以下是網(wǎng)友“aj035”分享的小學數(shù)學觀課報告，以供參閱。
我有幸參與了在臨沂舉辦的“小學數(shù)學新課程高效課堂教學展現(xiàn)觀看指導活動”。短短兩天的時間內(nèi)，聆聽了全國名師的四節(jié)示范課及其四個學術(shù)報告。做為新課程的引領(lǐng)者，接下來融合這次學習，我想分享一些感受。
曾經(jīng)我覺得自己教小學生是輕輕松松的，每日認真?zhèn)湔n的同時，有時也會收看名師的教學錄像，將其中的精粹融入自己的課堂。然而，上過課之后仍然困惑不已，為何相同的教案，名師們在課堂上能如此從容自如，孩子們也樂此不疲，而我的課堂卻顯得混亂不堪？經(jīng)過傾聽名師的示范課，我認識到自己還有一些需要學習的地區(qū)。其中，趙震老師的課和講座讓我印象深刻。他提到了一個獨特的“嘚啵嘚”典故，這引起我對本身教學行為的思考。借用趙老師的話：為啥平日的辛勤付出，學生卻不以為然？事實上，學生渴望的，是可以給他們更多空間的教師，他們真正需要的是屬于自己課堂。為了創(chuàng)造出學生青睞的數(shù)學課堂，大家需要提供自主探索和合作交流的空間和時間，從內(nèi)心深處尊重學生的需要。
數(shù)學課堂應當激起學生主動學習的興趣，重視他們能力的提升。
小學生的特點是有著強烈的求知欲，但學習的投入水平并不高，專注力也難以長久，并且精力容易分散。因此，教師在講授時，要善于運用生動的語言、恰如其分的形容、直觀地演試、形象圖畫、啟發(fā)性的提問及其多元化的教學模式去吸引學生注意力。數(shù)學教學應當改變僅重結(jié)果而忽視過程的趨勢，教學不單單是知識的傳授，更在于培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。在解決問題的過程中，激勵學生積極思考，使他們在動手、動腦的實踐中了解數(shù)學的本質(zhì)；根據(jù)對概念、法則和公式推導的探索，讓他們領(lǐng)悟知識的源頭和發(fā)展，從而培養(yǎng)主動獲得數(shù)學知識的習慣。
例如，在趙老師教學筆算乘法的過程中：
教師提及，所學習乘法口訣最多是九九八十一，而12×4并沒現(xiàn)成口訣可供使用。（規(guī)定學生準備白菜圖，課件用小圈代表白菜，一行有12個圈，共4行）請學生融合圖型，標出自己的觀點，畫一畫，同時寫下算式。（學生單獨嘗試后反饋）
材料二：將每行標出10個和2個，共4組。
學生回答，先把4個10乘積得40，再將剩下的4個2乘積得8并相加。
板書：10×4=40 2×4=8 40＋8=48
教師追問，針對12×4，為什么會選擇此方法圈、算呢？
學生解釋，10較容易測算，而個位的數(shù)乘起來也簡單。
學生補充，沒學過12的乘法口訣，只學過九九，能夠先算十位的部分。
教師強調(diào)，以前的口訣不適合了，所以我們想到用整十數(shù)去乘，將12拆分為10和2。你的方式叫拆，那么拆的這個過程是否有道理？每個12拆成10和2兩部分，正好有4個10和4個2（引導學生觀察圖形）。10×4代表這一部分，2×4代表另一部分。本來12×4是一道乘法，為何得出的結(jié)果是40 8？這到底意味著什么呢？
學生回答，務必加起來，這是讓我們算出總和，并非拆卸再算。
學生說，分割是它的方式，最后還要合起來，這才是最終的總數(shù)。
教師解釋，將12拆成兩部分，分別計算后再相加，這類分割與合并便解決了問題，表面看似簡單，事實上其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
材料三：6個6個的圈。
教師詢問，共有幾個6呢？怎樣列式？（6×8=48）在面對12×4較難時，他把其拆分為6個6，因此得到有8個6，最終結(jié)果依舊是48。這兩種拆法，哪一種更符合你的口感？
（課件展現(xiàn)計數(shù)器開展動態(tài)演示：左側(cè)圖示2顆珠反復4次，右側(cè)計數(shù)器個位落下8顆珠；左側(cè)圖示10顆珠反復4次，右側(cè)計數(shù)器十位落下4顆珠）
教師講解，根據(jù)圈一圈、畫一畫的形式，再拆成整十數(shù)來計算。若沒有現(xiàn)成圖示和計數(shù)器，我們還能怎樣解決12×4的問題呢？
學生回答：筆算乘法；豎式。
趙老師引導學生親身圈一圈，動手想一想，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流，積極參與問題探究。這些名師不僅關(guān)注學生的學習方法，更關(guān)注學生在數(shù)學活動中展現(xiàn)的情緒與態(tài)度，讓人耳目一新。
數(shù)學教學的過程往往是充滿智慧的旅程。
趙老師的課堂上，師生之間的對話是公平而真誠的，富有創(chuàng)造性的。我們的課堂互動是一個充滿不確定性的過程，必須教師與學生全情投入，應用智慧來面對這些事前無法預料的問題。在趙老師的課堂中，他如同哥哥，又似溫和的智者，真誠地與孩子們交流著對數(shù)學的認知。
在這短暫的兩天中，我得到接近名師，傾聽他們的示范課。一節(jié)數(shù)學課看似簡單的一些問題，卻是在將抽象數(shù)字與具體步驟有效連接的過程，是學生加強學習和代數(shù)觀念的滲透。通過一系列的數(shù)學思考，教師用獨特的智慧激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維，追求著“引導學生進到真正的探索的境界”。這種創(chuàng)新且富有生命的課堂正是我所期待的。經(jīng)過這次學習，我領(lǐng)略到每位名師的教學特點、扎實的教學功底與高超的教學藝術(shù)，他們所設(shè)計的學習場景不但五彩繽紛且接近學生生活，蘊含著深刻的數(shù)學題目。未來的教學中，我將更加努力，致力于讓課堂教學更加生動、細膩和智能化。
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