雙語教學下的醫(yī)學檢驗論文 篇1
一、實驗室生物安全教育的方式
（一）在基礎課程學習中增加實驗室生物安全教育。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在第一學期就開始醫(yī)學基礎課程的學習，這時就必須要求學生遵守實驗室內的規(guī)章制度（不穿工作服嚴禁進入實驗室，嚴禁在實驗室喝飲料、吃零食等），提高學生的認識，使學生重視實驗室生物安全防護，并有一定的了解，從而在以后的實驗課中不斷得到強化。
（二）在專業(yè)課學習中加強實驗室生物安全教育。進入專業(yè)課學習后，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標本，同時標本中的未知生物危險因子也威脅到學生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復強調進入實驗室時要遵守實驗室生物安全的規(guī)章制度，加強生物安全教育，增強學生的安全意識。傳授學生標本采集處理的注意事項，使其正確掌握操作技能。同時，對于實驗室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實驗室的規(guī)定進行處理，不能隨意丟棄。同時，要做好實驗室的清潔與消毒工作。要使學生掌握基本的實驗室安全防護知識和技能。
（三）開設實驗室生物安全課程，進行系統(tǒng)教育。開設實驗室生物安全課程，主要立足于實驗室生物安全防護知識、規(guī)范化實驗操作技能和相關法規(guī)，有助于增強學生的實驗室生物安全理念，有助于增強學生的生物安全防護意識，提高防護水平。針對醫(yī)學檢驗專業(yè)操作要求較強的特點，以及結合學生未來崗位的特點，尤其是要增強學生防范實驗室生物安全隱患的意識，加強個人生物安全防護。對學生進行實驗室生物安全知識系統(tǒng)教育，使學生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關問題時應采取的措施，增強學生的實驗室安全意識，從而有效降低實驗室感染事件的發(fā)生。
（四）在見習、實習過程中強化實驗室生物安全教育。在見習、實習過程中，帶教教師要盡職盡責，加強實驗室生物安全教育，幫助學生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標本污染、氣溶膠等職業(yè)感染因素的認識，掌握安全防護措施。同時，還要組織開展形式多樣的實驗室生物安全專題講座或培訓，促使學生不斷提高、加深生物安全認識，培養(yǎng)、增強個人防護意識。
二、開展實驗室生物安全教育的保障措施
開展實驗室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進行教育的同時，還需要通過以下幾個措施加以保障。
（一）提高教師對進行實驗室生物安全教育的重視。我國開設實驗室生物安全教育的時間比較短，可能會有一些困難，這就需要使教師認識到對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生進行實驗室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識，從而更好地進行實驗室生物安全教育。
（二）建設規(guī)范的生物安全實驗室。醫(yī)學院校實驗室最低生物安全防護要求是一級、二級生物安全防護實驗室。但現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗教學用實驗室建成早，實驗室設計不規(guī)范，不符合實驗室生物安全防護要求，因此，需建設規(guī)范的生物安全實驗室。只有具備了規(guī)范的實驗室，才能給教師和學生提供實驗室生物安全防護，同時也是進行實驗室生物安全教育的基礎。
（三）建設優(yōu)秀的師資隊伍。高職學生的自學能力比較差，其學習知識主要來源是教師，因此，要建設優(yōu)秀的師資隊伍。要在校內教師中開展實驗室生物安全培訓，使教師掌握全面的實驗室生物安全相關知識，這樣，教師才能更好地在專業(yè)課和其他基礎課程中融入實驗室生物安全知識，對學生進行實驗室生物安全教育?？梢赃x擇有生物安全實驗室科研和管理工作經(jīng)驗的人員參與實驗室生物安全課程教學,并安排他們參加一些“病原微生物實驗室生物安全培訓班”之類的培訓，以提高他們的業(yè)務水平。
三、結語
總之，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生因其未來崗位的需要，應對其進行實驗室生物安全教育。全面、系統(tǒng)的教育能使學生養(yǎng)成良好的習慣，掌握規(guī)范化、標準化操作技能，并終身受益。同時，實驗室生物安全知識的學習能使學生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關問題時應采取的措施，有助于增強學生的實驗室安全意識，在一定程度上有助于降低實驗室感染事件的發(fā)生頻率。
雙語教學下的醫(yī)學檢驗論文 篇2
２００２年美國教育學家Ｍｉｃｈａｅｌｓｅｎ提出基于團隊學習的教學法（又稱ＴＢＬ教學法），是一種新型的成人教育模式［１］。該教學法有助于培養(yǎng)學習者的主體性、創(chuàng)造性和團隊協(xié)作意識。本校醫(yī)學檢驗專業(yè)的授課特點是小班上課，課堂可控性強，適合應用ＴＢＬ教學模式授課。本課題將ＴＢＬ教學模式應用于本校醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中，旨在培養(yǎng)課堂教學中學生的主體地位，讓學生積極主動地學習，為醫(yī)學檢驗專業(yè)教育培養(yǎng)高素質人才探索育人新模式。
１對象與方法
１．１教學對象及分組
選取本校２００９級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生一、二班共６０人為研究對象，每班３０人。一班為實驗班，在輔導員和班級干部的配合下分成６組，每組選取一名有責任感、組織能力強、品學兼優(yōu)的學生擔任組長，教學中采用ＴＢＬ教學法；二班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學法。
１．２課程選擇
選取檢驗專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實驗課程，包括臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗。四門課程嚴格按照ＴＢＬ教學設計方案進行授課，課堂中注重培養(yǎng)學生的主體地位。
１．３教學設計
以臨床免疫學檢驗課程為例設計教學過程，其他課程教學環(huán)節(jié)相同。
１．４ＴＢＬ教學效果反饋
教師設計紙質問卷，內容包括：
（１）ＴＢＬ能否提高學生學習主動性和創(chuàng)造性，確立學生在課堂中的主體地位；
（２）ＴＢＬ能否增強學生團隊協(xié)作意識，為科研工作打下合作基礎。
１．５成績考核
每個學生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個部分：個人成績、團隊成績和個人對團體貢獻率成績，所占比例分別為２０％、６０％、２０％。個人成績即個人紙質測試成績；團隊成績＝（團體互評分數(shù)＋教師評分）／２；組內成員給出個人對團隊的貢獻成績。筆試成績滿分為１００分：基礎知識題４０分；綜合應用題６０分。重點放在考查學生應用知識綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽儯剑担埃ルS堂成績＋５０％筆試成績。１．６統(tǒng)計學處理采用Ｅｘｃｅｌ２００７及ＳＰＳＳ１９．０軟件進行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計學分析。
２結果
２．１教學效果反饋結果
通過本學期ＴＢＬ教學法的應用，８６％的學生認為ＴＢＬ教學法能調動學習的主動性，提高學習的創(chuàng)造力；８２％的學生認為ＴＢＬ教學法有助于提高信息檢索和信息運用能力；８５％的學生認為ＴＢＬ教學法能增強學生的團隊合作意識；８６％的學生認為ＴＢＬ教學法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學生在課堂中的主體地位，學生為主，教師為輔；８５％的學生認為檢驗專業(yè)課程教學有必要使用ＴＢＬ教學法。６％的學生認為ＴＢＬ法增加了學習負擔，占用了課余時間。１２％的學生認為演講學生的重點、難點不突出，學習時壓力大。
２．２考試成績結果
對四門課程的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的平均總成績高于對照班的平均總成績（Ｐ＜０．０５）。
３討論
３．１ＴＢＬ教學法能提高學生信息檢索能力
正確、高效的信息檢索能力對于當下提高大學生自學能力、創(chuàng)新能力、綜合素質等具有重要的推動作用［２］。學生在文獻資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實可行的方法。通過一學期以來學生對教師所設計問題的查詢，學生們學會了怎樣準確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲備、處理技能，以及對信息進行合理篩選、鑒別、使用的能力。
３．２培養(yǎng)檢驗學生團隊協(xié)作意識和溝通能力
ＴＢＬ教學的開展不僅需要學生具備較強的自學能力、知識運用和創(chuàng)新能力，同時需要學生具備較強的溝通、表達能力和團隊協(xié)作意識［３］。檢驗學生畢業(yè)后一部分學生會從事科學研究，團隊的協(xié)作意識很重要。研究表明，在小組合作中，學生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達成共識，最終找到能夠順利解決教師設計問題的最佳方案。課堂中學生對本組的設計方案和觀點進行展示，以及對其他組學生和老師的質疑要給出一個合適的答案，這些都要求學生具備很好的語言表達能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學生補充，這就需要團隊的密切配合，充分展示本組的知識成果［４］。
３．３提高學生自主學習能力
學生在學習過程主體地位的構建是大學生課堂中一直追求的教學模式，真正地做到“以學生為中心”和“自主學習”［５］。在ＴＢＬ教學法中，學生課前預習和團隊分工查閱資料、解決問題等過程實際上就是培養(yǎng)學生自主學習的過程。在預習、討論和成果展示時，學生積極參與，準備材料，學生已經(jīng)意識到，學習不再單純是教師的責任，更多的是學生的責任，積極構建了學生在學習過程中的主體地位；在課前預習的過程中學生會遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團隊討論中會遇到各種爭論，面對這些問題和爭論，學生需要認真聆聽，認真分析，最后達成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學生對知識的運用能力、分析能力得以提高，學生的主觀學習能動性得以提高，真正做到學生積極主動的在學習，培養(yǎng)了良好的學習氛圍，挖掘了學生學習的創(chuàng)造性和積極性，學生認真思考，認真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學時學生被動、懶惰學習的局面［６］。學生在課堂教學中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機會，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點，學生在展現(xiàn)自己成果的時候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學生一個挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機會；在小組討論時，許多學生認真記錄其他組的觀點和方案，認真分析，反復斟酌，無形中極大提高了學生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動學習為主動學習，解決了長期以來學生學習興趣不高的問題。在ＴＢＬ教學中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識，以應對課堂中紛繁復雜的變化，正確合理的回答學生提出的問題贏得學生對教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學中，學生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學習成果，但有時表達者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時間冗長，占用課堂時間多等問題時有發(fā)生，這就要求教師及時掌控課堂，既不打消學生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉變。大學生的課堂教學已經(jīng)不再是老師的一言堂，學生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導、歸納、總結或者及時的糾正方向和解答疑難問題。在學生方面，小組的合理構建有難度，人員分配不夠客觀；有的學習小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復制，沒有歸納總結變成自己的知識；有的學習小組討論流于形式，簡單的回答問題，達不到討論的目的；學生的語言表達能力也要提高，一些學生的材料準備精彩，但是表達不利影響了講授效果。
綜上所述，ＴＢＬ教學法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學生學習積極性不高的缺點，確立了在學習過程中學生的主導地位；學生與教師之間的交流和互動營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生學習的潛力，開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)大學生的獨立學習能力，為下一步討論式教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)中的應用打下基礎。
參考文獻
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雙語教學下的醫(yī)學檢驗論文 篇3
檢驗醫(yī)學作為醫(yī)學的重要組成部分，具有其獨特的特點。隨著現(xiàn)代社會檢驗方面的不斷需要，例如基因檢測的檢驗項目前景應用十分廣泛。檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學能夠達到精密合作，將會推動現(xiàn)代醫(yī)學向前發(fā)展，更進一步地實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學的現(xiàn)代化發(fā)展模式。加強檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交流與合作，為現(xiàn)代醫(yī)學提供更廣闊的發(fā)展前景且具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、我國檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的發(fā)展現(xiàn)狀
1．我國檢驗醫(yī)學的概述與現(xiàn)狀
我國檢驗醫(yī)學始于上世界頭20年中后期，1924年由北京協(xié)和醫(yī)學院吳憲教授主持的生物化學系開始講授臨床生物化學檢驗的內容，并展開一系列的工作，我國檢驗醫(yī)學由此發(fā)展起來。在改革開放后，隨著我國醫(yī)學與國際醫(yī)學界交流的加強，我國檢驗醫(yī)學得到迅速發(fā)展，到20世紀90年代，我國檢驗醫(yī)學發(fā)展成熟并趕上世界領先檢驗醫(yī)學技術。我國當前檢驗醫(yī)學的診斷技術還將面臨著許多挑戰(zhàn)，檢驗診斷技術雖然與國際先進技術接軌，但檢驗設備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學還沒有完全實現(xiàn)交流與合作。我國檢驗醫(yī)學當前還存在絕大部分檢驗設備還依賴進口，自主研發(fā)水平與發(fā)達國家水平還有一定的差距的缺陷，出現(xiàn)我國醫(yī)療設備基礎產業(yè)相對薄弱等問題。主要是因為相關扶持政策還不夠健全，管理技術和醫(yī)學創(chuàng)新得不到很好的重視。
2．我國臨床醫(yī)學的概述與現(xiàn)狀
近50多年來，隨著我國醫(yī)學和世界醫(yī)學的不斷向前發(fā)展，我國臨床醫(yī)學發(fā)展迅速，隨著醫(yī)療設備和醫(yī)療技術的不斷改進，我國臨床醫(yī)學日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進和發(fā)展，同時我國臨床醫(yī)學在醫(yī)療創(chuàng)新和自主研發(fā)方面為我國和世界作出不少貢獻。但是當前我國臨床醫(yī)學的醫(yī)療設備大部分還靠引進國外醫(yī)療設備，自主研發(fā)的能力相對薄弱，創(chuàng)新能力還不夠強。尤其是我國臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學之間的互動交流與合作還不夠加強，這方面還有待完善管理措施和加強兩者的交流與合作。
二、如何加強檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交流與合作
醫(yī)院里檢驗科的主要任務是提供準確、可靠和及時的檢驗報告，從而給臨床醫(yī)生提供有關診斷依據(jù)，便于臨床醫(yī)生對病人的病情作出及時的診斷。如果臨床實驗室提供的檢驗報告是不準確的或檢驗數(shù)據(jù)不夠全面，這將給患者帶來不可估量的損失，甚至可能危及患者的生命。所以在正常的檢查過程中必須嚴格把好檢驗質量關，相關檢驗科領導對檢驗人員必須進行嚴格管理。此外，檢驗醫(yī)生還要加強臨床醫(yī)療知識方面的研究，并認真聽取臨床醫(yī)生的意見和建議，對資歷高的臨床醫(yī)師的交流與溝通應更加予以重視。在檢驗工作中不斷總結經(jīng)驗，實踐創(chuàng)新的檢驗方法，不斷提高自己的的檢驗工作水平，提高檢測技術，達到全方位地給臨床醫(yī)學提供更可靠，更準確，更全面的檢驗報告，從而提高現(xiàn)代醫(yī)學的整體質量，更好地服務于患者。
1．檢驗醫(yī)學檢驗人員隊伍和檢驗設備的管理
嚴格按照檢驗標準，加強各檢驗科室人員的管理，對檢驗過程進行嚴格的全程監(jiān)管和控制，醫(yī)院要建立健全相關檢驗監(jiān)管制度和責任制度，加強對檢驗隊伍的建設管理。同時，檢驗設備要長期保養(yǎng)好，經(jīng)常對檢驗設備進行檢查和保養(yǎng)，做到檢驗設備無檢驗失誤，達到極高的準確率，從而保證檢驗報告的準確度。
2．加強檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交流與合作
檢驗科醫(yī)生和臨床醫(yī)生在工作上其實有著必然的聯(lián)系，雙方在整個醫(yī)療進行過程中都相互滲透對方的醫(yī)學知識。如果臨床科室人員對檢驗方面有相當程度的了解和知識的滲透，就很快地對檢驗報告作出準確的判斷，這對臨床醫(yī)學具有十分重要的價值意義。而且，檢驗科室對臨床醫(yī)學知識有相當程度的了解，這對檢驗報告產生的檢驗過程中就具有很大的幫助，為更有效更準確地作出檢驗報告作出更大的貢獻，所以檢驗醫(yī)學和臨床醫(yī)學的相互交流與合作是十分必要的。從檢驗方面的角度來看，檢驗項目包括定性法或定量法，老方法或新方法，生化法或免疫法等項目。而各種方法的報告方式、靈敏度、臨床意義、正常參考值都有所不同。這就需要臨床醫(yī)生講明這些方法的具體區(qū)別，從而對醫(yī)生選擇適合的檢驗項目有幫助，能夠準確地分析和合理使用檢驗報告。加強檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交流與合作應從雙方科室醫(yī)生人員互動交流和進行經(jīng)驗的溝通方面入手，檢驗醫(yī)師更應主動走出去，到臨床科查看病人或病例，對檢驗過程中的可疑結果，進行調查核實;醫(yī)學實驗室全面質量管理體系，強調醫(yī)學檢驗的分析前、中、后全過程管理;檢驗科主動參與協(xié)作，由檢驗醫(yī)學的地位與作用，說明檢驗醫(yī)學的任務絕不僅是被動地提供數(shù)據(jù)或結果，而是主動的參與進來。
總之，只有檢驗科醫(yī)師與臨床醫(yī)師必須隨時主動溝通、互相滲透、相互學習，才能使以病人為中心的共同目標真正落實，才能更完美的實現(xiàn)檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的共同發(fā)展。更好的為人民服務。
雙語教學下的醫(yī)學檢驗論文 篇4
中國的檢驗醫(yī)學教育自上世紀60年代起步至今已有50多年的歷史，而檢驗醫(yī)學本科教育也經(jīng)歷了30多年發(fā)展歷程并逐步完善。檢驗醫(yī)學教育的質量也在不斷完善。由美國管理學家威廉愛德華戴明(W．EdwardsDeming)博士總結的質量管理工具———戴明環(huán)(PDCA循環(huán))在20世紀70年代后期傳入中國后，逐漸應用于各行業(yè)的全面質量管理。我國的教育工作者將PDCA循環(huán)引入到教學領域，對提高教學質量管理起到了積極的促進作用。檢驗醫(yī)學為實驗型醫(yī)學，隨著檢驗醫(yī)學教育改革，為保證檢驗醫(yī)學教育質量、培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)學檢驗技術發(fā)展的人才，自20xx年開始，結合本專業(yè)的實際教學特點，在醫(yī)學檢驗教學中引入PDCA循環(huán)進行教學過程的科學管理，取得較好的效果，有效的保障了醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的順利進行，現(xiàn)總結如下。
1制定計劃(Plan)
分析我校自20xx年以來10多年的醫(yī)學檢驗專業(yè)理論教學中反映出的問題，提煉總結出影響教學效果的關鍵因素，制定整改方案計劃，包括整改計劃的實施目的、實施步驟以及及預期效果。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學質量體系文件是教師進行檢驗教學前的必修課。醫(yī)學檢驗專業(yè)課程達10門，短短的一學年時間內完成10門專業(yè)課的教學，不僅任務量大，而且涉及的授課教師眾多，如何保證教學質量，這就更需要全程標準化和規(guī)范化教學要求。所以，教師全面熟悉醫(yī)學檢驗教學質量管理體系是計劃工作的重點。我系的專業(yè)課任課教師均來自臨床一線，對臨床實驗室質量體系和質量控制非常熟悉。任課教師在進入專業(yè)授課過程以前，檢驗系通過對課程負責人和課程秘書及任課教師的培訓，使其全面了解醫(yī)學檢驗教學質量管理體系，熟悉教學的程序性文件和教學相關的標準操作規(guī)程，指導教師在教學中貫徹質量管理體系要求，依據(jù)文件要求組織和開展專業(yè)課程教學。再收集以往教學實施過程中存在的問題，分析問題原因，制定整改計劃。
2實施計劃(Do)
根據(jù)已制定的整改計劃，關注醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教學全程質量控制，包括授課前、授課中、授課后。
(1)授課前的質量控制包括教案的準備、新教師試講、教學課件的規(guī)范化制作及審查、教學的組織與實施計劃。認真落實集體備課制度，使教師在授課前對所授內容有充分的了解和掌握，對教學實施過程中可能出現(xiàn)的問題提前預估和充分準備，力求教學內容生動、形象、直觀。
(2)授課過程中的質量控制，通過教學督導、同行評議、學生評教等方式，對教師授課質量進行即時評價、及時反饋，跟進整改。
(3)授課后的效果審核和分析，要重點關注學生對授課內容的理解和掌握程度，尤其是重點和難點問題，通過課后的提問和小結幫助學生進一步掌握。還可通過期末考試分析來反映關鍵知識點的掌握情況，從另一角度評估教學的效果。
3效果檢查(Check)
檢查已制定計劃的實施效果。采用教師自檢、教師互檢、教學督導檢查、學生評教等方式，將執(zhí)行效果與預期目標進行對比，通過期中、期末考評和師生交流等多種方式，重點是考核教學效果，來反映教學計劃及實施情況。
4進一步措施(Act)
在檢驗專業(yè)理論教學過程中效果良好的正確做法予以確定下來，形成文件確定下來予以傳承，對于已發(fā)現(xiàn)卻尚未解決的問題或整改效果還不顯著的問題，繼續(xù)深入探討其內在根本原因，并納入下一個PDCA循環(huán)的計劃輸入內容，啟動下一個PDCA循環(huán)。
5PDCA案例
監(jiān)測項目:20xx級《臨床生物化學及檢驗學》教學效果。預期目標:通過考試成績分析對教師教學進行質量驗收，以及通過學生評教對教師理論及實踐教學的教學質量進行監(jiān)控與評價。存在問題:理論考試優(yōu)良率低，約45%學生分布在60～70分區(qū)間，卷面成績有9人(共46人)＜60分。學生反饋教學重點內容與臨床常用不相符，缺乏對學科的全面了解。原因分析:理論考試重點在于考查學生對于課本知識的`實際運用的靈活程度，20%的題目結合臨床分析，理論考試優(yōu)良率低，反映了學生基礎聯(lián)系臨床的能力較薄弱，這與學生缺乏臨床檢驗實踐活動有關。理論考試結果與學生評教回饋基本相符，反映了學生深入認識檢驗科學在臨床工作的運用的迫切性。PDCA循環(huán)計劃(PLAN):在教學活動中，以老師為窗口，增加學生對臨床檢驗的認識;在課余時間，增加學生見習機會，早期接觸臨床檢驗。實施(DO):在課程授課緒論中，增加臨床檢驗知識導論方面的內容，加深對學科臨床應用的了解;要求授課老師在掌握課本知識基礎上，提高自身業(yè)務水平，廣泛涉獵專業(yè)相關知識，能做到在負責課程教學中，以臨床案例分析帶動教學，開闊學生眼界，活躍學生思維;在第三學期以及周末等空余時間，安排學生進入檢驗科參觀學習。檢查(CHECK):課程秘書處收集、匯總各種檢查出的問題，不定期召開教學質量研討會進行全系通報;開展即時評教活動。每一次課結束后，由聽課學生以及督查組對授課老師本次課的授課進行評教。增加知識臨床運用的考核，分析考核結果。處理(ACT):備課準備會中分析存在問題，提出整改方案;課程負責老師修改增加教學內容，提交教案;督查審核，試講通過后推廣到實際教學工作;進行課程考核評價，學生評教反饋，總結回顧。檢驗醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，將PDCA質量管理理論引入到醫(yī)學檢驗專業(yè)理論教育中，是適應檢驗醫(yī)學教育發(fā)展的需要，通過PDCA循環(huán)的教學質量監(jiān)控，不僅提高了教師的教學質量意識和教學質量管理能力，而且在一定程度上改進了醫(yī)學檢驗專業(yè)理論的教學質量，為培養(yǎng)新型的醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才積累了一定的經(jīng)驗，對其他院校的檢驗醫(yī)學教育也起到一定的借鑒作用。
雙語教學下的醫(yī)學檢驗論文 篇5
一、實施方法和手段
1.教學內容多樣化
教學計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學、臨床生物化學、臨床免疫學及臨床病原微生物學四個子學科進行組合教學的計劃安排，重新按照語言學習規(guī)律，以教授醫(yī)學詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強學生閱讀能力為基礎；以提高學生聽說能力為目標；著重從內容上注重新穎性、知識性和學生的接受性，注重醫(yī)學詞匯的講解；注重聽說能力訓練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學方法貫穿整個課堂教學中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學資訊媒體選取，從網(wǎng)絡搜取國外大學的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務短劇的片斷，如美國的《ER》、《》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。
2.完善考核機制，激發(fā)學習動力
不定期進行隨機課堂小練習，進行同學間自評與互評，強化學習動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關的應用文翻譯作為考查重點，突出實用性。鼓勵學生學習專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學生用英語收集信息的能力，通過自我學習提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達到專業(yè)英語教學更高層次的目的和要求。
3.到醫(yī)院檢驗中心實驗室現(xiàn)場教學
醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門動手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗專業(yè)的專業(yè)英語必須和檢驗專業(yè)的教學特色結合起來才能收到良好的效果。我們安排開展實驗室現(xiàn)場教學，將課堂搬到醫(yī)院檢驗科，帶領學生到附屬醫(yī)院的檢驗醫(yī)學中心，由檢驗科從國外留學回來的老師現(xiàn)場講解檢驗儀器，重點介紹常用檢驗儀器的英文操作界面及檢驗儀器中常見的生詞，如檢驗項目、參數(shù)設置、系統(tǒng)維護和質量控制等。課堂教學中注意師生互動，同時邀請國外留學生在必修實驗診斷學的實驗課時和中國學生一起上課，創(chuàng)造條件讓學生進行口語交流。可以圍繞課堂內容，讓學生表達他們熟悉的專業(yè)知識，活躍課堂氛圍，增強學生在英語學習、口語表達中的自信。
二、結語
綜上所述，我們本著培養(yǎng)學生專業(yè)英語綜合應用能力的教學目標，按照語言和專業(yè)相結合的宗旨，遵循語言習得的教學方式（按照聽、說、讀、寫），組織專業(yè)化教學內容（以本專業(yè)基礎知識為主，注重題材廣泛性和多樣化），使傳統(tǒng)單純重視閱讀能力的提高，向聽說和讀寫能力并重轉化，通過如上改革，使教師成為課堂教學活動的設計者和管理者，成為學生實踐的鼓勵者和合作者，成為學生分析和解答問題的引導者。
季敬璋 李敏 單位：溫州醫(yī)科大學仁濟學院
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