幼兒教育論文是對(duì)幼兒教育領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和探討的學(xué)術(shù)論文。以下是熱心網(wǎng)友“ganconglansharen”收集的幼兒教育論文（共8篇），歡迎參閱。
幼兒教育論文 篇1
幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程是幼兒師范學(xué)校學(xué)生必修的專業(yè)理論課，在課程設(shè)置上涉及幼兒語(yǔ)言、計(jì)算、音樂、美術(shù)、體育、常識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等六大學(xué)科，也就是目前大家所熟知的幼兒園課程五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程將直接指導(dǎo)著五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。
二十一世紀(jì)的中國(guó)日新月異，已使中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展象一列快速行駛的列車給人以迅雷不及掩耳的感覺。而走過(guò)百年歷程的中國(guó)幼兒教育事業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)，象這列火車上的一節(jié)車廂在飛速地前進(jìn)著。反思幼兒師范學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在育人過(guò)程中重理論傳授輕能力培養(yǎng)，學(xué)生試講的機(jī)會(huì)太少或流于形式，沒有角色意識(shí)，以至于有的學(xué)生畢業(yè)后上了崗竟不會(huì)講課，畢業(yè)生適應(yīng)期延長(zhǎng)。而且，作為幼兒師范生，雖具備專業(yè)知識(shí)，但教學(xué)技能并不熟練。那么幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程恰好在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能，塑造幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。下面我就結(jié)合本人幾年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，談一談我對(duì)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。
一、抓好課堂教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效率
一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)系到這個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景和未來(lái)。因此，我們要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)，而且掌握教學(xué)技能。
1、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，取舍、調(diào)整教材。教師的工作不僅需要豐富的課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源，老師不要被教材牽著鼻子走。我們?cè)诮滩氖褂眠^(guò)程中應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整教學(xué)順序、教學(xué)方法等。老師可以根據(jù)需要對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍，對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減，對(duì)教材的教學(xué)要求做宏觀的調(diào)整或者對(duì)教材做整體補(bǔ)充。即選擇內(nèi)容要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀以及目前幼兒園課程設(shè)置情況，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2、以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程作為幼兒教育專業(yè)理論課，老師講起來(lái)會(huì)比較理論化，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)覺得枯燥無(wú)味，那么調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很重要。如果學(xué)生興趣不濃，長(zhǎng)此下去就會(huì)出現(xiàn)聽不懂、不愿意聽、睡大覺的情況，學(xué)生自然就學(xué)不好。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，我想這是每個(gè)老師必須思考的問題。首先要下功夫“備”，既備課，又備學(xué)生;其次是恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，我在教學(xué)中體驗(yàn)最深，也取得了一定效果的方法是“問題”機(jī)制的運(yùn)用。即隨時(shí)設(shè)置搶答題，答對(duì)加分，答錯(cuò)減分，不答題減學(xué)習(xí)態(tài)度分，調(diào)動(dòng)興趣，調(diào)整氣氛，也在一定程度上集中了學(xué)生的注意。
3、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣照本宣科，重理論知識(shí)的傳授輕專業(yè)能力的培養(yǎng)。我們要注意學(xué)生的反應(yīng)，注意師生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生理解，挖掘?qū)W生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。老師可以先舉例說(shuō)明做示范，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，同樣也可以先讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)，老師最后補(bǔ)充，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。 4、積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在普通學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于這樣一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的課程，我們往往會(huì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視理論與實(shí)踐的融合，給學(xué)生日后的工作留下“后遺癥”，使學(xué)生在工作后融入工作很慢，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師在教育過(guò)程中的角色不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。老師恰恰就可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)使用視頻、動(dòng)畫、圖片等素材將抽象復(fù)雜的東西直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。
5、與其他學(xué)科緊密結(jié)合，共同促進(jìn)和提高。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，它們互相呼應(yīng)，緊密聯(lián)系，不可分割。例如，語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)的兒歌、故事為學(xué)習(xí)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)積累教學(xué)材料、美術(shù)、音樂教學(xué)則提供基礎(chǔ)技能的支撐，因此，可以說(shuō)各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促進(jìn)。
二、充分利用課余時(shí)間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)
我們不但要抓好課堂教學(xué)，向每一個(gè)45分鐘要質(zhì)量，更要充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，開展形式多樣的課外活動(dòng)。讓學(xué)生在樂中學(xué)，苦練本領(lǐng)，鍛煉教學(xué)基本功，提高教學(xué)技能。
1、積極組織開展第二課堂興趣小組活動(dòng)。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園各門課程的模擬教學(xué)，再現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境。即讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握的前提下，在模擬的情景中進(jìn)行角色演練，從而達(dá)到半真實(shí)的交際。做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。
2、定期舉辦“玩、教具”制作、優(yōu)秀作品展覽和活動(dòng)案例創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。
3、在年級(jí)組間舉行各學(xué)科模擬教學(xué)大賽，大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。
4、不定期地根據(jù)教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的幼兒園實(shí)況錄像和到附近的幼兒園進(jìn)行實(shí)地的參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)寫觀后感和見習(xí)實(shí)習(xí)感受，在實(shí)踐中進(jìn)行切實(shí)的鍛煉，為今后的幼兒園教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒教育方面的論文 篇2
【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性使然。一個(gè)人，從嬰兒期進(jìn)入幼兒期后，由于其動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長(zhǎng)，他渴望參加成人社會(huì)活動(dòng)的愿望便逐漸產(chǎn)生。但因受本身特點(diǎn)的限制，又使他不可能真正地參與到成人的活動(dòng)之中來(lái)。所以，游戲成了最受幼兒歡迎的活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。
【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒；教育
游戲是幼兒喜愛的主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒在假想的情景中進(jìn)行的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。
一、幼兒游戲的價(jià)值
游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)胗變簛?lái)說(shuō)，它的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛，足見游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。
第一，游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有著很大的難度。要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒園每天都要保證2到3個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)，還有另外的游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供的活動(dòng)機(jī)會(huì)還是非常充分的。
第二，游戲能滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現(xiàn)在戶外活動(dòng)游戲中。
第三，游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。小孩子喜歡與小伙伴一起玩耍，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。第四，游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力。
二、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值與教育作用
為了充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。
1、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力。觀察力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)，觀察力強(qiáng)的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺和認(rèn)識(shí)。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個(gè)小朋友沒有搶到椅子呢？幼兒通過(guò)觀察及點(diǎn)數(shù)椅子與人數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)了奧秘：原來(lái)小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。這樣使幼兒逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，使求知欲也更旺盛。
2、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自主游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和情感愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思考，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。
3、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力。作為幼兒教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前班，尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情孤僻，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，但是一參與游戲，卻像變了一個(gè)人一樣。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)地參加到表演中去。這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。
4、通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。隨著孩子們的成長(zhǎng)，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來(lái)越寬，好奇心越來(lái)越大，隨之就會(huì)提出一連串的問題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，我們老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園課程教育論文 篇3
摘要：課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用，是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件，也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而，許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問題。要解決這些問題，除了強(qiáng)化課程資源意識(shí)，使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外，合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平。
關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發(fā)與利用
前言：
幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的發(fā)展的過(guò)程。
課程資源是課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件，而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源，關(guān)系到教師專業(yè)化，關(guān)系到課程與教材建設(shè)，也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而，課程改革過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題，有必要探討相應(yīng)對(duì)策。
一、課程與課程資源的涵義
課程
課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之，包含兩重意思:一、學(xué)習(xí)的范圍，二、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的總和及其進(jìn)程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，它包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個(gè)部經(jīng)驗(yàn)的總和。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開設(shè)的，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書中的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程。就課程所涵蓋的范圍而言，本文更加贊成廣義的課程概念。
課程資源
課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路
在以前的教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容，也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路，真正從興趣上入手，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路：
課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。
課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺行動(dòng)思維階段，中大班由形象思維逐步向擔(dān)負(fù)邏輯思維過(guò)渡。因此，在小班一般安排幼兒觀察了解單個(gè)物體；中班幼兒在觀察單個(gè)物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關(guān)系和科學(xué)對(duì)人類生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫、季節(jié)規(guī)律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節(jié)活動(dòng)內(nèi)容也得隨之而變化。
課程資源開發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活，教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識(shí)為目，而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備。
課程資源開發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動(dòng)手操作的活動(dòng)，例如通過(guò)讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶，還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。
內(nèi)容的趣味性。由于年齡小，有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹葉的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫制作，當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí)，我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。
三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性
提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足，為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件，以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因此課程資源的開發(fā)與利用，除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外，還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)中的主體作用，要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角，幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺利用身邊的一切資源，促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動(dòng)。
建立幼兒園課程資源信息管理庫(kù)，使課程資源實(shí)現(xiàn)共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益，幼兒園和幼兒教師可將通過(guò)調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估后的課程資源按其類型、所有者、開發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類、重組、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有序排列和管理，這樣幼兒教育工作者就能在最短的時(shí)間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，怎樣使用，從而實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化，并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。
結(jié)論：
綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程，它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程，與幼兒們發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。
幼兒園教師論文 篇4
摘要:
針對(duì)幼兒教育以及幼兒教師語(yǔ)言的應(yīng)用問題，在分析幼兒教師語(yǔ)言的人性化的基礎(chǔ)上，具體探討了幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)化策略。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師;語(yǔ)言魅力;人性化;藝術(shù)化
幼兒教育是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的最基礎(chǔ)階段，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，幼兒教育越來(lái)越受重視。語(yǔ)言是教師實(shí)施知識(shí)教學(xué)以及與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的主要工具，而在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、合理，直接影響著幼兒的未來(lái)發(fā)展以及知識(shí)和興趣的培養(yǎng)，這也對(duì)幼兒教師語(yǔ)言提出了更高的要求。針對(duì)這種現(xiàn)象，為更好地開展幼兒教學(xué)，幼兒教師應(yīng)充分運(yùn)用更具魅力的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激起幼兒的求知欲，促使幼兒能夠積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以便確保幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。
一、幼兒教師語(yǔ)言的人性化分析
1、因人用語(yǔ)
在不同生活環(huán)境與家庭條件下，不同幼兒無(wú)論是在性格特征，還是在能力、愛好等方面都有明顯差異，幼兒教師如果使用相同的語(yǔ)言，可能會(huì)對(duì)不同幼兒造成不同的影響。因此，在幼兒教育過(guò)程中，為確保幼兒的能力和素質(zhì)可以得到更好的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒興趣與價(jià)值觀的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)在考慮不同幼兒的性格特征、語(yǔ)言接受能力、心理承受能力等方面的基礎(chǔ)上，選用適宜的教師語(yǔ)言，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，以確保幼兒能夠得到更好的培養(yǎng)。比如，性格內(nèi)向的幼兒所具備的心理承受能力相對(duì)較差，對(duì)周圍環(huán)境以及語(yǔ)言較為敏感，鑒于此，教師在對(duì)性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)盡量采用讓人感受到舒服的語(yǔ)言以及關(guān)懷的語(yǔ)氣與幼兒進(jìn)行交流，促使幼兒的心理壓力與緊張感能夠得到減輕，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)性格內(nèi)向幼兒的更好教育。針對(duì)性格外向、脾氣急躁的幼兒，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，舒緩幼兒的急躁情緒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)年齡較小、剛接觸學(xué)習(xí)生活的幼兒，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量使用擬人化的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒教育的質(zhì)量和效率得到提升。
2、尊重幼兒
自尊心是每個(gè)人都具備的一種尊重自己、維護(hù)自己人格尊嚴(yán)的心理狀態(tài)，不恰當(dāng)語(yǔ)言的使用很容易對(duì)人們的自尊心造成傷害，特別是對(duì)幼兒而言。盡管幼兒的年齡較小，性格處于培養(yǎng)階段，心理相對(duì)不夠成熟，但幼兒依然具備較強(qiáng)的自尊心。在幼兒教育過(guò)程中，教師若是使用不恰當(dāng)、不適宜的語(yǔ)言，則不僅會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重心理壓力和緊張感，也會(huì)嚴(yán)重傷害到幼兒的自尊心，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒予以充分尊重，照顧幼兒的感受，采用適宜的語(yǔ)言實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，緩解幼兒的心理壓力，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感與親切感，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，以確保幼兒的綜合能力與素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、幼兒教師語(yǔ)言如何做到藝術(shù)化
1、語(yǔ)言要有感染力
語(yǔ)言是教師與幼兒接觸的最直接工具，而教師所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)、適宜，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。在幼兒教育過(guò)程中，教師如果采用嚴(yán)肅、枯燥的語(yǔ)言開展教育教學(xué)活動(dòng)，則很容易造成幼兒的緊張心理，增加幼兒的心理壓力，導(dǎo)致幼兒的求知欲與學(xué)習(xí)興趣被抑制，不利于幼兒教育的順利實(shí)施。鑒于此，為更好地開展幼兒教育，確保幼兒教育效果得到增強(qiáng)，教師在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)所使用的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化修飾，盡量使用更具親和力和感染力的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)開展教育教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感，減輕幼兒對(duì)教師的陌生感與距離感，營(yíng)造輕松、快樂的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與幼兒之間的溝通和交流，確保幼兒的心智能夠得到全面、健康的發(fā)展，以便提高幼兒教育的質(zhì)量和效率，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)得到提升。
2、語(yǔ)言要生動(dòng)形象
在幼兒教育過(guò)程中，教師所使用語(yǔ)言和語(yǔ)氣決定著幼兒的心智培養(yǎng)效果，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和效率。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言以及更具感染力的語(yǔ)氣，以為幼兒教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒教育過(guò)程中，語(yǔ)言的組織與運(yùn)用是幼兒教師需要慎重考慮的問題，決定著幼兒教育效果。鑒于此，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒教師利用生動(dòng)形象且更具感染力的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講解，可讓幼兒更容易融入故事情節(jié)，有助于提升幼兒的綜合能力和素質(zhì)。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)化
相對(duì)于成年人而言，幼兒的性格不夠成熟，學(xué)習(xí)能力與理解能力與成年人有一定的差距，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言所表達(dá)意義的把握能力相對(duì)較弱。因此，為更好地開展幼兒教育，教師在語(yǔ)言應(yīng)用方面應(yīng)避繁求簡(jiǎn)，盡可能使用簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)短且容易理解的語(yǔ)言開展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)幼兒能力的提升，對(duì)詞匯涉及范圍進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力和素質(zhì)，以便為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，大部分幼兒都不愛吃蔬菜，而在幼兒教育過(guò)程中，如果教師說(shuō):“蔬菜豐富的維生素、鈣、鐵等微量元素，能夠起到強(qiáng)身健體、防癌抗癌等作用”，則會(huì)導(dǎo)致幼兒因無(wú)法理解教師所說(shuō)的話，而導(dǎo)致教育效果無(wú)法得到提升。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，以簡(jiǎn)單、直白的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的更好培養(yǎng)。語(yǔ)言具有其他教學(xué)工具無(wú)法替代的魅力和作用，而語(yǔ)言的使用直接影響著教育教學(xué)的效果。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，盡量選用生動(dòng)形象、更具感染力且更加簡(jiǎn)化的語(yǔ)言開展幼兒教育，促使幼兒的綜合能力和素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)，以便為幼兒心智的健康成長(zhǎng)提供保障。
幼兒教育論文 篇5
摘要：
近年來(lái)出現(xiàn)了很多幼兒教師虐待兒童的事件，如打耳光、扯耳朵、扔垃圾桶等，這些事件嚴(yán)重影響兒童的身心健康，造成了極其惡劣的社會(huì)影響。幼兒教師是十分崇高和神圣的職業(yè)，應(yīng)該是兒童的引導(dǎo)者、守護(hù)者。而近期發(fā)生的虐 童事件嚴(yán)重地摧殘了孩子幼小的心靈，阻礙了整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。深入探究發(fā)現(xiàn)存在著教育資源配置不合理，教師缺乏職業(yè)道德，幼兒園管理缺失等其原因。打造職業(yè)道德高的教師隊(duì)伍，提升幼兒教育水平，是目前幼兒教育的迫切需要，也幼兒教育管理的根本所在。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；幼兒教師；幼兒教育；虐 童事件
前言教育與民族和國(guó)家的未來(lái)緊密相關(guān)，幼兒教育對(duì)孩子的性格和心理的塑造起到重要的作用。近年來(lái)，頻頻爆出幼兒園教師“虐 童事件”，嚴(yán)重沖擊著人們的道德底線。令家長(zhǎng)憂心忡忡，幼兒教師隊(duì)伍背負(fù)起沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了幼兒園的教育管理，使教育管理受到社會(huì)各界的質(zhì)疑。
１虐 童行為對(duì)孩子產(chǎn)生的傷害
眾多的虐待兒童事件讓我們痛心不已。對(duì)正在生長(zhǎng)和發(fā)育的兒童進(jìn)行不當(dāng)?shù)捏w罰和虐待，會(huì)對(duì)孩子的身體造成傷害，影響正常發(fā)育。更讓人憂心的是，虐待行為會(huì)對(duì)孩子造成心理創(chuàng)傷。由于兒童處在社會(huì)認(rèn)知的初期，虐待行為一方面讓孩子產(chǎn)生恐懼感，影響其性格養(yǎng)成；另一方面兒童可能對(duì)老師的行為進(jìn)行模仿，增加了長(zhǎng)大后的暴力傾向。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，虐 童行為不僅會(huì)對(duì)孩子、對(duì)家庭產(chǎn)生傷害，也會(huì)給整個(gè)社會(huì)來(lái)帶來(lái)?yè)p害。
２導(dǎo)致虐 童事件的原因
導(dǎo)致幼兒園的孩子受到傷害甚至殘虐的根本原因是缺乏對(duì)孩子的關(guān)系和愛護(hù)。關(guān)愛不僅應(yīng)該是來(lái)自于孩子家長(zhǎng)，更應(yīng)該來(lái)自幼兒園、幼兒教育甚至是全社會(huì)。
２．１教育資源配置的不合理：我國(guó)的幼兒教育還沒有完全納人到國(guó)民教育體系中。公立幼兒園和民辦幼兒園的辦學(xué)條件差距懸殊。國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的投人很少甚至零投入，教育經(jīng)費(fèi)全靠民間自籌，幼兒園辦學(xué)條件差，幼兒教師數(shù)量少、學(xué)費(fèi)高。民辦幼兒園教師多半是自主聘任，任職門檻相對(duì)較低，教師素質(zhì)參差不齊，教師無(wú)證上崗現(xiàn)象比較普遍，師資隊(duì)伍建設(shè)水平低。在經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下，教師數(shù)量不足使每位教師承擔(dān)的工作壓力大。再加上辦學(xué)環(huán)境惡劣，硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，很多民辦幼兒教育都成為了功利性幼兒教育。
２．２教師職業(yè)道德和愛心的缺失：當(dāng)前，幼兒教育師資水平普遍不高，很多幼兒教師都沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范，甚至沒有教師證就上崗或上崗后再拿證，缺乏職業(yè)道德、法律知識(shí)和對(duì)兒童的耐心。同時(shí)，工資低、壓力大、生存狀態(tài)差，導(dǎo)致部分教師情緒失控，進(jìn)而出現(xiàn)虐 童的事件。孩子是家庭的重心，是祖國(guó)的花朵，他們的健康茁壯成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和民族的命運(yùn)。家庭、教師乃至社會(huì)都應(yīng)該樹立起愛護(hù)兒童的責(zé)任感，重視學(xué)前教育，為孩子們開啟人生啟蒙美好的第一篇章。
２．３幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力差：學(xué)齡前兒童的自我保護(hù)意識(shí)和能力不夠，在受到來(lái)自老師、同學(xué)的欺負(fù)和傷害后，不懂得進(jìn)行自我保護(hù)。很多孩子因?yàn)楹ε吕蠋?，不敢把受到的傷害告知家長(zhǎng)，只能忍氣吞聲，默默承受，這也導(dǎo)致了虐 童事件不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，助長(zhǎng)了此類事件的發(fā)生。
２．４幼兒教育過(guò)程管理的缺位：發(fā)生在民辦幼兒園的虐 童事件多于在公立幼兒園。這種現(xiàn)象與幼兒園的管理體制有關(guān)。公立幼兒園的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資配備、教育管理、資源投入都有政府的教育部門親自督辦，而民辦幼兒園的管理體制、教育資源都是自己想辦法籌集的。相比較而言，民辦幼兒園管理松散，容易造成教育的管理缺位。
３如何做好幼兒教育工作，防范虐 童時(shí)間發(fā)生
做好幼兒教育工作，幼兒教師必須用心做好教育工作，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)辦學(xué)管理建設(shè)，社會(huì)應(yīng)關(guān)注兒童教育事業(yè)。解決教師虐 童事件，不能僅僅對(duì)涉事個(gè)人進(jìn)行處理，而是必須采取多種措施形成合力，從根本上遏制此類事件的發(fā)生。
３．１加強(qiáng)教育，提高幼兒教師職業(yè)道德水平和從業(yè)能力：幼兒教師是一種受人尊重的職業(yè)，是兒童認(rèn)知社會(huì)的引導(dǎo)人，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)存在著重要的影響。幼師教育必須注意培養(yǎng)教師的師德，加強(qiáng)教師道德素養(yǎng)。幼兒園管理中不但需注重提升教師的教學(xué)水平，更要注重教師的心理健康培養(yǎng)。作為幼兒教師，應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，有責(zé)任心有耐心，不宣泄負(fù)面情緒發(fā)泄給學(xué)生，積極引導(dǎo)孩子，和他們交朋友。
３．２規(guī)范管理，著力抑制幼兒園虐 童事件發(fā)生：一方面相關(guān)部門清查幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)和幼兒教育從業(yè)者資格證書，整改未取得辦園許可證、設(shè)施條件差、管理混亂、存在嚴(yán)重安全隱患的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度。另一方面要加大學(xué)前教育的投入力度，改善幼兒園辦學(xué)條件和師資情況，嚴(yán)格幼兒園辦學(xué)資格的審查，提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻。
３．３社會(huì)參與，強(qiáng)化幼兒教育的社會(huì)責(zé)任：重視學(xué)前教育的重要作用，廣泛宣傳學(xué)前教育法律法規(guī)、政策規(guī)定，提升全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度，營(yíng)造全社會(huì)支持幼兒教育發(fā)展的氛圍。社會(huì)對(duì)于兒童教育的高度關(guān)注能使幼兒園的管理更加規(guī)范，幼兒教師的責(zé)任感更加強(qiáng)烈。
３．４加強(qiáng)幼兒教師虐 童事件的立法跟進(jìn)：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)兒童的健康、基礎(chǔ)教育、國(guó)民素質(zhì)有重大意義。政府應(yīng)制定相關(guān)法律，通過(guò)立法規(guī)定保護(hù)學(xué)齡前兒童的權(quán)利，保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要加大行業(yè)監(jiān)管力度。除開按照法律規(guī)定給予當(dāng)事人處拘留、罰款乃至有期徒刑等處罰外，還要利用行政手段對(duì)涉事幼兒園和幼師進(jìn)行備案，暫?；蛉∠嚓P(guān)幼兒園辦學(xué)資格，取消涉事幼師的從業(yè)資格。
４結(jié)語(yǔ)
我們因孩子受到傷害而憤怒，對(duì)幼兒教師的惡劣行為進(jìn)行譴責(zé)，更應(yīng)該深刻反思虐 童事件發(fā)生的根本緣由，避免類似情況的再次發(fā)生。首先，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的投入，扶植民辦教育，提升幼教職業(yè)道德水平，改善幼教師的工作環(huán)境及待遇；其次，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，堅(jiān)決取締管理混亂的非法辦學(xué)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，完善兒童權(quán)益保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)，加大對(duì)虐 童行為的威懾力。溫嶺幼師虐 童事件絕非是個(gè)例，為了給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，需要在全社會(huì)的共同努力下斬?cái)嗌煜騼和亩臼帧?/p>
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幼兒教育論文 篇6
摘要：游戲教育可以幫助幼兒從“玩中學(xué)”到“學(xué)中玩”。隨著現(xiàn)代教育理念的多元化發(fā)展，在幼兒教育中融入游戲教育內(nèi)容是大勢(shì)所趨。因此，探索游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以游戲教育為切入點(diǎn)，概述游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】游戲教育；幼兒教育；應(yīng)用策略
幼兒時(shí)期是孩子迅速發(fā)展的時(shí)期，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的的活動(dòng)，在幼兒教育中融入游戲教育理念，通過(guò)游戲的方式，傳授幼兒教育知識(shí)，可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的成就感，培養(yǎng)幼兒美好的品質(zhì)。近年來(lái)，在現(xiàn)代幼兒教學(xué)中，運(yùn)用游戲教育開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，越來(lái)越受到幼兒教師的青睞，鑒于此，筆者對(duì)游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。
1游戲教育在幼兒教育中的重要性
游戲是幼兒期最典型的活動(dòng)。游戲教育在幼兒教育中具有重要的意義，一般來(lái)說(shuō)，其重要性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、幫助幼兒學(xué)習(xí)常識(shí)，其具體內(nèi)容如下：
1。1促進(jìn)幼兒心理發(fā)展
心理健康對(duì)幼兒非常重要，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展是游戲教育在幼兒教育中的重要作用。不同年齡段的孩子，其心理特點(diǎn)也不一，由于幼兒年齡尚小，這個(gè)階段的兒童，思維仍然是以自我為中心的。有意義的游戲，可以發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
1。2培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神
游戲教育的趣味性，可以極大引起幼兒的好奇，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神是游戲教育在幼兒教育中的重要體現(xiàn)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)，游戲作為幼兒園教育教學(xué)中最主要的活動(dòng)形式，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的訓(xùn)練，可以極大的鼓舞幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。
1。3幫助幼兒學(xué)習(xí)常識(shí)
幼兒具有認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn)，游戲教育在幼兒教育中的重要性還表現(xiàn)在幫助幼兒學(xué)習(xí)常識(shí)方面。幼兒的生活離不開游戲，幼兒在游戲、玩耍中，通過(guò)有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的常識(shí)，這種影響是潛移默化的，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，了解游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略勢(shì)在必行。
2游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略
游戲深受幼兒喜愛，游戲教育的重要性也日益突出。在了解游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎(chǔ)上，游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：
2。1結(jié)合生活開展游戲
游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒園課程的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，結(jié)合生活開展游戲是游戲教育在幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)。由于幼兒的年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)理解能力較低，結(jié)合生活開展游戲，寓教于樂。在具體辦法上，應(yīng)力求還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位，采擷生活點(diǎn)滴，滿足幼兒個(gè)性需求，營(yíng)造生活情趣，激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望。如可以將“折疊衣服”的方法融入兒歌之中，讓幼兒跟著邊唱邊學(xué)，如“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭，一件衣服就折疊好。”這種方法一舉兩得，不僅增加了游戲性，還教會(huì)了幼兒疊衣服。
2。2精心設(shè)置游戲內(nèi)容
幼兒的天性就是游戲，注意力易被新鮮、強(qiáng)烈多變的刺激物所吸引，精心設(shè)置游戲內(nèi)容是游戲教育在幼兒教育中的重要舉措。幼兒教師可根據(jù)幼兒教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，我們?cè)诮逃變赫J(rèn)識(shí)水果時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是有板有眼的跟讀和看讀，孩子們堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間便會(huì)感到單調(diào)乏味，如果通過(guò)玩游戲的方法，精心編排游戲內(nèi)容，增加游戲的趣味性，讓幼兒認(rèn)識(shí)水果，不僅可以提高孩子們的興趣，還可以大大提高教學(xué)的有效性。如做買賣水果的游戲，尊重學(xué)生的主體地位，讓幼兒自己買賣水果，問出水果的名稱，了解水果的外形特征，如果遇到說(shuō)不上來(lái)的水果，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的水果名稱，適時(shí)比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深孩子們對(duì)水果的印象。這樣一來(lái)，幼兒就會(huì)情緒活躍、興趣倍增，在游戲中理解并學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。
2。3創(chuàng)造適宜游戲環(huán)境
游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是他們最喜愛的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜游戲環(huán)境對(duì)游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用大有裨益。教師可以利用多媒體或場(chǎng)景模擬等形式，創(chuàng)設(shè)適宜游戲的環(huán)境，在創(chuàng)造適宜游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)遵循趣味性、參與性和動(dòng)態(tài)性的原則，達(dá)到激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)積極性的目的。為幼兒開設(shè)一個(gè)開放性的游戲環(huán)境，要根據(jù)幼兒的需要不斷變化和豐富，幫助幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。如在開展“我喜歡”主題活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)和活動(dòng)的開展和延伸活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)了“感官總動(dòng)員”的游戲區(qū)域。設(shè)置了“貼五官游戲”，我們?cè)趬γ嫔腺N上了人的頭像，并準(zhǔn)備了各種各樣的發(fā)型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發(fā)型、小丸子發(fā)型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發(fā)怒、傷心等各種不同的表情。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。作為一名幼兒教育工作者，在幼兒教育中，為充分發(fā)揮游戲教育的優(yōu)越性，應(yīng)結(jié)合生活開展游戲、精心設(shè)置游戲內(nèi)容、創(chuàng)造適宜游戲環(huán)境，積極探索游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)，更受歡迎，更有價(jià)值，只有用游戲來(lái)配合幼兒園的教育，才能不斷提高游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育又好又快地發(fā)展。
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幼兒教育論文 篇7
［摘要］本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨(dú)立個(gè)性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長(zhǎng)的教育思想傳統(tǒng)保守、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足及相關(guān)監(jiān)督保障措施落實(shí)不到位等。因此，教師應(yīng)從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監(jiān)管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化
一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)狀況
幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教室布置、評(píng)價(jià)方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現(xiàn)為，分科學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)大量文化知識(shí)，填鴨式教育，過(guò)多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內(nèi)外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規(guī)化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長(zhǎng)的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會(huì)增加幼兒的心理壓力，而且會(huì)束縛幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。如，1968年，美國(guó)一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會(huì)26個(gè)字母后，女兒不再將“O”說(shuō)成足球、蘋果、雞蛋、太陽(yáng)之類的東西了。幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)這種扼殺幼兒想象力的后果負(fù)責(zé)。最后這名婦女贏了官司，這個(gè)案件使內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域開展一些啟智性的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，而是執(zhí)行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節(jié)課，下午2～3節(jié)課，每節(jié)課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)的考試等。幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們?nèi)鄙僬?guī)的幼兒師范教育，缺乏保育知識(shí)和能力，部分幼兒教師專業(yè)知識(shí)薄弱。以下是筆者對(duì)永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請(qǐng)問您是什么學(xué)校、什么專業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡(jiǎn)單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習(xí)聲樂、美術(shù)、書法、鋼琴等課程。筆者:請(qǐng)問您學(xué)習(xí)過(guò)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時(shí)間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡(jiǎn)單，所以往往學(xué)得都不扎實(shí)，現(xiàn)在基本上都忘記了。筆者:請(qǐng)問您在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校是否開設(shè)了幼兒教育實(shí)踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校開設(shè)了專業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒有意識(shí)到這些課程對(duì)自己工作的重要性。因?yàn)闆]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對(duì)教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認(rèn)識(shí)淺薄，無(wú)法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長(zhǎng)希望幼兒能掌握更多的顯性知識(shí)，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會(huì)更希望多一些“神童”，背誦古詩(shī)的數(shù)量和算數(shù)的多少是“神童”的基準(zhǔn)。一些教育機(jī)構(gòu)以挖掘幼兒的潛力為由開設(shè)各種以文化知識(shí)為主的輔導(dǎo)班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長(zhǎng)的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端
“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數(shù)等知識(shí)，會(huì)影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，過(guò)早的學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)降低幼兒的可塑性。有些家長(zhǎng)和幼兒教師不是通過(guò)自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過(guò)集中學(xué)習(xí)、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，幼兒雖然表面上認(rèn)識(shí)了許多字，但這對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的，會(huì)讓幼兒的認(rèn)知過(guò)早符號(hào)化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。正如蘇德霍夫所說(shuō):“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器?！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性?！泵總€(gè)幼兒都有獨(dú)特性，幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長(zhǎng)希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)越多越好，以孩子學(xué)習(xí)到顯性知識(shí)的多少來(lái)衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長(zhǎng)為了迎合家長(zhǎng)的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，以教授孩子識(shí)字、閱讀的數(shù)量和質(zhì)量作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒教師在月度考核中不達(dá)標(biāo)，園長(zhǎng)就采取扣工資、扣獎(jiǎng)金、開會(huì)批評(píng)等懲罰措施，這給幼兒教師帶來(lái)身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過(guò)考核，就只能按照家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的要求教育幼兒，不能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”提前教給幼兒小學(xué)的知識(shí)短期內(nèi)看起來(lái)似乎成效顯著，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是十分不利于幼兒未來(lái)發(fā)展的，這對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)也有負(fù)面作用。由于錯(cuò)誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時(shí)之間社會(huì)上出現(xiàn)了各種各樣的私人培訓(xùn)學(xué)校，這嚴(yán)重?cái)_亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規(guī)律。另外，當(dāng)今社會(huì)更需要的是創(chuàng)新型人才，過(guò)于急功近利式的填鴨式教育造就出來(lái)的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一，不能輸在起跑線上的錯(cuò)誤理念。實(shí)際上，現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當(dāng)作炫耀的資本來(lái)滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國(guó)素來(lái)就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“知識(shí)改變命運(yùn)”“不能輸在起跑線上”的說(shuō)法，由于長(zhǎng)期受到這種思想的影響，家長(zhǎng)就形成了一種傳統(tǒng)的、固定的教育思維模式，覺得學(xué)習(xí)成績(jī)比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會(huì)導(dǎo)致教育走向誤區(qū)?！安荒茌斣谄鹋芫€上”有一定的道理，但也不是絕對(duì)的，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)絕不能揠苗助長(zhǎng)，凡事都有它的規(guī)律，教育更應(yīng)該遵循教育規(guī)律，不能急功近利。下面是筆者對(duì)一位園長(zhǎng)的訪談:筆者:您對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上很多幼兒園存在的超前教育現(xiàn)象怎么看?園長(zhǎng)Y:就永州的幼兒教育而言，家長(zhǎng)都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識(shí)學(xué)習(xí)和各種特長(zhǎng)培訓(xùn)，實(shí)際上孩子壓力很大。有些家長(zhǎng)直言不諱地說(shuō)，我送孩子來(lái)幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的，孩子的算數(shù)能力、語(yǔ)文知識(shí)、英語(yǔ)成績(jī)等，往往成為家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)訪談和一系列的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長(zhǎng)的需求，開設(shè)一些算數(shù)課、拼音課、英語(yǔ)課，過(guò)早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識(shí)，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅(jiān)持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應(yīng)的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專業(yè)知識(shí)欠缺，在校期間沒有很好地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，只是著重五大技能的培養(yǎng)。第三，幼兒園追求社會(huì)效應(yīng)。以下是筆者對(duì)永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請(qǐng)問你們幼兒園是怎樣評(píng)價(jià)教師的?教師M:我們每個(gè)月都有考核，主要內(nèi)容包括教學(xué)效果、班級(jí)管理等。每個(gè)月園長(zhǎng)會(huì)帶著年級(jí)組長(zhǎng)來(lái)考核小朋友認(rèn)字、拼音、單詞、唱歌、背詩(shī)詞和英語(yǔ)等。這種種考核，給我們?cè)斐珊艽蟮膲毫Γ驗(yàn)榭疾缓镁鸵酃べY、津貼及年度績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。為了迎接考核，我們只好天天復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，尤其是月底，空余時(shí)間還要召集幼兒集中復(fù)習(xí)，其實(shí)每個(gè)小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規(guī)定不能教幼兒學(xué)拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長(zhǎng)有要求，尤其是小學(xué)一年級(jí)有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會(huì)效應(yīng)，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過(guò)考查幼兒學(xué)習(xí)字詞、兒歌、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)的多少來(lái)考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復(fù)習(xí)，每天吃完飯就得復(fù)習(xí)。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調(diào)動(dòng)廣大教職員工的工作積極性制定的，但當(dāng)前做法卻違背了這個(gè)原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛與向往的感情，激發(fā)幼兒對(duì)新事物的好奇心和求知欲，增強(qiáng)幼兒的積極獨(dú)立意識(shí)。此外，教師應(yīng)幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，讓其盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是，現(xiàn)在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過(guò)小學(xué)入學(xué)前的考試為目標(biāo)，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)順利進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會(huì)地位和家長(zhǎng)認(rèn)可度的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴(yán)重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監(jiān)管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。但是，這一政策卻沒有執(zhí)行到位，部分幼兒園依舊“陽(yáng)奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內(nèi)容，高喊著遵循幼兒身心發(fā)展的口號(hào)，背地里卻給幼兒安排超負(fù)荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門檢查工作時(shí)，幼兒園就出現(xiàn)“藏書”“藏作業(yè)本”等行為。這實(shí)際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門沒有督促落實(shí)相關(guān)政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策
(一)樹立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應(yīng)端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國(guó)家幼兒教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準(zhǔn)自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴(yán)格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)教育法律法規(guī)。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的育兒觀。很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒越早學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，以后就越輕松，殊不知這會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對(duì)于這種情況，幼兒園可以開展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(zhǎng)課堂、家園交流平臺(tái)等，向家長(zhǎng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(zhǎng)等方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長(zhǎng)明白過(guò)早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學(xué)習(xí)借鑒，提升自己的教育知識(shí)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同成長(zhǎng)。如家長(zhǎng)堅(jiān)持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給幼兒教師，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，幼兒的識(shí)字量會(huì)明顯增加。家長(zhǎng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì)更加相信幼兒園與教師。
(二)切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的非智力性因素，在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及對(duì)事物大小、數(shù)量關(guān)系等的基本認(rèn)識(shí)能力為主。幼兒園要開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的關(guān)愛之情。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的注意力，增強(qiáng)他們的自控力。幼兒教師應(yīng)在日?；顒?dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、動(dòng)手能力、專注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，幼兒教師必須是接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練并通過(guò)資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，堅(jiān)持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?yàn)橛變洪_設(shè)必要的活動(dòng)興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長(zhǎng)外，幼兒教師還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識(shí)及幼兒園法規(guī)知識(shí)。第三，加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)。幼兒園要充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師尤其是鄉(xiāng)村一級(jí)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)幼教專業(yè)知識(shí)、幼兒健康知識(shí)、保育知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)、心理咨詢知識(shí)和技巧的培訓(xùn)。
(三)切實(shí)做好幼小銜接工作
一是教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。二是教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設(shè)備和桌椅等，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、人際交往能力與規(guī)則意識(shí)。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，在大班或?qū)W前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動(dòng)和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，比如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備知識(shí)，認(rèn)識(shí)文字或?qū)W習(xí)數(shù)字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式，熱情接待和歡迎每一個(gè)入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時(shí)，幼兒從一個(gè)大環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)大環(huán)境，需要一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門應(yīng)該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調(diào)工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有兩方面同時(shí)落實(shí)到位，才能夠從根本上解決問題。
(四)切實(shí)加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管
第一，教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個(gè)人和組織在提出創(chuàng)辦幼兒園時(shí)，教育行政管理部門必須嚴(yán)格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)，獨(dú)門獨(dú)院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內(nèi)活動(dòng)面積生均2平方米以上，每個(gè)活動(dòng)室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應(yīng)達(dá)到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應(yīng)嚴(yán)格貫徹黨和國(guó)家的政策，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴(yán)格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無(wú)傳染病，基礎(chǔ)學(xué)歷層次不得低于中職幼教專業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基礎(chǔ)不牢則地動(dòng)山搖。幼兒是民族的未來(lái)和希望，幼兒教育是國(guó)家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰(shuí)去涂抹對(duì)于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應(yīng)作為幼師選拔的第一因素。
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幼兒教育教學(xué)論文匯總 篇8
摘要：
俗話說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，在教育方面，一生之計(jì)就是幼兒教育，與之后的教育培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和帶給學(xué)生知識(shí)的教育不同，幼兒教育更注重的是培養(yǎng)幼兒正確的三觀基礎(chǔ)和良好的習(xí)慣，以確保他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠得到幫助，近些年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育也同時(shí)得到了很大的發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也依然存在一些問題需要得到解決，只有將這些問題逐一解決，才能為我國(guó)幼兒帶來(lái)更好的教育。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代幼兒教育；幼兒教育問題；對(duì)策研究
一、現(xiàn)代幼兒教育中存在的問題
１．幼兒教育機(jī)構(gòu)的審核、監(jiān)管不夠嚴(yán)格隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，在自己子女教育問題上更是不留余力地進(jìn)行培養(yǎng)，唯恐自己的孩子在進(jìn)入小學(xué)前就落后別的孩子太多，爭(zhēng)先恐后地讓自己的孩子進(jìn)入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無(wú)疑成為了很多商人眼中的好項(xiàng)目，于是乎就出現(xiàn)了大量借著幼兒教育大熱的東風(fēng)而成立的幼兒園，各種形形色色的幼兒園更是呈現(xiàn)了遍地開花的景象，然而這看似生機(jī)勃勃的幼兒教育發(fā)展，卻因?yàn)閷徍撕捅O(jiān)管的問題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現(xiàn)出魚龍混雜的現(xiàn)象。例如近些年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息傳播的速度越來(lái)越快，很多過(guò)去我們沒有注意的地方都相繼暴露出了問題，幼兒園幼師虐童事件就是其中一項(xiàng)，家長(zhǎng)們?cè)趺炊疾荒軌蛳嘈牛约盒湃卫蠋?、信任幼兒園，將孩子交到他們的手中，卻等同于把孩子推到了惡魔的手中，而且從越來(lái)越多的虐童事件曝光來(lái)看，幼兒園幼師虐童儼然不是個(gè)別的特例，而是普遍存在于幼兒教育當(dāng)中的，之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，就是因?yàn)楹芏嘤變簣@對(duì)幼師的審核上放松了標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒園為了降低成本，甚至?xí)ヤ浻脹]有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學(xué)水平如何，在這種幼兒園當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W到什么完全是未知數(shù)，同時(shí)政府部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，更是縱容這種現(xiàn)象出現(xiàn)的溫床。２．幼兒被集中飼養(yǎng)般教育在幼兒教育中我們時(shí)常能夠看到，每個(gè)孩子都是在被當(dāng)做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們就必須要滿足老師所提出的要求才可以，而滿足不了老師的要求很多時(shí)候會(huì)被打上“差”孩子的標(biāo)簽，就如同優(yōu)秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的方面有著極高的天分，卻因?yàn)檫@種教育被打上了“差”孩子的標(biāo)簽，這無(wú)疑是幼兒教育的失敗。
二、讓現(xiàn)代幼兒教育更好的對(duì)策
１．增強(qiáng)幼兒園建設(shè)審核標(biāo)準(zhǔn)正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學(xué)、更為嚴(yán)格的幼師審核標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園監(jiān)管方式，確保每一個(gè)幼兒園的正規(guī)性，嚴(yán)厲打擊不正規(guī)的幼兒園，以帶給幼兒們更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育為理念進(jìn)行辦學(xué)。同時(shí)幼兒園本身也更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼師的審核，對(duì)于沒有幼師資格證的幼師堅(jiān)決不錄用，對(duì)于危害幼兒健康的害群之馬更應(yīng)當(dāng)聯(lián)合政府相關(guān)部門予以制裁，而不是單純地開除就解決問題，以此為孩子們提供更科學(xué)、更有效的幼兒教育，真正有效地培養(yǎng)孩子，讓幼兒教育起到它應(yīng)有的作用，衷心祝愿未來(lái)的幼兒教育中不再出現(xiàn)虐童事件，讓幼兒都能夠有一個(gè)美好、快樂的童年。２．尊重幼兒之間的個(gè)體差異就如同世界上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，每一個(gè)幼兒實(shí)際上都有著他們的特點(diǎn)，先天與后天的影響使得他們每一個(gè)都是那么的與眾不同，他們有的對(duì)數(shù)字很敏感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候總是能展現(xiàn)出非同一般的理解能力；也有的幼兒對(duì)語(yǔ)言更感興趣，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文或英語(yǔ)的時(shí)候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學(xué)當(dāng)中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的好壞。所以為了帶給我國(guó)幼兒更適合他們的幼兒教育，現(xiàn)代幼兒教育必須擯棄過(guò)去的“集中養(yǎng)殖”式的幼兒教育，在確保每一個(gè)幼兒都被照顧到的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個(gè)幼兒在得到了平衡發(fā)展的同時(shí)，也能夠進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)都能得到最大化的提升，為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。３．家庭教育是幼兒教育中的關(guān)鍵一環(huán)眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個(gè)孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對(duì)自己的父母更是無(wú)條件的信任，同樣的一個(gè)道理由孩子的父母說(shuō)出來(lái)，也遠(yuǎn)比老師說(shuō)出來(lái)更有效，可見在幼兒教育當(dāng)中，幼兒家長(zhǎng)的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當(dāng)中，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓幼兒家長(zhǎng)明白他們對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響，讓幼兒家長(zhǎng)通過(guò)以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時(shí)幼師們也應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地投入自己的精力，將每一個(gè)幼兒當(dāng)作是自己的孩子去看待，將自己無(wú)私的愛奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，以此來(lái)更具耐心地進(jìn)行幼兒教育，讓孩子們?cè)谟變簣@中也能夠感受到家的溫暖。
三、總結(jié)
對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育永遠(yuǎn)都是最為重要的一環(huán)，如果說(shuō)孩子是國(guó)家的未來(lái)，那么幼兒教育就是國(guó)家未來(lái)的基石。在我國(guó)民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說(shuō)法，也許看起來(lái)有些危言聳聽，但實(shí)際上也說(shuō)明了幼兒教育的重要性。希望筆者的淺見能夠讓更多的幼兒教育從業(yè)者參與到討論中來(lái)，將自己對(duì)幼兒教育的理解與他人進(jìn)行分享，讓現(xiàn)代幼兒教育能夠更健康地發(fā)展下去，為我國(guó)的幼兒教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
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