“批”為切入點，以“評”為落腳點，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機結(jié)合。

　　二、讓學生在批評中感受到愛

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，就是在他責備學生，表現(xiàn)對學生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅，而應‘充滿情和愛’”。教師對犯錯誤學生的態(tài)度影響著批評教育的效果，這就要求教師要從心理上接納犯錯誤的學生，關(guān)心、尊重和寬容他們?！坝H其師，信其道”，只有學生感受到教師的愛，老師熱愛學生，尊重學生，使師生關(guān)系融洽，學生才容易接受教師的教育。只有這樣，教師的批評才容易輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產(chǎn)生較好的效果。教師要在批評學生時得到學生積極配合，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關(guān)系，加強情感溝通。相反，如果采取諷刺、訓斥、挖苦、罰款、體罰等極端措施，讓學生在切膚之痛中“吸取教訓”。這就容易導致學生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，給他們的身心健康帶來極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

　　三、批評要結(jié)合學生的特點，情理相融，講究語言藝術(shù)

　　教師的批評語言要剛中見柔，柔中有剛，剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。教師如果一味地強調(diào)剛，而缺少必要的柔，只注重批評語氣的嚴肅、嚴厲，而缺少對學生心理的撫慰，則學生會認為教師不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，如果教師的語言一味地體現(xiàn)

　　柔，而缺少必要的剛，對學生的缺點和錯誤只作過分地寬容，而缺乏嚴肅認真的批評，則容易給學生造成教師軟弱可欺的錯覺。這樣學生往往不懼怕教師，教師的真誠幫助，熱心開導就會付諸東流。由此，教師一方面要實事求是地指出學生存在的問題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時，也要耐心地做說服教育工作，讓學生思想上、心理上和情感上接受教師的批評。

　　四、要注意犯錯學生的情感變化，批評要適時適度。

　　在批評的過程中，一定要注意犯錯學生的態(tài)度和心理變化，要根據(jù)其態(tài)度與心理變化而適時調(diào)整批評的策略，不能將準備好的方式、方法和語言一成不變地進行下去。要以變應變，靈活準確地把握批評的科學性和有效性，使批評取得最佳效果。

　　五、教師要善用無聲的批評當教師認為必須批評一個學生的時候，因為他犯了錯誤或者是學習態(tài)度很糟糕的時候，你可以先平和的稱贊一下他的某一優(yōu)點，使批評的意見變的柔和并且易于聽取和接受。如果學生情緒比較激動的話，這樣柔和的夸一下他的話，他也會由“老虎”變成一只可愛的“大貓”的。在批評的時候建議多用建議性的語句，比如“如果我是你，我會??”也多用眼神、手勢等無聲的語言可能起到更好的作用?？催^這樣一個故事：一所鄉(xiāng)村學校請到了一位女省特級教師來上公開課，當特級教師走進教室的時候，講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層粉筆灰。特級教師用目光掃視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺，繞到前面，背對著學生，面對著黑板，輕

　　輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的沉靜后，教室里響起了一片掌聲?? 從這個故事中，我們可以看出這個教師非常懂得“批評”的藝術(shù)，面對教室糟糕的衛(wèi)生環(huán)境，她沒有流露出絲毫的不滿，只是“用目光掃視一周”，這無疑是一種無聲的批評，同時用自己的言傳身教和寬容贏得了學生的掌聲，從而做到了“此時無聲勝有聲”的教育的最高境界。

　　總之，批評有法，而無定法。批評學生的藝術(shù)是一門高深的學問，是值得我們不斷學習、探討的教育藝術(shù)。因此，教師在批評學生的過程中要選擇恰當?shù)姆绞?、方法和場合，講究批評的藝術(shù)，用一把鑰匙開一把鎖。

小學生批評教育藝術(shù)談2

　　2010論文·教育科

　　批評教育藝術(shù)

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術(shù)，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現(xiàn)到行動上來。

【關(guān)鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

　　一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

　　人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產(chǎn)生批評的效果。

　　一、分析原因、就事論事

　　青少年絕大多數(shù)都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經(jīng)驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學生反省，同時錯誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

　　批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實際，調(diào)查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評?？陀^公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

　　有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

　　籠統(tǒng)地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

　　二、循循善誘，誠心開導

　　漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評學生的出發(fā)點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學生的心態(tài)處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

　　三、先表揚，后批評

　　美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求?！毕缺頁P，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發(fā)現(xiàn)學生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點，這樣做永遠是正確的?！盵1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

　　教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時候?qū)W生的行為結(jié)果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

　　四、因人而異、對癥下藥

　　班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內(nèi)向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

　　五、以身作則，示范暗示

　　當學生犯錯誤時，傳統(tǒng)的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕校瑧獮閷W生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產(chǎn)生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

　　六、側(cè)重引導，靈活轉(zhuǎn)化

　　一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側(cè)重引導，側(cè)重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態(tài)度思考批評的問題。

　　學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關(guān)心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時加以贊許，恰當?shù)亟o予表揚，批評轉(zhuǎn)化為表揚，達到了批評的最佳效果。

　　七、注重善后，加強鞏固

　　即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現(xiàn)的極端性，批評之后，感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

　　教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆?，必須用愛心欣賞每一位學生?？傊?，對學

　　生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

　　參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，(3)．

小學生批評教育藝術(shù)談3

　　小學教師表揚和批評藝術(shù)談

[摘要] 表揚和批評是教育管理中的常用的兩種手段。表揚實際上就是鼓勵，讓人產(chǎn)生一種向上的欲望，還會給人以前進的動力，表揚還會使人產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。批評可以說是一種幫助，一種修正。該批評的不批評就會讓被批評者失去了一次改正的機會，批評有時也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯誤努力改正、并不斷地完善自我，發(fā)展自我，在發(fā)展自我中得到進步。但兩者如果運用不當，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，該表揚的不表揚，會讓人沒有信心，底氣不足，表揚多了，會讓人變得過分驕傲，該批評的不批評，會讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評的多了，會讓人產(chǎn)生自卑的心理，從此一蹶不振。在教育管理中要正確運用表揚和批評，掌握好表揚和批評的尺度才是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]心理效應表揚方法表揚藝術(shù)批評方法批評藝術(shù)

　　表揚和批評相結(jié)合,是教育學生的有效方法,也是調(diào)動學生的積極性推動各項事業(yè)進步的動力。從心理學的意義上講，表揚和批評是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。正確使用表揚和批評，可以起到扶持正氣、打擊歪風、鼓勵先進、鞭策后進的作用。其心理效應有以下三點：

　　一、正確使用表揚和批評可以幫助學生樹立科學的人生觀，增強人的上進心和責任感。

　　科學的人生觀是符合歷史發(fā)展規(guī)律，以集體主義為基本原則，勇于實踐樂觀進取的人生觀。培養(yǎng)小學生科學的人生觀是時代的需要，也是其健康成長的需要。然而，對于一個人來說科學人生觀并不是與生俱來的而是在不斷的實踐認識活動中樹立起來的。人生活于錯綜復雜的社會關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中，古今社會關(guān)系都在影響著人的個性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨立地主導自身行為的道德需要，是一定發(fā)展階段的產(chǎn)物。人的早期發(fā)展階段，還是一些基本的社會需要占優(yōu)勢，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級服務(wù)，是出于自我表現(xiàn)的需要。在這些行為活動的過程中，教師通過表揚與批評區(qū)分真善美、假惡丑，指出學生的優(yōu)點長處缺點錯誤，對優(yōu)點長處加以肯定和提倡，對缺點錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學生提高認識水平，樹立遠大的理想和科學的世界觀。

　　同樣，人的上進心和責任感也不是先天就有的，而是在后天環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。當學生有了新的進步及時給予表揚，出現(xiàn)倒退給予適當?shù)呐u，這樣就會增強人的上進心。對工作積極負責者給予大力的表揚，對工作敷衍塞責者給予嚴肅的批評，這樣就增強人的責任感。

　　二、正確使用表揚和批評可以激發(fā)學生積極的情感和良好的動機。

　　正確的表揚和批評，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學生的這些需要得到滿足就會激發(fā)他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。

　　我們知道人的任何一種自覺行為都是有動機引起的，人的活動動機是否堅

　　強有力，主要決定于動機意義大小和個體對其理解的深刻程度。而表揚和批評則

　　正是對人們活動動機的分析和評價，肯定或否定。正確的表揚和批評是對人們良

　　好動機的贊揚和認可，對不良動機的否定和制止。人們在贊揚、認可和否定、制

　　止和刺激作用下，就會自覺強化良好的動機抑制不良動機。

　　三、正確使用表揚和批評，可以促進學生能力的形成和發(fā)展

　　學生能力的形成關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度。但其能力和發(fā)展的過程

　　中教師的批評和表揚卻是須臾不能離開的重要外部條件。對學生的能力形成和發(fā)

　　展有利方面給予肯定和贊揚，有利于有利方面的強化；對學生的能力形成發(fā)展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表揚和批評的藝術(shù)越高明，學生的能力和發(fā)展就越顯著。

　　一、表揚的方法及藝術(shù)

(一)、借題發(fā)揮法

　　在表揚之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉(zhuǎn)為正題。運用此法，要準確恰當，靈活多變，要注意“借題”與“發(fā)揮”的自然銜接。

　　例如：某君在實習時班上的一位同學學習成績不好，尤其是數(shù)學，作業(yè)也不

　　做。但我發(fā)現(xiàn)他畫畫得很好，經(jīng)常在我課上畫一些小動物，卡通玩偶等形象，一

　　下課就會跑來把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來給我。我接

　　過畫微笑著說：“海明，這畫是你畫的??！真可愛，老師很開心，你能畫這么好

　　看的畫，說明你很聰明，只要你用心學習在學習上也一定會有好成績的。”這時

　　海名聽了點點頭說：“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的?！?/p>

　　在接下來的幾個星期中，我發(fā)現(xiàn)他上課不再畫畫、折紙了，作業(yè)也按時交上來了，學習成績也提高了。

(二)、總結(jié)表揚法

　　總結(jié)表揚法，就是對學生在一定階段的學習、生活中良好的思想、行為方面

　　加以總結(jié)的一種表揚方法?？缮钊雽W生細致觀察，通過家訪等環(huán)節(jié)，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。如尊敬老師，孝敬長輩，作業(yè)完成的態(tài)度好轉(zhuǎn)，踢球，打球

　　水平高，勞動很積極等。教師可通過開展主題班會，操行評語等進行表揚。

(三)、登榜表彰法

　　借助黑板、班級小報等表揚學生。教師可在班內(nèi)開展文明月評制度。每月終

　　結(jié)時，班上評出“文明十佳”“優(yōu)秀干部”“學習進步獎”然后張榜表彰。

(四)、大拇指稱贊法

　　學生有一點小小的進步，或是做對了一道難題，或是做了一件好事，教師均

　　可以豎起大拇指進行贊揚。例如上課時，某同學聽得格外認真，積極發(fā)言，這時

　　教師豎起大拇指對他表示贊揚。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發(fā)了這

　　位同學的上課興趣，也激勵了其他同學的積極性。

(五)、微笑點頭法

　　如果學生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現(xiàn)良好，或者在哪方面做

　　得比較好。教師可對其微笑點頭，以表示贊許。教師不經(jīng)意的一個微笑點頭，會

　　讓每個學生都如沐春風一般。

(六)、背后夸獎法

　　教師不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情的贊揚其同學的長

　　處，讓聽者自發(fā)的轉(zhuǎn)告給接受表揚者，這樣接受表揚的同學聽后，會深深地感受

　　到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價值，從而更加自覺地發(fā)揚自己的長

　　處。

　　著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更

　　聰明?！北頁P的話每個教師都會說，但如果運用不當，有時會適得其反，所以對

　　學生的表揚要起到教育、激發(fā)、強化的作用，就應該講究藝術(shù)性。表揚時注意堅

　　持以下原則:

　　1、表揚要有真情

　　老師對學生進行表揚時要發(fā)自內(nèi)心世界的真情實感，只有這樣才能感染學

　　生，使學生樹立目標，激勵學生產(chǎn)生不斷努力，勇于奮斗的動力。如果老師虛情

　　假意，盡說一些蜜糖話，學生會覺得老師不是在表揚他，而是在哄哄他，這樣老

　　師的表揚話就沒有效果了。

　　2、表揚要求實

　　表揚話要實事求是，這樣學生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可

　　從主觀愿望出發(fā)，夸大其辭，道聽途說，弄虛作假，使學生覺得老師盡講謊言，是個偽君子，降低了老師在學生心目中的地位；同時也誤導了一些學生，謊報好

　　事，以博得老師的好感，有礙學生的身心健康發(fā)展。

　　3、表揚要公平

　　對學生表揚要公平合理，一視同仁。如：一個優(yōu)秀生和一個差生兩個人利用

　　傍晚放學時間為班級修理好損壞的窗戶。這個時候，老師應該用一樣的眼光，一

　　樣的語言對學生進行表揚。切不可以個人好感對優(yōu)秀者大表揚，對差生卻淡淡如

　　蒸餾水，這樣給學生留下偏心印象，影響了師生之間的關(guān)系，從而打擊了差生的積極性。因此表揚不以個人感情為準，要用公平的表揚語言來激起學生的動力。

　　4、表揚要具體

　　對學生進行表揚要具體明白，不可模模糊糊，空洞無物?！澳氵@幾天好多了”

“學習上有進步了”等，使一些學生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應該

　　具體說出被表揚者有哪些細節(jié)方面有了進步和改善，從而讓學生真正感受到老師

　　注意到自己的進步，讓學生有道明確的方向。

　　5、表揚要及時

　　在學生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進步時，馬上給予表揚，及時強化，一方

　　面堅定了學生作出正確行動的信念，另一方面又推動學生再次去做被人們贊許的事。

　　金無足赤，人無完人。每個人都會有這樣那樣的缺點或不足。19世紀德國

　　教育家赫爾巴特說過，許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現(xiàn)。在面

　　對學生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，原諒學生的錯誤，其次是要

　　有正確的教育方法，幫助學生分析錯誤，改正錯誤。教師可以通過多種途徑來批

　　評教育學生，在批評過后，要多關(guān)注學生，當他們有改變和進步時，及時鼓勵表

　　揚，給學生以信心。

　　二、批評的方法及藝術(shù)

(一)、口頭談話批評法

　　口頭談話是教師和學生面對面的交流，它最直接，最完整地表達雙方的看

　　法和觀點，是教師最常用的方法之一。在實習期間，我班的一位學生和2班的學

　　生因打乒乓球而產(chǎn)生了矛盾，便打了起來。事后，我經(jīng)過調(diào)查，對事情也有了了

　　解，就叫來了打架的兩位學生，他門一進辦公室便低著個頭沉默不語?！奥犕瑢W

　　們說你們乒乓球都打的不錯嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們

　　點點頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很

　　多，我們聊的很開心，接著我說既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可

　　以切磋球技，相互學習。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節(jié)，你們握手言和

　　好嗎？他們倆互相看了一 下，握著手笑了。

(二)、書面網(wǎng)絡(luò)批評法

　　教師運用書信和網(wǎng)絡(luò)對學生近來學習和生活情況進行了解和交流是現(xiàn)在較

　　為流行的一種溝通方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)交流成了學生最樂意接受的交流方式。當學

　　生犯錯誤時教師可通過QQ聊天工具、發(fā)電子郵件等方式進行溝通。教師也可以

　　通過網(wǎng)上開通QQ輔導員，輔導員郵箱等方式與學生進行溝通。

(三)、直接批評法

　　當學生犯錯誤時，教師應該直接的批評學生指出學生哪里做錯了，做的不好，讓學生馬上認識到自己的錯誤。例如在上體育課時，某同學調(diào)皮搗蛋影響上課，教師可直接批評，必要時可給該生小小的懲罰，比如出列站一會兒，做幾個青蛙

　　跳等。體育教學同其他學科不太一樣,為了維持紀律,教師可以直接批評有錯誤的學生。如果不直接批評該生的錯誤行為，那么課堂紀律就很難維持,以后效仿的學生會更多,要上好課就很難了。

　　表揚或批評都是為了強化好的行為，鼓勵學生養(yǎng)成好的行為習慣，學習態(tài)度，克服缺點。能經(jīng)常得到教師的肯定和表揚，會對學生的一生產(chǎn)生很大的積極影響，而教師的不恰當?shù)难孕猩踔烈痪洳唤?jīng)意的批評，對學生的影響是很嚴重的。教師

　　在批評學生的同時也應該講究藝術(shù)。批評時注意堅持以下原則：

　　1、端正批評的目的批評懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說過頭話，做過

　　頭事，傷害學生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來教育犯錯誤的學生的事

　　情許多人都知道。教師在批評學生時千萬不可沖動，要端正批評的目的，教師應

　　努力與學生溝通，幫助他們改正壞習慣和不良行為，引導他們健康成長。

　　2、以學生的心理基礎(chǔ)為前提

　　學生的思想覺悟有高有低,其氣質(zhì)類型多種多樣。批評能否受到良好的教育

　　效果，關(guān)鍵是取決于學生的認識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。因此，批評要“對癥下藥”，因人而異，針對個人不同的思想和心理特點，采取相應的方式。如，對多血質(zhì)的學生可采取公開和熱烈的方式，對抑郁質(zhì)的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

　　3、公正合理、恰如其分

　　教師在批評學生時不可以有優(yōu)等生、差生之分，而對其的批評程度不同。

　　教師應視學生的缺點、錯誤、過失的情節(jié)、性質(zhì)和后果程度而視，不可以有偏袒

　　之心或憑自己的生氣程度來選用。例如某同學為了照顧媽媽而上學遲到了，這時

　　教師不問清楚就批評了，“你成績不好，上學還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教

　　師的批評就不恰當了，教師沒有了解事情的原委就開始批評，也不聽學生的解釋。

　　所以批評要公正合理，該批就批。

　　4、真誠對待、關(guān)愛學生

　　教師批評學生時，應當把學生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學生采取指責、挖苦、訓斥的態(tài)度。因為指責、挖苦、訓斥的話對學生們來說如同冷水澆頭，他們可能已經(jīng)知道犯錯誤了，這時他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。

　　5、要講究方式方法

　　批評應指出錯誤的地方，錯在何處，有什么危害，怎樣做才不會再犯錯誤。要尊重學生的人格，要注意時間、地點和場合。在班級里最好不要批評，可叫學生去辦公室，校園的一角等等地方，給學生留點面子也是挺重要的。

　　6、語言要嚴而不厲

　　在批評學生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學生的反感。要讓學生知道老師在批評的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評學生時最好用對話方式，教師也聽一聽學生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對他們的批評是因為愛他們。

　　7、要容忍學生，防頻繁批評

　　學生犯錯誤是難免的，錯誤有大有小，大錯誤就得批評，防止再犯，小錯誤就用不著。如上課時，某同學在吃零食被我發(fā)現(xiàn)了，我沒有當眾批評他，也沒用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發(fā)現(xiàn)每堂課，他再也沒吃過東西了，上課也認真多了。教師應該容忍學生的小錯誤小缺點，不要經(jīng)常的批評他們，尤其是差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，適當?shù)墓膭钏麄儭?/p>

　　表揚與批評是鞏固良好行為習慣、消除不良言行的重要強化手段。但有效的表揚和批評必須遵循以下一些原則：表揚和批評是有條件的、非隨意的、及時的；表揚和批評要同時說明優(yōu)點和缺點的各個細節(jié)，使學生知其所以和指向；用學生先前的言行、成績作為評價當前行為的背景；評價時考慮到學生為完成良好行為付出的努力，以表揚為主，批評為輔，并提出下一個期待目標。從整體上來說，不良言行的克服要以學生全面的人格素質(zhì)培養(yǎng)作為堅實的基礎(chǔ)，避免顧此失彼，使其心靈能得到統(tǒng)一、健康、和諧的成長。作為一名教育者，對學生寄以厚望，堅信他們能夠成才，不斷地激勵他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和優(yōu)點，經(jīng)常表揚他們，給他們勇氣和信心，發(fā)現(xiàn)他們的缺點時應及時批評，幫助他們改正。那么你一定會看到在掌握這種教育手段后給你帶來的魔力。

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