【簡介】以下是熱心網(wǎng)友“ygwkp552”整理的自我鑒定優(yōu)秀，供大家參閱。
很多教師在做完一節(jié)課程后心中充滿疑惑，難以判斷學(xué)習(xí)效果和是否滿足新課改的要求，一般需要等到教研員或資深教師反饋才會有所掌握。事實上，僅需根據(jù)九個關(guān)鍵問題開展自我評定，便可明確課程是否成功，并發(fā)現(xiàn)需要努力優(yōu)化的層面。這些問題也可作為評價他人課堂的參照。這九個難題可以簡化為27個字：明目標(biāo)、獨立學(xué)、合作探、精點拔、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效化、人人清。
1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確并告知學(xué)生？(明目標(biāo))
教學(xué)實效性源于明確期待達到的目標(biāo)，這不僅是教師應(yīng)知曉的，學(xué)生也必須了解。如同作戰(zhàn)一樣，指揮者與戰(zhàn)士需一同了解作戰(zhàn)目標(biāo)，才能充分激發(fā)每位士兵的自覺性和主動性。教學(xué)亦然。針對三維教學(xué)目標(biāo)，不僅停留在教案上，更需轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以淺顯易懂方式或問題告知學(xué)生。目標(biāo)需適度設(shè)置，具有可操作性和測評性，令學(xué)生了解如何開展學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容和預(yù)期成果。
在具體教學(xué)中，教師不可呆板地運用三維模式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），而應(yīng)試著以問題為導(dǎo)向來設(shè)計課程目標(biāo)，把它拆卸為幾個實際問題，解決問題即是完成目標(biāo)。這些問題中應(yīng)包含目標(biāo)的三維性。
2. 課程內(nèi)容是教師傳遞還是讓學(xué)生自學(xué)及使用？(獨立學(xué))
新授課時，教師無須急于講解，先讓學(xué)生自主閱讀及使用。過去的方式是“先教再學(xué)”，假定學(xué)生對新知識一無所知，所以需要重新開始講解。然而，學(xué)生真的對這些內(nèi)容一無所知嗎？事實上，僅需給予學(xué)生一點時間條件，合理引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，這不僅包括先自學(xué)后講解、先實踐后講解、先測試后講解。課本知識應(yīng)先交給學(xué)生思索，部分問題可先考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，保障其單獨自學(xué)的完整時間。自學(xué)指導(dǎo)需做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方式、明確規(guī)定，才能保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
3. 學(xué)生在遇到問題時是否通過討論和幫助解決？(合作探)
學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)問題時，不應(yīng)急于解答，而應(yīng)先根據(jù)合作學(xué)習(xí)尋求解決方案。學(xué)生的合作組織可分為小組合作及大組討論。主要是兩人小組合作，研究發(fā)現(xiàn)，兩人合作的效果最好。在教師安排的自學(xué)內(nèi)容中，一開始兩人應(yīng)彼此查驗，隨后給予幫助。若兩人難以解決，再通過大組（6-8人）開展討論，大組中一起探討的問題，有利于提升課堂效率。而大組無法解決的問題，再由全班一起進行討論。教師在學(xué)生討論時要巡查課堂，防止急于講解，充分運用學(xué)生間的互助精神。在實施過程中，必須妥善處理：可以由小組解決的問題，就不必由大組討論；可以由大組解決的問題，就沒必要由全班討論。教師在巡查中應(yīng)及時掌握學(xué)生的自學(xué)進展，為后續(xù)點拔做準(zhǔn)備。
4. 教師的點拔是否恰當(dāng)并退居最終？(精點拔)
從理論考慮，若班上有一位學(xué)生掌握了解答，教師不該急于講解，而應(yīng)退居最后一步，充分激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力及合作精神，將問題解決的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。教師的點拔有四個主要作用：
一是解答學(xué)生的常見問題。學(xué)生根據(jù)自學(xué)和討論仍無法解決的常見問題，需尋找教師的支持。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)術(shù)語。在自學(xué)與討論中，部分問題學(xué)生可能已了解，但撰寫與描述不夠規(guī)范，教師須進行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)使用專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣。三是擴展學(xué)生思維，提供多種解題思路，顯著提升學(xué)生的視野與思維能力。第四，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生梳理知識間的內(nèi)在規(guī)律與邏輯，以尋找最佳解決方案。
5. 教師是否引導(dǎo)學(xué)生總體搭建而非深陷細(xì)節(jié)？(整建構(gòu))
新課標(biāo)下的教材編寫從以往的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成模塊結(jié)構(gòu)，每個模塊均是一個主題與整體。教師在備課時，需解決每節(jié)課的設(shè)置，依照模塊開展備課，將一個單元視作總體來規(guī)劃與設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生了解用意，理清模塊構(gòu)造脈絡(luò)，而不是以碎片化知識傳授給學(xué)生。在教一篇課文或一節(jié)教材時，也需關(guān)注總體搭建，讓學(xué)生從全面上掌握整個模塊與教材，使知識在大腦中產(chǎn)生相互依存的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而非簡單點狀構(gòu)造。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識更易于理解與記憶。
6. 教師是否關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生梳理知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法？(找規(guī)律)
教師在教學(xué)中需重視引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課本知識的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，強調(diào)“不僅僅教教材”。所謂“用教材教”，是指課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識?！安皇墙探滩摹本鸵馕吨處煙o須局限于書本事例，應(yīng)靈便梳理知識結(jié)構(gòu)、能力體系及價值體系。盡管模塊化教材編寫表面層打破了學(xué)科知識的思路線索，教師在教學(xué)時卻需梳理這些連接。
在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)例題演試規(guī)律、變式訓(xùn)練來檢驗規(guī)律，并結(jié)合實際運用規(guī)律。高水準(zhǔn)教師能在課堂上傳授規(guī)律和方法，而水平不高的教師只能根據(jù)書本，逐漸傳遞學(xué)生零散知識。
7. 教學(xué)過程是否可行，生動卻不雜亂？(巧組織)
課程的教學(xué)階段體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想與方法。教師在備課時通常開展精心策劃，以求達到最佳效果。然而，課程結(jié)束后需思考每個環(huán)節(jié)是否必要、合理且高效。部分階段雖然可能獨立創(chuàng)新，但在整節(jié)課中也許顯得多余。比如，有些學(xué)校規(guī)定每堂課都要“創(chuàng)設(shè)情境”來引進新課，但有時直接提問問題引起學(xué)生思考的效果更好。一樣，盡管新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但教師并不應(yīng)讓學(xué)生無論何種難題都必然討論，若學(xué)生已能獨立了解則無需討論。靈活應(yīng)對具體情況，備課中應(yīng)進行預(yù)置，但在實際教學(xué)中則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的情況進行調(diào)整，防止機械反復(fù)教案。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實施需環(huán)環(huán)相扣，目的明確，切勿過于隨便或零散，教師的隨機性太大，學(xué)生通常難以適應(yīng)，造成欠缺單獨自學(xué)的完整時間。
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