下面是范文網(wǎng)小編整理的德國職業(yè)教育理論的啟示[★]3篇(德國職業(yè)教育對我國的啟示)，歡迎參閱。
![德國職業(yè)教育理論的啟示[★]3篇(德國職業(yè)教育對我國的啟示)](/uploadfile/img/ty/ty_8.jpg)
德國職業(yè)教育理論的啟示[★]1
淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示
李露
摘 要：職業(yè)教育最主要的目標(biāo)是適應(yīng)市場的需要，滿足國家社會對合格勞動力的需求，從而解決社會的就業(yè)問題。在各國的職業(yè)教育模式中，德國的“雙元制”職業(yè)教育得到了充分的肯定與認(rèn)可，它也被認(rèn)為是促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因，更被稱為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)繁榮的“秘密武器”。它的形成于發(fā)展具有自身的特色，對于我國的職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示作用。
關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育；雙元制；發(fā)展；啟示
目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，其中德國“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。
一、德國職業(yè)教育的發(fā)展
（一）德國職業(yè)教育發(fā)展歷史
德國的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的起源可以追溯到中世紀(jì)的行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)徒制。這時的學(xué)徒制是只有行業(yè)的師傅才有資格教育、培訓(xùn)學(xué)徒。之后，在16世紀(jì)后半期，就有個別邦國頒布了強(qiáng)迫教育法令。從17世紀(jì)到18世紀(jì)中期，德國在政治上和經(jīng)濟(jì)上比英國和法國都要落后。有300多個封建邦國使其長期處于分裂狀態(tài)。17世紀(jì)開始，大多數(shù)邦國都開始頒布這種強(qiáng)迫教育法令。而實科中學(xué)在德國產(chǎn)生于18世紀(jì)初期，比英國、法國要早一個世紀(jì)。1708年席姆勒在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實科中學(xué)”。此后，在德國的各個城市許多人開始創(chuàng)辦這類的實科中學(xué)。它既具有普通教育的性質(zhì)，同時也具有職業(yè)教育性質(zhì)。這類學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容擺脫了純古典主義的傾向，逐漸開始適應(yīng)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但由于它的畢業(yè)生不容許進(jìn)入高等教育，所以其社會地位比較低，學(xué)生并不是很多，因此很快德國在科學(xué)應(yīng)用方面輸給了沒有門第觀念的美國。18世紀(jì)，德國受到法國大革命的影響，它的教育上突出的表現(xiàn)在泛愛主義和洪堡改革。世紀(jì)初，為了傳授給學(xué)徒們傳統(tǒng)的知識和技能，德國創(chuàng)辦了以職業(yè)為導(dǎo)向的新興學(xué)校。與傳統(tǒng)對小規(guī)模工藝生產(chǎn)的職業(yè)訓(xùn)練相比，針對產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)始于20 世紀(jì) 20 年代。20世紀(jì)60 年代后，當(dāng)舒爾茨“人力資本論”風(fēng)靡世界，給帶來了人們教育觀念上的劇變時，這種“教育不是消費，而是投資，是生產(chǎn)性事業(yè)”的理論為高等?？茖W(xué)校的發(fā)展提供了理論上的支持。在此期間，德國聯(lián)邦政府于 1968 年召開了 11 個州的州長會議，就改革德國高等教育的問題進(jìn)行做出全面細(xì)致的研討，最終各州長之間達(dá)成《聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一專科的協(xié)定》。該協(xié)定的核心內(nèi)容是決定創(chuàng)辦高等?？茖W(xué)校。這是一件具有劃時代意義的大事?，F(xiàn)代德國職業(yè)教育體系逐漸完善是在1969年頒布了《職業(yè)教育培訓(xùn)法》之后，它制定了全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章條例，企業(yè)的培訓(xùn)員出現(xiàn)，并進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育模式。
（二）德國職業(yè)教育價值觀的演進(jìn)形成德國職業(yè)教育價值觀的形成源于文藝復(fù)興時期確立起來的重視“人的價值和尊嚴(yán)”的思想。隨著對人的科學(xué)研究的深入，德國職業(yè)教育價值觀呈現(xiàn)出從啟蒙的職業(yè)教育價值觀，經(jīng)過理想主義職業(yè)教育價值觀，直至向總體性職業(yè)教育價值觀演進(jìn)。[1]
從啟蒙的職業(yè)教育價值觀的階段來看，以最初的康德，以及后來的賽克斯特為代表的思想家從個人的幸福出發(fā)，主張普通勞動教育，反對傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練。
從理想主義職業(yè)教育價值觀的階段來看，此階段是從19世紀(jì)初開始的。這一時期受到法國大革命的影響，泛愛主義在德國具有廣泛深刻的影響，后來的洪堡思想對德國近代職業(yè)教育發(fā)展起了奠基作用。從這時起，教育逐漸偏向雙軌制發(fā)展，同時教學(xué)內(nèi)容被分成適用于雙軌制教育的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩部分，這成為了現(xiàn)代德國職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)。19世紀(jì)德國的哲學(xué)家和教育家以裴斯泰洛齊和凱興斯泰納為代表，他們教育思想中的職業(yè)教育思想對德國職業(yè)教育價值觀的演變于發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的影響。
從總體性職業(yè)教育價值觀的階段來看，此階段始于20世紀(jì)初?？傮w性職業(yè)教育價值觀主要體現(xiàn)為文化教育學(xué)派的教育思想。文化教育學(xué)派的主要代表人物是狄爾泰、斯普朗格等。
（三）德國頒布的有關(guān)職業(yè)教育的法令
1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個聯(lián)邦范圍內(nèi)的“雙元制”職業(yè)教育特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。它闡明了職業(yè)教育培訓(xùn)的目的；規(guī)定了職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和期限；對培訓(xùn)企業(yè)與受訓(xùn)者的權(quán)利、義務(wù)以及雙方的關(guān)系做出規(guī)定；最后就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其員工的資格、職業(yè)教育的科學(xué)化管理和科研等方面進(jìn)行了闡述。它時比較基本的、系統(tǒng)的、權(quán)威的一項法規(guī)。并在實施中發(fā)揮了巨大的作用，不僅促進(jìn)德國職業(yè)教育科學(xué)化管理進(jìn)程，同時也有效保證了德國職業(yè)教育可持續(xù)地發(fā)展，為未來德國職業(yè)教育奠定了法律基礎(chǔ)。
2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。這個在2005 年4 月1 日正式生效的新《職業(yè)教育法》標(biāo)志著德國新一輪職業(yè)教育改革拉開了序幕。一個不斷自我完善、自我超越的職教模式再度煥發(fā)生機(jī)。[2]
二、德國“雙元制”職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢
（一）“雙元制”的基本概念
“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學(xué)習(xí)后,一方面在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育, 另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)。[3]參與者的方面，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是與職業(yè)學(xué)校建立起合作關(guān)系的企業(yè)或是是培訓(xùn)單位。
培訓(xùn)場所方面，一元是指職業(yè)學(xué)校，主要是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，主要是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。
受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，另一元是指在企業(yè)的學(xué)徒。總體來說，雙元制的本質(zhì)是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同反彈培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。
（二）“雙元制”職業(yè)教育的特色
1.完備的法律基礎(chǔ)
企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練的主管權(quán)屬于聯(lián)邦。1969年公布的聯(lián)邦《職業(yè)教育法》是“雙元制”中的職業(yè)教育的主要法律依據(jù)，它明確規(guī)定，企業(yè)的訓(xùn)練承擔(dān)者和受訓(xùn)學(xué)徒之間必須訂立訓(xùn)練合同。合同至少包括這樣一些內(nèi)容：①職業(yè)訓(xùn)練的性質(zhì)、內(nèi)容和時間的安排及目的；②職業(yè)訓(xùn)練的開始時間和期限；③訓(xùn)練場所以外的訓(xùn)練措施；④日常正規(guī)訓(xùn)練的期限；⑤試用期；⑥勞動報酬的幅度；⑦休假期；⑧合同宣布解除的條件。
2.教育生產(chǎn)結(jié)合緊密
在“雙元制”職業(yè)教育模式下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的受教育者的大部分時間在企業(yè)練習(xí)實踐操作，培養(yǎng)工作技能，而且所使用的設(shè)備和所學(xué)到的技術(shù)是培訓(xùn)企業(yè)目前使用的最先進(jìn)的。這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)到理論知識后，短時間內(nèi)就可以再企業(yè)進(jìn)行實際的操作，從而真正掌握此項技能。這大大提高了學(xué)習(xí)的目的性，非常有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。
3.企業(yè)廣泛參與，校企互通
企業(yè)廣泛參與，大企業(yè)會擁有自己的專門的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)人員，有的甚至?xí)髽I(yè)自己出資辦企業(yè)大學(xué)。而那些沒有能力單獨提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè), 也可以通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練等方式參與職業(yè)教育。企業(yè)與學(xué)校充分合作溝通，制定符合企業(yè)需要，符合學(xué)生實際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，共同履行培養(yǎng)人才的義務(wù)。
4.培訓(xùn)與考核相分離
這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。德國的職業(yè)教育考試包含了學(xué)習(xí)期間考試和結(jié)業(yè)考試?？荚囆问缴习藭婵荚嚭蛯嶋H操作技能考核。為了使職業(yè)考試規(guī)范化，德國陸續(xù)頒布了《考試條例》、《標(biāo)準(zhǔn)考試條例》、《職業(yè)教育條例》和《職業(yè)教育法》等一系列法律條列，這些法律條列規(guī)定考試的各環(huán)節(jié)由相互獨立的機(jī)構(gòu)執(zhí)行，依照法定程序開展工作。如此一來，各部門對考試工作的聯(lián)合參與保證了職業(yè)考試依據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)范開展工作；確保了考試的客觀、公正、獨立；促使培養(yǎng)出來的人才具備了職業(yè)需求的知識和技能。
（三）“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢
這種教育方式的最大優(yōu)勢是將企業(yè)與學(xué)校、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，縮短了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期, 降低了企業(yè)的培訓(xùn)和質(zhì)量成本。
“雙元制”職業(yè)教育模式很大程度上解決了職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)費、實習(xí)基地、師資、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)等問題，合理優(yōu)化利用教育資源，使職業(yè)教育可以更好促進(jìn)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、給我國職業(yè)教育的啟示
早在20世紀(jì)80年代初期我國就開始引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育的模式，并進(jìn)行試點工作，主要目的是想促進(jìn)我國職業(yè)教育的改革，從而逐步形成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，對于造就我國培養(yǎng)一大批具有一定的理論知識[5][4]
和較強(qiáng)的實踐能力的人才有著重要的借鑒作用。
第一，德國“雙元制”職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)。核心的學(xué)宗旨是教學(xué)與實踐結(jié)合，理論與實際結(jié)果。專業(yè)方向和課程設(shè)置以職業(yè)群為重要的選擇依據(jù)，針對性較強(qiáng)，適應(yīng)面較廣，受到企業(yè)的歡迎。雖然我國目前非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，但學(xué)校的培養(yǎng)模式從客觀上使學(xué)生脫離了實際操作?，F(xiàn)在，集中安排實習(xí)也不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論運用到實際操作過程中，不能充分的達(dá)到學(xué)以致用。根據(jù)現(xiàn)階段我國的基本國情，如何將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識實踐化，是非常值得我們認(rèn)真考慮的問題。
第二，在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學(xué)生和企業(yè)有更多直接交流的機(jī)會，這樣就降低了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險，這對我國多年來難以解決的社會人才就業(yè)問題有借鑒意義。在我國的高等職業(yè)院校里，由于經(jīng)費所限，大部分學(xué)校很難獨立建設(shè)科技含量高、技術(shù)先進(jìn)的實訓(xùn)基地。此外，由于企業(yè)與職業(yè)院校合作意識不強(qiáng)、互動性較差，在實際操作方面，學(xué)校也得不到相關(guān)企業(yè)的幫助，從而在一定程度上影響了對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。
第三，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”職業(yè)教育很受企業(yè)的歡迎。我國的職業(yè)教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，無論是在職還是在校，接受職業(yè)教育者學(xué)習(xí)的目的都是為了就業(yè)。因此, 高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等方面，必須以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)需要為導(dǎo)向。以達(dá)到更好地適應(yīng)勞動力市場需求的目標(biāo)。
第四，德國的職業(yè)教育已經(jīng)建立起聯(lián)邦政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、州政府和地方政府負(fù)責(zé)管理的體制，這樣不僅有利于國家對職業(yè)教育的指導(dǎo)監(jiān)督，也充分調(diào)動了地方政府和學(xué)校的積極性。
職業(yè)教育時伴隨工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展而逐漸完善起來的專業(yè)知識、技術(shù)和技能的教育體系，它對推薦社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有重大的作用。而德國的“雙元制”職業(yè)教育模式更是被當(dāng)作復(fù)興經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，未來隨著社會的進(jìn)步，它必然還會有更好地發(fā)展。我國的職業(yè)教育可以充分吸收其優(yōu)勢部分，并且建立符合中國國情的職業(yè)教育體系，從而解決就業(yè)問題、人才緊缺問題、維護(hù)社會的穩(wěn)定以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧潔瑩.德國職業(yè)教育價值觀的演進(jìn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(611):88-93.[2]王華.對德國“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010,(3):151-153.[3]張曉芳.淺談德國的“雙元制”職業(yè)教育[J].教育理論與實踐,2008,(9):22-24.[4]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.職業(yè)教育[M].長春：吉林教育出版社,[5]孟華鋒.對德國職業(yè)教育的認(rèn)識和思考[J].中國成人教育,2010,(10): 128-129.[6]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.德國教育[M].長春：吉林教育出版社,
德國職業(yè)教育理論的啟示[★]2
德國的職業(yè)教育及其啟示
日期: 2006-12-23 11:57:20 作者: 于淑萍 點擊: 134
摘 要：德國的職業(yè)教育，曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。在德國，整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。本文通過在德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)考察，以親歷之所見所聞，淺論對我國高職高專教育所感、所想的幾點啟示。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 雙元制 雙師型 就業(yè)準(zhǔn)入 專門職業(yè)人才
今年7月，我有幸參加中國職業(yè)教育中、高級管理干部考察團(tuán)的歐洲之行，赴德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)考察。我們飛越歐亞大陸，行程達(dá)數(shù)萬公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。
一、教育概況
德累斯頓（Dresden），位于德國(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。德累斯頓現(xiàn)在是德國人口最為稠密、工業(yè)化程度最高的薩克森州首府。
德國國土面積35萬多平方公里，尚不及我國云南省大，人口8200余萬，還沒有我們四川省多，但德國的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，國民生產(chǎn)總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，人均GDP達(dá)2萬歐元。德國之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內(nèi)，從一個經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟(jì)奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個答案就是教育！尤其是被大部分德國人所推崇的、一度被稱為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”、被譽為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育！
德國整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)找到工作的。自50年代以來，聯(lián)邦政府頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育的法令。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過的《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，是德國關(guān)于職業(yè)教育的最基本的法令。《職業(yè)教育法》的出臺，進(jìn)一步加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育的地位。德國法律嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度規(guī)范了就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。在德國，無論是國家制度、社會輿論、還是家庭與個人，對于職業(yè)技術(shù)教育都是推崇的，事實上，推崇職業(yè)教育，掌握一技之長，已成為德意志的國家精神和日耳曼的民族驕傲。
二、職教特色
從當(dāng)前國際范圍來看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過于德國，德國的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國的前列，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無疑是德國經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因。那么，德國的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：
1、德國的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的
所謂“雙元制”是指學(xué)生在企業(yè)接受崗位實踐操作技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受專業(yè)理論技術(shù)知識培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個地點，由兩個施教主體和兩個管理機(jī)構(gòu)分別進(jìn)行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點。
“雙元制”教育的學(xué)生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生每周在工廠、企業(yè)培訓(xùn)三天半至四天，進(jìn)行實際崗位操作的訓(xùn)練，主要是掌握“怎么做”的問題；學(xué)生每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一天至一天半，著重教授專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，主要解決在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實訓(xùn)車間?！半p元制”教育的學(xué)生在掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，提高駕馭自己命運的能力和適應(yīng)社會的能力，并為自己的人生道路作好堅實的鋪墊。
2、雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負(fù)責(zé)
培訓(xùn)企業(yè)在對申請者的材料進(jìn)行審查后舉行從業(yè)能力測試，了解申請者的技術(shù)理解力以及動手、動腦能力，根據(jù)測試的結(jié)果決定是否錄用。被錄用的學(xué)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂一份培訓(xùn)合同，正式成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會或手工業(yè)者協(xié)會主持組織考核，通過嚴(yán)格考試的學(xué)生，一進(jìn)入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術(shù)人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后主要在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。雖然培訓(xùn)合同規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)沒有義務(wù)必須將學(xué)徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓(xùn)企業(yè)。一般來說，培訓(xùn)企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因為本企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因為企業(yè)經(jīng)過幾年對學(xué)徒的培訓(xùn)后，對各學(xué)徒的能力素質(zhì)有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。從總體上看，德國職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。
3、職業(yè)教育屬于政府、社會、企事業(yè)和個人的共同行為，但更多地強(qiáng)調(diào)政府的行為
政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費，還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等。德國職業(yè)教育的經(jīng)費主要由企業(yè)、經(jīng)濟(jì)界和政府共同承擔(dān)，其中很大一筆費用落在企業(yè)身上。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權(quán)。企業(yè)不僅有權(quán)決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)事宜（如制定培訓(xùn)條例等），而且有權(quán)參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。德國職業(yè)教育成功運作，企業(yè)的積極主動參與功不可沒。
4、德國職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊伍是分不開的
嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證?！斑M(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高”是德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主要特點。通過激烈的競爭，職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識，到校后有兩年的實習(xí)期，經(jīng)過兩次國家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。要求教師每年至少要參加一次培訓(xùn)，以保持技術(shù)活力和專業(yè)技能的提高。
5、德國職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)實踐與理論結(jié)合，德國職業(yè)教育校內(nèi)實操實訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高
有人這樣描述，德國最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心有優(yōu)良和配套的實驗設(shè)備，職業(yè)學(xué)校有自建的實驗室，也有國家或企業(yè)建立的職業(yè)實習(xí)基地。這些基地向社會開放，設(shè)備優(yōu)良，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校都可以利用。我們在德累斯頓一所跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幾個機(jī)電工程師培訓(xùn)實驗室看到，教學(xué)模式實施一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴(yán)格訓(xùn)練”的方針，每個學(xué)生除了接受嚴(yán)格的文化理論教育外，還都必須接受嚴(yán)格的實際操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練嚴(yán)格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細(xì)的規(guī)定。由于訓(xùn)練很嚴(yán)格，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效控制。項目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計必須“真刀真槍”地解決實際問題，選題來自企業(yè)或?qū)W校本身。題目可小一些，有些畢業(yè)設(shè)計，不僅要求學(xué)生出圖紙，而且要出樣機(jī)，或參加安裝、調(diào)試，體現(xiàn)設(shè)計、工藝的一致性。
6、注重學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶
德國職教對學(xué)生的能力要求共分為兩部分。第一部分是如前所述的對職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力；第二部分是關(guān)鍵能力的要求（相當(dāng)于我國的素質(zhì)教育），關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對職業(yè)活動的順利進(jìn)行起至關(guān)重要作用的能力。
三、感悟與啟示
我國建國以來，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀(jì)80年代中期，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，到90年代末至21世紀(jì)初，我國職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。目前，我國的職業(yè)教育已進(jìn)入了一個相對穩(wěn)定、深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時刻。此次歐洲考察歸來，集所見所聞所感所想，認(rèn)為事關(guān)當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點。
1、加大力度，推進(jìn)我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 長期以來，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)單
一、專業(yè)設(shè)置不靈活、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、職教經(jīng)費不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)適應(yīng)時間長等。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。德國實施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點是企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與。沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。尤其是我國以長三角為代表的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，門類齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心就很值得參考。所以，盡快探索建立健全適合于中國國情的“產(chǎn)學(xué)合作”的可操作機(jī)制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當(dāng)務(wù)之急，而且更是事關(guān)高職院校的生存發(fā)展之路。
2、學(xué)校應(yīng)該主動敞開大門，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡快增強(qiáng)高職院校主動服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力
主動走向社會，主動走向企業(yè)，主動服務(wù)社會，主動服務(wù)企業(yè)。以服務(wù)為宗旨，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會企業(yè)的需求，主動尋求工程項目，嘗試通過工程項目的運作實現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實訓(xùn)過程，使學(xué)生既學(xué)到理論知識，又掌握實踐技術(shù)。
3、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術(shù)知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍
建立雙師型隊伍是高職師資隊伍的發(fā)展目標(biāo)。針對我國當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設(shè)可具體從四個方面著手：
（1）對已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；
（2）聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實際經(jīng)驗不足的問題；
（3）積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才；
（4）落實、堅持、完善、考核職教老師每年一個月下現(xiàn)場的制度化運作機(jī)制。
4、推動高等職業(yè)教育由計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變
深化專業(yè)建設(shè)改革，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)與品牌專業(yè)建設(shè)，辦好高職的核心就是打造特色專業(yè)。最重要的是特色，最關(guān)鍵的是特色，最難辦的是特色。首先要有質(zhì)量意識，進(jìn)而要有精品意識，最終要成就特色意識。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場適應(yīng)能力、服務(wù)能力、生存能力、競爭能力。
5、加強(qiáng)職業(yè)教育課程和教學(xué)體系的改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程、項目課程和綜合化課程的建設(shè)
加強(qiáng)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，深化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，注重實踐，嚴(yán)格訓(xùn)練，要突出實踐性、針對性、實用性。推進(jìn)“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強(qiáng)化高職院校學(xué)生工程實踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。
6、突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，推進(jìn)全面素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育
要深入探索高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來，人才培養(yǎng)離不開社會大環(huán)境，只有在社會實踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，確立理性的人生價值觀。
7、政府立法，明確政令
我國自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決議》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導(dǎo)方針以來，1996年我國正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。進(jìn)入21世紀(jì)，黨中央國務(wù)院又召開了全國職業(yè)教育工作會議，并于2005年作出了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。總之，黨和政府的重視和法律的保證大大促進(jìn)了我國高職的健康發(fā)展。但由于缺乏相應(yīng)配套的具體政策法規(guī)和具體運作機(jī)制，我國高職教育并沒有得到深層次的長足發(fā)展。我國在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國的職業(yè)教育創(chuàng)建一個有法可依、有法必依、違法必究的良好社會發(fā)展環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學(xué)人網(wǎng)。
［2］德國的“雙元”系統(tǒng) 講座。
德國職業(yè)教育理論的啟示[★]3
德國職業(yè)教育的啟示
（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院www..com 教務(wù)處，湖南 長沙
）
一、德國職業(yè)教育的概況
我有幸參加了由教育部和德國繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會合作舉辦的“中德職教師資進(jìn)修項目”。在學(xué)習(xí)過程中，我對德國的“雙元制”教育有了較深刻的認(rèn)識。德國的職業(yè)與技術(shù)教育被譽為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，而“雙元制”模式被譽為該秘密武器的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。先來談?wù)劦聡殬I(yè)教育的概況，可以從四個方面來講。
（一）德國教育體系。
1.初級教育：學(xué)前教育。
2.初等教育：第一階級教育。
3.中等教育：第二階段教育。其中第二階段I級教育基本上是普通中等教育，相當(dāng)于我國初中；II級則包括普通中等教育和職業(yè)中等教育，相當(dāng)于我國高中。第二階段教育也屬于義務(wù)教育。
（1）第二階段I級教育。在德國有四類中學(xué)：主體中學(xué)、實科中學(xué)、文法中學(xué)和總體中學(xué)。獲得文法中學(xué)高中畢業(yè)證書的學(xué)生就取得了進(jìn)入德國大學(xué)學(xué)習(xí)的資格，因而完全中學(xué)畢業(yè)證書又被稱為“大學(xué)成熟證書”。
（2）第二階段II級教育中具有同等學(xué)歷者，如職業(yè)或?qū)？仆耆袑W(xué)的畢業(yè)生，也具有上大學(xué)的資格。
4.高等教育：第三階段教育。
（1）大學(xué)。這里指的大學(xué)，在德國常稱為學(xué)術(shù)型大學(xué)或科學(xué)型大學(xué)（綜合大學(xué)），大學(xué)入學(xué)條件為“大學(xué)成熟證書”。
（2）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重實踐，學(xué)制較短。
（二）“雙元制”職業(yè)教育。
所謂雙元制職業(yè)教育，意指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。
（三）主要機(jī)構(gòu)的職責(zé)與義務(wù)。
這些機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)法律、管理、經(jīng)費及考核方面要求。
1.聯(lián)邦教育和科學(xué)研究部。它在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，體現(xiàn)在：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對其擁有解釋權(quán)；監(jiān)督該法的執(zhí)行情況；負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。
2.聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部。它主要負(fù)責(zé)對有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，除農(nóng)業(yè)、司法、衛(wèi)生職業(yè)分由聯(lián)邦糧食、農(nóng)村部、司法和衛(wèi)生部等部門負(fù)責(zé)外，其他大部分手工業(yè)和工商業(yè)飛培訓(xùn)職業(yè)均由經(jīng)濟(jì)部負(fù)責(zé)。無論是承認(rèn)還是廢除某個培訓(xùn)職業(yè)，事先必須征求聯(lián)邦教科部的同意，否則也不能生效。由經(jīng)濟(jì)部和其他業(yè)務(wù)部通過法律的形式發(fā)布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，目的是統(tǒng)一這個行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。
3.各州文教部長聯(lián)席會。它的主要任務(wù)就是保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調(diào)的一個工具。
4.聯(lián)邦各州的職責(zé)?；痉ㄒ?guī)定各州對學(xué)校的主管權(quán)，各州通過其主管部也對其承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。各州還要全面行使負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權(quán)。
5.行業(yè)協(xié)會。德國的行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會成員的利益，維護(hù)和保持工商界久有的信譽傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項。德國的行業(yè)協(xié)會主要有手工業(yè)行會、工商業(yè)行會、醫(yī)生行會等。行會對職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長培訓(xùn)時間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。
（四）教學(xué)內(nèi)容和考試辦法。
雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排、考試辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技能考試。通過考試的學(xué)徒工才能畢業(yè)才能可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。
二、德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點
由德國職業(yè)教育的概況我們可以看到德國職業(yè)教育的完善性和成功性，也是德國雙元制職業(yè)教育推向全球的必然性，從德國雙元制職業(yè)教育中我們可以清楚地看到它的突出特點。
（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。
雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。
（二）企業(yè)的廣泛參與。
大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。
三、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀
盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）“成績不好去讀職業(yè)學(xué)?！?。
現(xiàn)在有些初中的教師告誡學(xué)生，你要再不努力學(xué)習(xí)就讓你去讀職業(yè)學(xué)校；有的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇上了職業(yè)學(xué)校，但是家長羞于在同事面前提起，怕面子不好看。前者是文化觀念的表現(xiàn)，后者是社會心理的反應(yīng)。這是職業(yè)教育缺乏吸引力的具體表現(xiàn)。其實，在我國有關(guān)人力資源政策中曾出臺過相關(guān)建議：高級技術(shù)工人的待遇相當(dāng)于高級工程師、副教授的平均待遇。但是，這一政策建議一直沒有落實過。原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心主任陳宇認(rèn)為，這是解決職業(yè)教育吸引力的根本原因所在：提高工人的待遇，讓初中級技術(shù)工人在社會分配中的份額不斷提高，讓他們從事體面的、有尊嚴(yán)的工作。
（二）“職教管理體制須動大手術(shù)”。
目前有一個長期沒能解決的突出問題，就是我國職業(yè)教育的管理體制還沒有理順，表現(xiàn)在三個方面：一是教育口內(nèi)部對中職、高職的管理沒有理順，中職與高職分屬于兩個司管理。雖然職業(yè)教育占了整個教育的半邊天，但是在投入數(shù)量上仍然是一頭多一頭少，在行政架構(gòu)的設(shè)置上仍然是一頭大一頭小。二是教育口與勞動口對職業(yè)教育的管理沒有理順，教育部與國家人力資源和社會保障部各管一攤，互相獨立，各成體系，導(dǎo)致各省、各地方的教育和勞動部門對于職業(yè)教育的管理存在矛盾。三是教育口與行業(yè)對職業(yè)教育的管理沒有理順，由于前幾年教育體制改革，幾乎所有的行業(yè)都退出了職業(yè)院校的管理，但是沒有同時建立起一種讓行業(yè)實際參與職業(yè)教育管理的體制，因而強(qiáng)行割裂了職業(yè)教育與各行各業(yè)與生俱來的天然聯(lián)系。
四、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示
盡管近年來職業(yè)教育的發(fā)展受到了空前的重視，然而社會各界仍然普遍存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，職業(yè)教育的吸引力不夠仍然是一個現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍。
在德國，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，有的學(xué)生不愿意讀綜合性大學(xué)，而愿意接受職業(yè)教育。在我國，職業(yè)教育卻被深深地打上了“次等教育”的烙印，很多學(xué)生不到萬不得已不會讀職業(yè)學(xué)校，這與我國職業(yè)教育不發(fā)達(dá)有關(guān)，但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國有五千年悠久的歷史，孔孟之道盛行，“官本位”思想根深蒂固，這使得我國當(dāng)今社會崇尚知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出崇尚能力和技能，嚴(yán)重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在。我國的高等職業(yè)教育開始起步發(fā)展，必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。
（二）抓住時機(jī)吸引企業(yè)參與職業(yè)教育。
在德國，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育70%的費用，這樣做不僅使企業(yè)獲得了高技能的工作人員，而且為社會提供了大量技能型人才。企業(yè)對社會發(fā)展應(yīng)該負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。在我國，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度都不夠。據(jù)報道，我國目前各種類型的高級技術(shù)工人都出現(xiàn)了短缺的情況，這對職業(yè)教育而言是一個千載難逢的機(jī)遇，不僅可以解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時機(jī)。有關(guān)部門要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來。為自己培養(yǎng)高級技術(shù)工人。
（三）大力培養(yǎng)“雙師型”教師高職院校的教師。
教師除了要具有所學(xué)專業(yè)學(xué)士以上學(xué)位外，還應(yīng)具備某一專業(yè)崗位的職業(yè)資格，專職教師還要定期下企業(yè)培訓(xùn)或頂崗，以更新專業(yè)知識、熟練專業(yè)技能。這些都有利于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。
（四）打破教育部門與勞動部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。
根據(jù)實際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門、勞動部門等各方代表構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場和社會脫離的弊端。
總之，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才和勞動者，是歷史賦予我們的艱巨使命，我國職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。
德國職業(yè)教育理論的啟示[★]3篇(德國職業(yè)教育對我國的啟示)相關(guān)文章：
★ 造價員考試?yán)碚撛囶}和答案3篇 全國造價員考試真題及答案解析
★ 思想政治理論課社會實踐調(diào)查參考選題3篇 社會調(diào)查與思想政治課社會實踐
★ 淺談激勵機(jī)制在現(xiàn)代企業(yè)管理中的運用3篇(激勵理論在現(xiàn)代企業(yè)管理中的作用)
★ 找準(zhǔn)位置,綻放光彩3篇 找準(zhǔn)位置綻放光彩道理論據(jù)
★ 大力發(fā)展職業(yè)教育努力開拓農(nóng)村職教新局面3篇 農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展
★ 保險學(xué)原理論文范文3篇 保險學(xué)論文范文
★ 院內(nèi)感染護(hù)理論文3篇 感染科護(hù)理論文題目
★ 中等職業(yè)教育廣告與裝潢設(shè)計專業(yè)市場調(diào)研報告3篇