語文教學論文 篇1
一、與寫作課相結(jié)合進行聽說訓練
寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學生的聽說訓練產(chǎn)生影響。在進行寫作之前，教師需要對學生講授一定的寫作知識和寫作指導。教師的指導以及學生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓練。學生在教師的組織下對寫作的主題進行討論和確立是寫作課的首要任務。通過討論形式引導學生對自己所感興趣以及所選擇的題材進行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機會。在寫作可課程中，學生動筆之前的口頭作文應該是對說話訓練最為有效的方式。口頭作文具有一定的難度，學生需要靈活將詞和句進行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓練方式，有利于學生形成清晰的思路和豐富的語言，為學生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語文教師在進行《濟南的冬天》教學的時候，可以要求學生對文中所描繪的美麗風景有感情地表達出來，結(jié)合學生自己的經(jīng)驗組織學生對當?shù)囟斓木吧M行描述，最后對學生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外,在寫作課上進行有效的聽說訓練離不開教師和學生的共同習作講評。為了提高學生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學生分別進行念度讀，在此之后鼓勵學生進行詳細對比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個過程中同學可以積極參與評議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學生的說話能力和發(fā)表議論的`能力。
二、注重課內(nèi)外知識的緊密結(jié)合
初中語文教學的聽寫訓練注重課內(nèi)外知識的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實際相聯(lián)系。第一、教師對美文進行示范性的朗讀，用美文中的情感打動學生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學生對自己的叔叔進行即興口頭演講。第三、對學生進行不同的角色分配，從而進行朗讀或者分角色表演，讓學生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
三、結(jié)束語
通過實踐表明，初中語文教學中教師在明確教學目的的同時可以采用靈活多樣的訓練方式和內(nèi)容對學生進行聽說能力的訓練。通過有效的學、說和讀對教學效果進行鞏固和提高，與讀寫訓練相比，聽說訓練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進一步深入探討，為了實現(xiàn)聽說讀寫的訓練同步發(fā)展，適應現(xiàn)代社會對語文教學的需求。還需要建立更為科學和嚴謹?shù)恼Z文教學體系。
語文教學論文 篇2
在我國當前的語文日常教學過程中，存在著許多不可避免的問題，這些普遍存在的問題來自不同層次和不同方面。有些是歸屬于教學目標的問題：定位不明確，與語文教學的本質(zhì)相背離，把語文課堂錯當思想品德課；有些是歸屬于教學內(nèi)容的問題：教學內(nèi)容與學生實際生活相脫離，學生對于學習語文知識缺乏興趣；有些則歸屬于教學方法方面：教法不講究探究，學生成了知識的容器。面對這些問題，教師應該及時采取措施進行改善。
一、教學目標的開放性
我國目前的課程標準，主要強調(diào)語文教學目標的實現(xiàn)，這種實現(xiàn)不僅包括讓學生掌握具體的語文字詞句篇以及聽說讀寫的能力，還包括使學生們通過學習語文知識，在將來更好地生活，使自己更好地發(fā)展下去。所以，小學語文教學應該向?qū)W生的生活開放，做到生活處處有語文。讓學生在課堂上積累語文經(jīng)驗，把這些具體的知識應用到實際生活中去，這就需要教師對學生進行有意識的引導，讓他們感受到學習語文的價值。
二、教學內(nèi)容的開放性
將語文的教學內(nèi)容局限在書本上是遠遠不夠的，語文教材中文章和文章之間缺少一定的聯(lián)系，沒有為學生建立起一個比較完整的知識系統(tǒng)。除此之外，小學語文教學一直采用傳統(tǒng)的課文，它們的時代背景、語言環(huán)境以及價值觀已經(jīng)不能和學生的實際生活產(chǎn)生鏈接，這些文章雖然具有很強的文學史價值，但是其文學價值和語言上的價值對于學生來說已經(jīng)不那么明顯了。如果教師一直將小學語文的教學內(nèi)容限制在課本范圍內(nèi)，就會使小學語文教學走入死胡同。可以將學生的閱讀面擴大，將更好的、源自生活的文本添加到學生的閱讀中，教師要將那些具有典型意義的文本種類推薦給學生。在日常的教學中也可以適當加入一些語文活動，使學生在特定的環(huán)境中熟練運用自己的語文能力，語文活動可以強調(diào)語文的綜合性，在實際訓練中，提高學生的整體能力。
三、教學方式的開放性
我國小學語文教學現(xiàn)在上課的主要方式就是對學生進行文章的講解，對于學生閱讀的要求不具有針對性，主要是讓學生理解作者的意圖。單采用這樣的教學方式是遠遠不夠的，學習課文的過程并不是一個單純的認識作者的過程。學生作為教育活動的主體，在進行閱讀時，應該將其與自己的實際生活相結(jié)合，對文章進行批判性的閱讀。因為每個學生作為一個獨立的個體，他們的生活經(jīng)歷、審美體驗以及個性和興趣都存在著很大的差異，所以在小學語文的實際閱讀過程中，教師可以對教學的方式進行改變，使其具有開放性，要為每個學生對于課文的理解都留出充分的空間，允許學生表達自己對于課文的看法。
四、教學評估的開放性
我國當前的語文測試以標準化測試為主，這種方式在實際發(fā)展的過程中弊端表現(xiàn)得越來越明顯。讓學生處于教學活動的主體地位，教師就應該采用更加具有彈性的方式，對學生進行語文教學的客觀評價。語文的教學存在著模糊性，對于同一篇文章可能就會引發(fā)出很多不同的理解，對于同一篇作文可能就會產(chǎn)生很多的評價。所以，在對學生展開基本的字詞的考察之余，在閱讀和寫作的教學過程中，教師就不應該用比較標準的答案對學生進行約束，應該為學生提供一定的發(fā)揮空間。除此之外，也不應該把教師的評價作為唯一的評價方式，應該將教師的評價和學生的評價進行結(jié)合。教師應該深知對學生進行評價并不是給學生一個定性的評判，而是讓他們在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道自己和其他學生存在的差距，從而能在老師的具體幫助下，提高自己語文的綜合能力。
在小學語文教學的實際過程中，教師應該對學生在學習語文知識過程中所產(chǎn)生的理解差異給予重視，尊重學生個性發(fā)展的差異。小學語文教師應該對自己職業(yè)的特點有很好的掌握，使每個學生都可以感受到學習語文知識的價值，提高對學習語文的興趣，使每個學生都可以自覺主動地參加到學習語文的日常教學活動中來。教師要積極開展各種各樣的語言活動，將學生的積極性充分地調(diào)動起來，使學生在課程中學到的語文知識轉(zhuǎn)化為自己的能力和素質(zhì)，這樣也會在另一個程度上大幅度提高學生的參與度。教師要時常鼓勵學生多閱讀，多讀一些有意義的書籍，讓學生在實際的閱讀過程中提高自己的整體能力，提高其語言表達能力、書寫能力和交際能力，使學生體會到語文學科的強大魅力，將更多的人文色彩充分地展現(xiàn)出來。
五、結(jié)束語
我們發(fā)現(xiàn)，要完成開放式的語文教學，對于小學語文教學與學生主體發(fā)展進行探索，這是一個艱巨的任務，必須要在教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等各個方面進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育觀念對于小學語文教學的束縛。
語文教學論文 篇3
一、農(nóng)村高中語文教學中要以生為本，發(fā)揮學生主體地位的作用
1.以生為本，選擇教學策略
農(nóng)村高中學生在語文課堂上要充分展現(xiàn)自我語文表達能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質(zhì)。因此，教師要選擇適合學生的教學策略進行教學，這就需要教師首先了解本班學生的語文素養(yǎng)。高中語文教師在教學的不同階段要通過各種教學情境把握學生的不同語文能力。如，在開學初，教師可以通過自我介紹讓學生談談自己的語文能力，在閱讀教學中通過課上互動了解學生的閱讀能力，在作文教學中通過習作了解學生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學生，讓學生在語文教學中更好地展現(xiàn)自我
尊重學生是教師的必備功課。作為農(nóng)村高中語文教師，必須將學生語文能力的發(fā)展放置在課堂教學的首要位置。教師要尊重學生，在備課的過程中首先要考慮學生的接受能力，要將教學內(nèi)容和學生的實際語文能力緊密結(jié)合起來，尋找學生能力成長的生長點，讓學生在語文學習的過程中不斷發(fā)展自己。同時，需要教師注意的是，對不同層次的學生，教師要提出不同的教學目標，讓學生通過努力能夠達到自我成長，能夠在自我建構(gòu)中體驗到語文學習的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的`教學中，教師要結(jié)合學生的能力選擇教學策略，使學生能夠在最短的時間內(nèi)獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓練中不同層次的學生都能獲得語文能力的提升。
二、農(nóng)村高中語文教學中學生的主體地位能讓學生更好地參與教學
1.合作學習促成長
高中學生的語文層次不同，要想充分調(diào)動學生課堂的參與性，必須讓每一個學生的思維都活躍起來，都能產(chǎn)生對教學內(nèi)容的共鳴。在課堂教學有限的時間內(nèi)，要想讓每一個學生都能積極主動參與到教學中，就必須發(fā)揮學生合作學習的作用，讓學生最大限度地參與語文活動。首先，教師要對學生講清合作學習的方法，并根據(jù)學生的語文能力將學生根據(jù)同組異質(zhì)的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學中充分發(fā)揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習作中發(fā)揮合作學習的作用，調(diào)動學生的主體參與，讓學生積極行動起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學生個體情感參與，強調(diào)個性化解讀
語文教師要尊重學生個體情感參與的過程，讓學生的個性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進來。教師要強調(diào)學生的多元化解讀，讓學生用自己的創(chuàng)新思維積極進行思考，充分發(fā)揮學生主體地位的作用，讓學生尋求適合自己發(fā)展的語文學習途徑以及學習方法。教師在這個過程中要點燃學生自我解讀的愿望，讓學生敢于標新立異，發(fā)表自己的獨特見解，讓學生在與同學合作交流的過程中進行感情的融合、思維的碰撞，從而培養(yǎng)學生的民主意識以及語文創(chuàng)新精神。
三、抓好閱讀以及習作教學，充分運用多媒體課件延伸學生主體的參與深度
1.教師要抓好閱讀以及習作教學
農(nóng)村高中語文教師不但要抓好學生的課內(nèi)閱讀，還要借助學校圖書館的藏書發(fā)展學生的課外閱讀。如果學校圖書館藏書有限，教師也可以讓學生通過組內(nèi)互借閱圖書、班內(nèi)互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學生只有大量閱讀，才能厚積薄發(fā)，提升語文能力。在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要抓好習作訓練，讓學生不但能在教師的引導下參與單元系統(tǒng)訓練，還要在教師的引導下逐步養(yǎng)成自主寫作的習慣。教師要多為學生創(chuàng)設時間和空間，讓學生進行習作的交流，讓每一個學生能更好地養(yǎng)成自主閱讀、自主習作的習慣。
2.采用多媒體輔助教學，讓學生在主體參與中提高能力
教師要充分發(fā)揮學生主體地位的作用，引發(fā)學生自主參與，提高學生的能力。多媒體課件因為音頻、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學生多種感官參與進來，強化對教學文本的感知。如，在《拿來主義》的教學中，教師運用多媒體課件展示教學內(nèi)容的重點以及難點，不但可以提高學生課堂參與度，還能提升學生的課堂學習效率。
總之，農(nóng)村高中語文教學中充分發(fā)揮學生主體地位的作用，不但能讓學生積極發(fā)展語文能力，而且還能讓學生在主體參與的過程中點燃對語文學習的激情，能在大量閱讀、大量習作中提升學生的閱讀以及習作等綜合語文能力。
語文教學論文 篇4
怎樣才能做到出色的學習呢？
出色的學習要有正確的方向和目標。目標是學習的動力，態(tài)度決定一切。學習者要胸懷理想，明確目標。只有這樣才能自覺主動地學習，把學習變成一種樂趣、一種積極的自我行為。
出色的學習要培養(yǎng)學習興趣。學習失去了興趣，就變得枯燥無味。出色學習的必要前提應當是：培養(yǎng)自己的學習興趣，用積極的心態(tài)使學習變得更加輕松。
出色的學習要有扎實的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起。任何知識的學習都不是一朝一夕的事，出色的學習更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，出色的學習也就無從談起。
出色的學習要有獨立思考能力。只有努力培養(yǎng)自己積極的自我概念，才能促進和提升自己獨立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強，如此就能學習出色。
出色的學習要學會制定計劃。無序是學習的大敵，計劃是目標的階梯。出色的學習需要有科學的計劃：考慮全面，突出重點，遠近兼顧，切實可行。
出色的學習要學會選擇。誰都無法在有限的人生中，學會所有的知識。因此要學會選擇，有取有舍。在緊張的時間里，必須選擇必要的和重點的知識去學習。
出色的學習要掌握科學的方法。勤學不如巧學，死記不如活用。在智商同等的競爭中，方法決定結(jié)果；在條件同等的學習中，方法就是捷徑。
出色的學習要掃除學習的障礙。學習中難免遇到各種阻力，產(chǎn)生多種學習障礙，這些障礙會絆住你的學業(yè)進步，只有徹底清除，才能學有所成，學習出色。
我們總是在不斷地重復錯誤通往真理的終點只有一條正確的路，但卻有999條歧路。（法拉第）那我們將如何找出適合自己的學習方法，走出學習低效的陷阱呢？
一、對學生進行一次全方位的心理及學習能力測評，同時對家長的教育方式也一并進行測評。
找出影響孩子學習的所有因素，并給出針對性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。只有對癥下藥，才能藥到病除。同時給孩子整個學習過程建立一套學習、心理檔案，由學習問題研究專家進行跟蹤指導，這種測評是由上海復旦大學承擔的一個國家級科研課題，稱為“學習問題個性化解決方案”。這套測評方案包括以下內(nèi)容：
1、《360°評價手冊》、《家長教育方式評價》：對影響學習的90個方面800多個因素進行全方位的分析評價，包括家長對孩子的教育方式是否正確科學。
2、《學習結(jié)構(gòu)分析圖表》：對學習結(jié)構(gòu)的各個方面以圖表形式進行說明，讓您和孩子一目了然。
3、《分析報告和學習指南》：對測評的結(jié)果一一進行詳細的文字說明，分析學生的智能情況、學習類型等90個方面，看了之后您和孩子就會知道孩子的智力情況、能力情況、學習態(tài)度、學習方法等等到底存在什么問題，測評機構(gòu)還會為孩子提出詳細的個性化學習策略和學習方法，真正做到了對癥下藥。
4、《優(yōu)勢報告》：明確告訴學生自身所具備的各方面的優(yōu)勢，讓學生知道自己的長處，以便揚長避短，發(fā)揮最佳效能。
5、《訓練方案》：針對學生存在的問題，提供階段性的訓練方案。
6、《自我管理訓練表》：要求學生進行自我管理式訓練，填寫自我監(jiān)控自我完善表格，記錄自己的每一點進步7、《致家長》：根據(jù)測評情況，為家長提供科學有效的教育方式和合理的建議。
這套方案在全國使用之后，已經(jīng)使數(shù)萬名學生得到了實惠，提高了學習成績，深得學生及家長的一致好評。復旦大學心理研究中心批準周末加油站學習輔導中心承做這套測評方案的機構(gòu)。此前，我們已經(jīng)在全市部分中小學進行了試點，效果非常好
二、教會孩子學會避免學習陷阱：
陷阱一：忽視過度有些同學在學習某一問題時，在學習某一問題稍有所成并剛好把這一問題掌握時，便停止對這一問題的學習。但不久再檢查這一問題時，就會出現(xiàn)某些錯誤。這樣的學習方法過于追求速度，卻忽視了質(zhì)量，是一種典型的低效學習法。
讓我們舉例說明：第二天要檢驗英語單詞，王波背了四遍后認為全背會了，然后，他便停止了學習，興高采烈地去看動畫片。結(jié)果，第二天測驗他竟錯了好幾個單詞。
王波為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中的原因是，王波忽視了過度“學習50%”，也可以說是沒適當?shù)亍斑^度學習”。那么，什么是“過度學習50%”呢？所謂“過度學習50%”，即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎(chǔ)上應再多背兩遍，這增加的兩次學習稱為“過度學習50%”。
換言之，同學們當背誦某種材料達到剛能背誦時，不要停止學習，要接著再背幾遍。
反過來，是否過度學習越多越好呢？研究證明，50%的過度學習最好，超過50%，效果反而會下降。當學生出現(xiàn)某些問題或錯誤時，有些老師和家長罰抄10—20遍，甚至更多時，只會使學習產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對記憶有害無益，應該被拋棄。
陷阱二：晚對答案有些同學在練習時，往往喜歡做完好幾道題后，再對答案，認為這樣學習效率高。其實恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
其實，做完好幾道題目之后再對答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學習效率。
某科學家曾做了一個實驗，即每隔秒按電鈕的單純作業(yè)。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結(jié)果，而另一組受試者則不知按鈕后的結(jié)果。結(jié)果顯示，前者的作業(yè)準確度比后者高。
接著，該科學家又進行了另一項實驗，A階段的受試者能看到電流計的刻度，知道自己作業(yè)的結(jié)果，所以錯誤反應數(shù)顯著減少。而在B階段，受試者不能看到電流計的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯誤反應，竟然一下子增加了數(shù)倍。
由此可知，同學們在解題時盡快地確認結(jié)果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時，也應立刻重答，直到正確為止。
陷阱三：平時拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實上烏龜似的爬行效率最低，在學習上同樣如此。
有些學生的家長在家要求孩子做功課時，常喜歡說：“慢慢寫，慢慢來，沒有關(guān)系，只要正確就好?！本枚弥⒆泳蜁纬伞奥齺怼钡男睦?，并變成行動。家長的本意是好的，但就做作業(yè)來說，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計算”等作業(yè)時，速度快會使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學習效率。
舉例來說，一位技術(shù)熟練的打字員，速度很快并且很少出現(xiàn)錯誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會使其精力分散，錯誤也更多。
同學們在做“讀、寫、計算”形式的功課時，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當然，使用這種方法時可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點放在速度上。
陷阱四：多看少寫有些同學在學習中只注重看，不注重讀和寫，導致學過的知識往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因為同學們沒有發(fā)揮小腦的功能，沒有運用促進記憶的方法。
從動物的進化角度來看，小腦的發(fā)展與動物所進行的運動的復雜和精巧程度有密切的關(guān)系。當動物只進行軀干運動時，它的小腦很不發(fā)達，只是原始小腦在活動；當動物依靠鰭或肢體運動時，舊小腦進行活動；當動物的肢體將軀干撐離地面，運動方式更加復雜時，小腦半球，即新小腦進行活動。由于人的運動方式最為精巧，所以人的小腦比其他動物復雜且發(fā)達。
語文教學論文 篇5
新課程實施以來，廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學理念，與時俱進的探索有效教學的途徑，課堂教學取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學行為之間還是存在著一些距離，課堂教學過程面臨著一些共性問題，這些問題與新課程背道而馳，不容忽視，亟待解決。
一、“亦步亦趨”現(xiàn)象，問題設計缺乏挑戰(zhàn)力度
這是小學教師的通病，對學生不放心，對自己沒自信，所以課堂上總是帶著學生小步子走。這樣做，課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場面，因為問題簡單，所以大多數(shù)學生往往不假思索便可得到答案，這種熱鬧是以學生的思維的喪失為代價的。
〔案例〕六年級語文《浮冰上》（鄂教版教材）教學片斷
師：為了一條狗，諾尼放棄了生的希望，為了保全狗的生命，他放棄了小刀，這是充滿人性的愛，尼諾克可以吃了諾尼之后，多活幾天，可它吃了諾尼沒有？它是怎么做的？
生：犬圍著諾尼打轉(zhuǎn)，嗥叫……
師：他為什么打轉(zhuǎn)，嗥叫？
生：不知道主人怎樣，擔心主人。
師：犬還怎樣做？
生：撲上來。
師：撲上來干什么？
生：看清主人為什么倒下。
師：犬還怎樣做？
生：犬呼吸時的熱氣……
師：犬還怎樣做？
生：舌頭去舔諾尼的臉……
〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，非常明顯地表現(xiàn)在問題的設計上。教師的問題沒有張力，顯得細碎。學生面對這樣的問題，無需與文本進行對話便可對答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂，所表現(xiàn)的是學生思維的缺失。學生學習的結(jié)果只是停留在對文本內(nèi)容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后，學生不會回答，課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，自己又缺乏必要的課堂調(diào)控能力，對自己表現(xiàn)出極大的不信任，導致課堂上教學的重心放下不去。
〔對策〕設計有挑戰(zhàn)性的問題
閱讀教學問題的設計十分重要，教師要獨具匠心，從大處著眼設計問題。
首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地；又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。
問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。
其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多元性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，卻不能激活學生的思維。
二、“關(guān)注答案”現(xiàn)象，忽視過程與方法
新課程改革以來，教師都知道應該關(guān)注學生的學習過程，可一到課堂上，做法又回到了以前以學科知識為主的“老路”上去了，課上的每一個問題或做法都循規(guī)蹈矩，對于一些“越雷池”之舉，不去了解學生思維的過程，而是簡單地把正確答案強加給學生。學生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則，少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。
〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》
師：在黑板上示范畫圓，好，現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。
（生在自己本上用圓規(guī)畫圓。其中有一個學生按老師的要求定圓心，再固定圓規(guī)的一只腳，開始“依葫蘆畫瓢”，可另一部分學生在定了圓心之后，將圓規(guī)固定不動，而是通過旋轉(zhuǎn)本子來得到圓）
師：你們這樣做不對，本子不能動，要動圓規(guī)。
生：哦。（于是按住本子轉(zhuǎn)動圓規(guī)開始畫圓）
〔原因分析〕非常明顯的，這位老師沒抓住學生的生成，而是把這種有效的生成當做錯誤資源處理了，這樣只關(guān)注最后答案，卻忽視學生正確畫圓的過程與方法，同時還禁錮了學生的思維。
為什么不能旋轉(zhuǎn)紙張？老師的認識偏差，只求結(jié)論的做法導致學生的不求甚解。正確的做法，老師應該抓住這資源，問這些學生，為什么想到旋轉(zhuǎn)本子？畫圓時為什么不能旋轉(zhuǎn)本子？教師可以列舉一些例子：在操場上畫圓能旋轉(zhuǎn)操場嗎？在黑板上畫圓能旋轉(zhuǎn)黑板嗎？通過對比交流，學生就自然會明白為什么不能在畫圓時旋轉(zhuǎn)本子的道理了。
〔對策〕關(guān)注與強化“過程和方法”首先，教師課前要把“備學生”當做備課的一個重要環(huán)節(jié)。平時在檢查老師的備課時，發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密，看起來似乎設計得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了一個至關(guān)重要的問題，即“備學生”。所以課前要摸清學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的學習狀況設計好問題，找準滲透學習方法指導的訓練點。既要考慮教師“如何教”的過程，還要考慮學生“如何學”的過程與方法。
其次，課上將重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”。關(guān)注并強化“過程和方法”，就要求我們教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉(zhuǎn)到學生身上，教師就得認真考慮怎樣讓學生掌握學習方法，還要考慮給他們創(chuàng)設大量的語文實踐機會來運用和提高。在閱讀過程中要著重引導學生回顧思考的過程，讓最有價值的過程與方法讓全體
同學共享。教師引導的過程不止于簡單得出“對”或者“錯”，而是展開具體的閱讀和思考，面對錯誤的答案，我們也要肯定學生在其中思維過程有價值的因素。面對暫時不符合要求的應答，也要尊重差異，給孩子多一點時間，多一點思考過程。這樣，引導的過程才會豐滿、有份量。
三、“視而不見”現(xiàn)象，缺乏資源捕捉意識
課堂具有很強的生成性，因為教師是面對的活生生的人，這些學生由于個性、家庭背景、生活經(jīng)驗等的不同，導致他們在課堂上的表現(xiàn)各異，所以每堂課都會有意想不到的生成。如果好好加以利用，這些生成時課堂上很好的教學資源，可好多老師捕捉資源意識不強，導致這些精彩的細節(jié)稍縱即逝。
〔案例〕鄂教版二年級上冊第二單元《水鄉(xiāng)歌》第一課時導入環(huán)節(jié)師：現(xiàn)在大家看看這幅掛圖，說說自己都看到了什么？
生：我看到了山。
生：船。
生：帆。
生：清清的水。
師：還有嗎？
生：樹。
生：房子。
〔原因分析〕從以上的教學片段可以清楚地看出，老師心目中只有導入環(huán)節(jié)的實施，而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識。開始有三個學生簡單地說出了圖上的景物名稱，可說出來的是干巴巴的幾個名詞，一點語文味都沒有。但當一個學生說了“清清的水”時，卻用了一個修飾詞，這樣好的語言訓練點，老師沒有把握住，而是任之稍縱即逝，思維的火花一下子熄滅了，造成效果不佳。
〔對策〕課上要“眼觀六路，耳聽八方”語文課不比其他課，課上的師生的每一句話，每一個字，每一話都是重要的學習資源，當學生回答問題用了不規(guī)范語言或不知怎樣表達時，我們不能坐視不管，應該及時給予引導，讓學生把句子說通順，表達盡量規(guī)范。當學生有不同尋常的回答時，教師要善于捕捉，要眼觀六路，耳聽八方，要有敏銳的資源意識。
四、“替代思維”現(xiàn)象，缺乏信任學生意識
對于課堂上的問題，總有老師怕學生說不上來，或者怕學生說不到點子上，東扯西拉會影響到自己的課堂教學秩序，所以在學生說出其中一部分，而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下，教師對學生表現(xiàn)出極大地不放心，立馬把話茬接過去，用自己的想法代替學生的思維結(jié)果。
〔案例〕三年級語文《和時間賽跑》教學片斷
師：大家還有什么問題？
生：我不知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思？
師：誰知道？
（不到一分鐘，老師有些著急）
師：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思是……（老師變喋喋不休地講起來，學生聽得茫然）
（對接下來的學生的質(zhì)疑，教師也是自己替代學生，說出答案）
〔原因分析〕有些教師教學效果不好時，不是從“教”的角度去找原因，而是從“學”的角度去怪學生笨，怪學生的不可理喻?！斑@么簡單的問題都不知道，榆木腦袋！”
我們有些老師就是不相信學生，課上舍不得“施舍”時間空間給學生。有這想法的老師都堅持一些“樸素”的想法：一節(jié)課時間太少了，不能去等，教學任務完不成怎么辦？不把知識講透學生能理解嗎？就這樣，課堂上大量的時間都被老師滔滔不絕的講解占用了，學生淺嘗輒止的自主學習成了課堂的點綴。時下的`一些課堂看起來很熱鬧，可學生的思維動起來沒有？如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與，那堂課絕算不上是好課。
〔對策〕引導學生學會思考
“引導學生解答”還是“引導學生思考”，這是兩種不同的教學理念。課上教師應該從學生的學出發(fā)，問題出來之后，要給學生思考的時間和空間，當學生回答問題時，要多問一句“你是怎樣想的”，引導學生說出自己的思考過程，這一方面幫學生總結(jié)了學習方法，另一方面又讓其他學生從中受益，知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動腦筋了。
五、“盲目開放”現(xiàn)象，缺乏點撥回應意識
為了突出“自主合作探究”的學習方式，課堂上，老師們往往喜歡設計一些開放的環(huán)節(jié)。可有些老師在沒有充分準備的基礎(chǔ)上，對課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場面表現(xiàn)出極大的無奈，對學生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點撥和回應，導致“開放”最終流于形式。
〔案例〕六年級數(shù)學《圓的認識》
師：下面大家動手實踐，創(chuàng)造工具畫圓。
（教師提供的工具：圓釘、兩頭打結(jié)的繩子）
（這個環(huán)節(jié)很具開放性，也看出教師的良苦用心，教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力）
（生動手實踐）
（學生的表現(xiàn)：三分之二的學生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A，一部分學生把繩子解開，在桌上圍圓，只有一個孩子按老師的意圖畫圓：把圖釘固定繩子的一端，然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓）
〔原因分析〕這個教學的開放環(huán)節(jié)完全是低效的，沿圓釘邊沿畫圓，用繩子圍圓，這些幼兒園的小朋友都會，何來創(chuàng)造？對本節(jié)課學的內(nèi)容有什么幫助？出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下：其一，教師沒有跟學生講清畫圓的原理，學生對畫圓還缺乏基本的認識，一下子就讓學生去創(chuàng)造性的畫圓，學生束手無策；其二，教師在學生出現(xiàn)這些情況時缺少必要的回應和點撥，任由學生天馬行空，結(jié)果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結(jié)束。
〔對策〕及時點撥回應
首先，課前教師要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教材內(nèi)容設計好開放題，提前想到學生可能會出現(xiàn)的“開放”程度，打有準備之仗。這樣，課堂上對于學生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸，及時給予恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。
其次，把握好開放的時機，是放在新知識學習前，還是放在新知識學習后，這要根據(jù)具體的情形把握好時機。
最后，在學生按照自己的策略理解探究之時，對于那些漫無目的或全然不知的“瞎開放”現(xiàn)象，教師要給予及時的精要點化，指引學生排除探究障礙，暢通探究路徑。這樣，才會有開放后的成果共享
語文教學論文 篇6
最新小學語文教學論文精選
開放語文課堂，彰顯學生個性
呂鴻鵬
（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學）
俗話說：“文以載道。”語文教學擔負著傳承祖國文化與民族精神的任務，在《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：在小學語文教學中要積極構(gòu)建開放式語文課堂?？墒?，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學生毫無生機與活力。作為一名一線教師，應該在教學過程中運用新穎的教學方法構(gòu)建開放語文課堂，彰顯學生個性。下面是我在小學語文教學中的幾點嘗試，僅與大家共勉。
一、樹立開放教學理念
教師作為開放課堂的組織者，在課堂教學中扮演導演的角色，學生才是課堂的主人。因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是積極更新教學理念，徹底打破教師“講”、學生“聽”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學生的位置，并積極踐行素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生的學習主動性、自覺性和創(chuàng)造性。例如，在學習《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時，我根據(jù)學生的學習個性、學習興趣和學習方法等，從他們的實際出發(fā)，解放學生身心，讓學生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗、去感受。
二、采用開放教學方式
開放式教學是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學方式的一種形式，就像教育家陶行知所說的那樣：要解放學生的頭腦、空間和時間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗代替學生的理解，教學中不能苛求課堂紀律嚴肅統(tǒng)一，而應創(chuàng)造條件激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生主動參與課堂教學。因此，在學習人教版小學語文教材時，()我總是運用各種方法開放教學形式，讓學生在探究中獲取知識。例如，在學習《狐貍和烏鴉》時，采用了課本劇表演的形式；在學習《魯濱孫漂流記》時，運用了多媒體播放形式；在學習《有的人》時，運用了辯論會的形式。開放教學形式是一種有計劃、有組織的`活動形式，這種學模式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還彰顯了學生的個性。
總之，小學語文課堂教學需要精心構(gòu)建開放式課堂，只有這樣，學生才會走進“大語文”廣闊天地，才會受到潛移默化的影響。因此，作為一名語文教師，應該積極學習新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實自己，不斷地完善自己。在工作中運用新穎的教學理念和靈活的教學方法構(gòu)建開放式課堂，激發(fā)學生學習興趣，彰顯學生個性魅力。
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楊小龍。小學語文個性化教育的前瞻性思考.新課程學習，2009（02）。
江美玲。如何實施小學語文個性化閱讀教學.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）。
欒成勇。讓學生的個性在小學語文課堂教學中得到充分的發(fā)展.江蘇教育，2008（03）。
語文教學論文 篇7
摘要:在當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對于小學語文教學而言，不僅是提高課堂教學效率的有利工具，更是深化教學思想、改革教學方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學語文課堂教學。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;小學語文;教學
法信息技術(shù)為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術(shù)扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。
一、信息技術(shù)對小學語文課堂的重要意義
在當今社會，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態(tài)的調(diào)動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內(nèi)容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內(nèi)容以一種更加生動有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學語文教學而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
二、信息技術(shù)應用于小學語文課堂的具體方法
對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學生更好地理解課文等相關(guān)知識內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現(xiàn)實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的內(nèi)容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關(guān)視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學生的已有經(jīng)驗無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養(yǎng)學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構(gòu)，也幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學核心目標，經(jīng)過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現(xiàn)。
三、結(jié)語
信息技術(shù)與小學語文學科相結(jié)合已經(jīng)成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發(fā)展，小學語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學語文課堂教學更加緊密地結(jié)合在一起。
［參考文獻］
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語文教學論文 篇8
語文閱讀論文語文教學論文
“讀”出語文
在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的做法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。
一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進，由淺入深
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理
解全篇內(nèi)容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀
課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
語文教學論文 篇9
一、把握關(guān)鍵，突破重點、難點
在傳統(tǒng)高中語文教學模式下，對課文中的重點、難點，老師要花很多的時間、精力，往往還難以達到理想的教學效果。有了多媒體的介入后，教學時，為了加深對課文的理解，我們可以利用多媒體的虛擬技術(shù)超越時間和空間的界限，打破人為因素等的限制，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學生，有助于學生的理解、分析、記憶和掌握。能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的重、難點得以順利突破。
二、打破界限，提高想象能力
古今中外的詩詞文賦，特別是那些經(jīng)典傳世之作，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，聲音、圖像、文字很難有機地結(jié)合在一起，且費時費勁，收效甚微，而利用多媒體技術(shù)，讓學生在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，使學生從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產(chǎn)生很大的興趣去體悟，去加深理解。
三、有效傳遞信息，彌補教師不足
應用多媒體教學，老師可以把一些零散的基礎(chǔ)知識，形成一個系統(tǒng)，有效傳遞給學生，形成知識的網(wǎng)絡，通過讀文本，看視頻，聽故事，全方位系統(tǒng)的理解，這在原有的基礎(chǔ)上大大擴充了信息的傳遞量，為開拓學生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我個人認為在語文教學中，合理、有效地運用多媒體教學，以美激情，以情育人，才能讓語文課堂插上飛的翅膀！
語文教學論文 篇10
摘要：語文寫作教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，是對孩子們認字識字，措辭造句、理論構(gòu)思、寫作邏輯等方面的綜合訓練，它最能集中地反映出孩子們的語文素養(yǎng)?？梢院敛豢鋸埖恼f，語文寫作教學水平的高低，將直接影響到整個小學階段的語文教學。縱觀現(xiàn)階段的教學模式和方法及寫作這個語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)就目前小學語文習作教學中一些看法和做法做以簡要淺析，以供各位教師朋友探討研究。
關(guān)鍵詞：小學語文寫作教學文學素養(yǎng)
作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，小學作文不僅要教會孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運用恰當?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實感受，教師在整個教學過程中要給予引導和鼓勵，在日常教學中我主要從以下幾個大方面入手：
一、要教會學生觀察生活，感受生活
“藝術(shù)源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細節(jié)，用所學的詞匯表達出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎(chǔ)，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼?，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師要加以恰當?shù)囊龑В龑麄冊趯懽魑臅r把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
二、鼓勵學生個性化寫作，自主創(chuàng)作
生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養(yǎng)學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數(shù)而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此我在具體教學當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵和批注，引導他更加注重字詞的表達深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。
三、科學評價，注重對孩子的人文關(guān)懷
作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，然后給定一個分數(shù)。孩子們往往只關(guān)注分數(shù)成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一件尷尬事?，F(xiàn)在的老師在批改作文時更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內(nèi)容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。
這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現(xiàn)方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學生自評、互評，家長評價和老師評價相結(jié)合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應該注重對孩子的人文關(guān)懷。
總之，小學階段的寫作教學十分關(guān)鍵，這不僅關(guān)乎孩子們的文學基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還能夠?qū)⒆觽內(nèi)蘸蟮奈膶W素養(yǎng)以及文學方面的學習產(chǎn)生重大影響，因此合理科學的寫作教學模式具有深遠意義，我們作為教師應在日常的教學中不斷探索和總結(jié)。
語文教學論文 篇11
摘 要：小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：趣味閱讀；小學語文；彌補缺陷
小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學語文擔負著激發(fā)學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發(fā)展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨特性
1.知識存儲和構(gòu)筑框架
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構(gòu)架。
2.奠基智力和健全心理
優(yōu)秀教育學家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統(tǒng)合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復、反復、再反復地強化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨特的人生。
二、小學語文輔導中趣味閱讀應用要領(lǐng)
小學語文趣味閱讀其實質(zhì)是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發(fā)學生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質(zhì)量及學生語文學習水平。
1.精心創(chuàng)建意境，導入文章主題
小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內(nèi)容中去。
2.注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導入時，注重感情培養(yǎng)，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學生深切體會文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學生的內(nèi)心世界。
3.緊扣提問切點，理解閱讀精髓
教師在小學語文教學中要學會找到文章內(nèi)容的提問點，根據(jù)學生水平設置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會文章真諦。同時，教師在問題設計的環(huán)節(jié)要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會得以開啟，才有興趣的驅(qū)動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.鼓勵迸發(fā)激情，贊許成就進步
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在"趣味閱讀"之中呢。
語文教學論文 篇12
一、運用語文自身的魅力，吸引學生感悟語文
語文是教師表達情感，交流思想的工具，也是社會文化傳承的載體，是和人的生命共同的存在。教師要帶領(lǐng)學生感悟語文的美，充分挖掘語文學習的無窮的魅力，感受語文學習的樂趣和魅力。
1.緊抓課本中的美文佳作，吸引學生反復閱讀
課文中有很多精彩的課文，教師要帶領(lǐng)學生感悟語文課本寫人、記事、描景、狀物的迷人的美。教師要抓住課文思想折射的真、善、美，尋找課文的美點，激發(fā)學生努力咀嚼，細心品味，認真感悟，用心欣賞，讓學生的心靈得到陶冶和浸漬，讓學生的心靈得到凈化和提升。教師應該帶領(lǐng)學生感悟美文，讓學生反復誦讀。教師可以安排學生分幾個層次閱讀，自由大聲地讀，讀準確，讀通順；分小節(jié)朗讀，讀出小節(jié)，讀出層次；分小組分角色讀，在相互的幫助下，學生閱讀深刻投入；也可以競賽讀，讀出競爭；也可以分節(jié)讀完，讓學生進行全文的配樂朗讀。教師經(jīng)過這樣的長期的誦讀活動，讓學生品味語言文字的魅力活動。很多課文都是精美的美文，很適合學生反復誦讀，全面提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生個性化的理解。
2.拓展課本外的名家名篇，讓學生充分閱讀
初中語文的課文都是精心挑選的，有著典型的效果。教師要讓學生品味到更好的名家名篇。教師可以充分挖掘班級的學習陣地，讓學生充分廣泛的閱讀，開辟每周閱讀的活動，并讓學生進行誦讀活動，摘抄精彩的片段和句子，并組織學生進行評比的活動。教師也可以組織學生每天進行讀書讀報的活動，組織學生開展聽讀的欣賞課，向?qū)W生介紹一些讀者上面的精彩的文章，讓學生欣賞和品味，體會到作品的美好的意蘊。教師還可以讓學生進行課外的閱讀摘抄活動，定期組織學生進行交流和展覽，掀起學生愛文學，學語文的活動熱潮。
二、運用教學的藝術(shù)魅力，引導學生讀懂語文
教師的教學是藝術(shù)，教師要讓學生運用語文技能和方法，帶領(lǐng)學生欣賞語文的藝術(shù)的美，讓學生快樂和喜悅。
1.激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣教師在教學情境中激發(fā)學生熱愛語文
教師在上課的時候，為了實現(xiàn)作者和讀者的心靈溝通，可以設置一些答記者問的環(huán)節(jié)，讓學生扮演記者，分析問題，在采訪的時候進入角色，帶領(lǐng)學生一起開展語文學習活動，教師可以給學生適當?shù)狞c撥，創(chuàng)意的部分讓學生根據(jù)電視上學習的內(nèi)容充分自由發(fā)揮。這樣的語文課堂就變得非常立體，讓語文課堂充滿光澤，富有張力，充滿美好的境界，激發(fā)學生的語文學習的興趣，讓學生熱愛語文學習。
2.組織小組探究活動，讓學生在研究中分析語文
教師為了讓學生更好地學習語文，可以組織幾個人一個小組的學習小組，產(chǎn)生小組長，讓學生有所分工。教師可以將學生的學習材料轉(zhuǎn)換成學習的問題情境，組織學生自學、發(fā)言、談論、小結(jié)、互評等程序，開展學習活動，帶領(lǐng)學生交流學習情況，形成學習結(jié)果，適當輕學生進行點撥和指導，產(chǎn)生學習的結(jié)論。教師可以組織學生進行小組討論，賞析課文中的精美的地方，說說美在什么地方，組織學生代表發(fā)言，展開學生互評活動，教師進行點評，開展充分平等的學習活動中的探究和啟智活動，讓學習活動充分輕松自由，讓交往環(huán)境變得融洽互動，讓信息傳導變得通暢順利。
3.走向社會，讓學生在實踐中學會運用語文
教師要按照學生的學習生活的體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生在自然環(huán)境中學習，在社會環(huán)境中學習，在生活中學習。教師可以組織學生尋找身邊的不規(guī)范的字，為身邊的實物進行廣告詞的撰寫活動，組織學生寫廣告語等。教師通過學生在生活中學習語文，積累語文，轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，保證語文看、學習課堂內(nèi)得法，課堂外收益，通過藝術(shù)的教學形式，全面提升學生的學習素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，教師要重視學生的閱讀積累，重視學生的閱讀感悟，重視開展讀書活動，讓每一節(jié)語文課都上得生動有趣，充滿趣味，讓學生真正熱愛語文學習活動，讓學生讀懂語文的魅力和蘊涵，實質(zhì)和內(nèi)在，讓初中語文課堂成為學生學習和生活的樂園。
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