為了便于自己在工作中更好的積累工作經(jīng)驗(yàn),我們有必要對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)。那么如何寫好一份工作總結(jié)呢?下面是范文網(wǎng)小編整理的培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共6篇(培智教學(xué)工作個(gè)人總結(jié)),歡迎參閱。
培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共1
培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃
新學(xué)期開始了,為了更好的完成教學(xué)任務(wù),全面的提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,力爭中考取得好成績,特制定本計(jì)劃如下
上學(xué)期學(xué)生在計(jì)算能力、閱讀理解能力、實(shí)踐探究能力得到了發(fā)展與培養(yǎng),對(duì)圖形及圖形間數(shù)量關(guān)系有初步認(rèn)識(shí),邏輯思維與邏輯推理能力得到了發(fā)展與培養(yǎng),學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡階段,抽象思維得到了較好的發(fā)展,但有一部分同學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展高度,學(xué)生課外自主拓展知識(shí)的能力幾乎沒有,通過教育與訓(xùn)練培養(yǎng),絕大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)等每次作業(yè),及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤,課堂上能專心致志的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考問題,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了激發(fā)與進(jìn)一步的發(fā)展,課堂整體表現(xiàn)活躍,積極開動(dòng)腦筋,學(xué)生樂于合作學(xué)習(xí),分享交流自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)老師布置的思考題表現(xiàn)出較濃厚的興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣上,學(xué)我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)易使學(xué)生囿于教材框定的范圍和思考方法,不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng),應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象與思考,敢于大膽思考,課堂上就把時(shí)間有在思考問題上,而不應(yīng)該用在當(dāng)“打字員”上,本學(xué)期要思考如何克服課前預(yù)習(xí)、課堂上記筆記的弊端,發(fā)揮其有利的一面,學(xué)生對(duì)思考規(guī)律的小結(jié),及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)上的習(xí)慣,還需要加強(qiáng),課堂上專心致至的聽講,想在老師和同學(xué)的前面,及時(shí)糾正作業(yè)和試卷中
的錯(cuò)誤的習(xí)慣還需要加強(qiáng),表揚(yáng)和鼓勵(lì)閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生自主拓展和加深自己的知識(shí)的廣度與深度;在學(xué)習(xí)方法上,一題多解,多題一解,從不同的角度看問題,從對(duì)稱的角度思考問題,用不同的方法檢驗(yàn)答案,需要加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共計(jì)七章,第九章角, 第十章 平行線第十一章 圖形與坐標(biāo), 第十二章 二元一次方程組, 第十三章 走進(jìn)概率, 第十四章 整式的乘法, 第十五章 平面圖形的認(rèn)識(shí).現(xiàn)行教材、教學(xué)大綱要求學(xué)生從身邊的實(shí)際問題出發(fā),乘坐“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”之舟,去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙,用學(xué)到的本領(lǐng)去解決“復(fù)習(xí)鞏固”、“綜合運(yùn)用”、“拓展探索”等不同層次的問題。教師在靈活選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,應(yīng)適度引用新例,把初中數(shù)學(xué)各單元的知識(shí)明晰化、條理化、規(guī)律化,激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣品質(zhì)。
1、根據(jù)昌樂縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)”五環(huán)高校課堂”實(shí)驗(yàn)要求,依據(jù)素質(zhì)教育理論和新課改要求,結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)、自主探究——應(yīng)用知識(shí)訓(xùn)練——小組合作討論——典型問題展示總結(jié)——檢測反饋、歸納總結(jié)
2、興趣是最好的老師,愛因斯坦如是說。激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家,數(shù)學(xué)史,介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題,給出數(shù)學(xué)課外思考題,激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建,營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂的高效的學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生體
會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,享受學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文,寫復(fù)習(xí)提綱,使知識(shí)于學(xué)生的構(gòu)造。
4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生一題多解,多解歸一,培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),提高學(xué)生舉一反三的能力,這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。
5、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué),積極更新自己腦海中固有的教育理念,不同的教育理念將帶來不同的教育效果。
6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,陶行知說:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績,發(fā)展學(xué)生的非智力因素,彌補(bǔ)智力上的不足。
7、成立課外興趣小組,開展豐富多彩的課外活動(dòng),開展對(duì)奧數(shù)題的研究,課外調(diào)查,操作實(shí)踐,帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時(shí)發(fā)展這一部分學(xué)生的特長。
8、開展分層教學(xué),布置作業(yè)設(shè)置a、b、c三等分層布置,課堂上照顧好好、中、差在三類學(xué)生。
培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共2
培智數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
杜梅
匆匆忙忙又一年,平心靜氣坐下來反思一年的教學(xué)情況,有苦、有甜,而更多的是思考!不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中,也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、運(yùn)用直觀教具,養(yǎng)好習(xí)慣
從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)過程來說,很多的具體事物,在學(xué)生的腦海中只是形成一個(gè)比較模糊的表象,也就是形象思維較好,抽象思維較差,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住,而對(duì)枯燥、單
一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無興趣。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時(shí)候,都需要一個(gè)從具體到抽象的過程,這是一個(gè)思維飛躍性的過程,在這個(gè)過程中,就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”時(shí),我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂,先讓學(xué)生玩一玩,摸一摸,捏一捏,再猜一猜,我們今天認(rèn)識(shí)的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像,這個(gè)數(shù)字寶寶是:“2”。接下來讓學(xué)生上板上端端正正的把數(shù)字“2”,寫入日字格中,根據(jù)學(xué)生的書寫,進(jìn)行生生評(píng)價(jià),寫得好,好在那里,不好又在那里,“想不想看老師樣寫的,師一邊寫一邊說這是鴨子的頭,鴨子的脖子??.。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高,愿意看也愿意學(xué),在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動(dòng)物玩具小鴨,一下子吸引了學(xué)注意力,學(xué)生通過觀察,動(dòng)手觸摸,動(dòng)腦筋思考,找到學(xué)生舊知與數(shù)知識(shí)點(diǎn)的相似點(diǎn),鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗(yàn),如果教師只是枯燥,乏味的灌輸如何寫“2”,學(xué)生肯定不樂意聽通過,通過讓學(xué)生上來板書“2”,生生評(píng)價(jià),再由老師來板書生給老師挑毛病,符合低年級(jí)學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),學(xué)生規(guī)范書寫的。
二、運(yùn)用生活情景,奠定基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方,而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來的”(馬克思語),“現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)回歸、溶入豐富的生活實(shí)際之中,以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和情趣性。
智障兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主,教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段,要防止單純說教傳授。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,學(xué)起來津津津有味,感到快樂無比,才能越學(xué)越愛學(xué)、越會(huì)學(xué),才能學(xué)得好,讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要投其所好,開展教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)中運(yùn)用生活情景,關(guān)注日常生活,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情景,讓學(xué)生模仿買菜的情景,上超市購物的情景,上街買早點(diǎn)的情景,在活動(dòng)力中,不但讓學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值的,在文明禮貌用語,文明
行為方面進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),糾正和指導(dǎo),學(xué)生能身臨其境,為今后智障學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合,感受快樂
智障學(xué)生記得慢,忘記得快,數(shù)學(xué)有很多知識(shí)都是要機(jī)械記憶的,怎么樣讓學(xué)生記得輕松,記得牢呢?
教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式,歌訣力求簡潔、朗朗上口,如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0;1像鉛筆
1、
1、1;2像小鴨
2、
2、2;3像耳朵
3、
3、3;4像紅旗子
4、
4、4;5像稱鉤
5、
5、5;6像口哨
6、
6、6;7像鐮刀
7、
7、7;8像葫蘆
8、
8、8;9像氣球
9、
9、9”。學(xué)生一邊讀,一邊做手指操加入形象的肢體語言,在說像小鴨時(shí),可以學(xué)小鴨走路的樣子,像紅旗時(shí),可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣......符合低年級(jí)智障學(xué)生活潑,好動(dòng)的天性,促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)口,動(dòng)手,讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)本領(lǐng),感受快樂。
四、運(yùn)用直觀語言,提高素養(yǎng)
教師用生動(dòng)形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)事物表象的重現(xiàn),并按照描述進(jìn)行重組,以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語言所喚起與重組的表象,不受時(shí)間、空間限制,從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點(diǎn),故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以,語言直觀能力是學(xué)生理解教材知識(shí)創(chuàng)造良好條件。語言直觀又有三種形式:(1)語言在前的形式。這時(shí)語言主要是起動(dòng)員與提示的作用;(2)語言和實(shí)物與語言和模像同時(shí)或交叉的形式。這時(shí)語言和實(shí)物或模像起到相互補(bǔ)充的作用;(3)語言在后的形式。這時(shí)語言主要起總結(jié)概括和強(qiáng)化作用
教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生低年段愛聽故事的特點(diǎn),用語言精練,傳神的語言,給學(xué)生講故事,如《狼來了》的故事,小孩子共喊了幾次狼來了?善良的人們受騙了幾次?為什么最后一次人們沒來?教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的人,《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚?白貓釣了幾條魚?為什么會(huì)不同?教育學(xué)生做事情要專心致志......提高學(xué)生的素養(yǎng)。
我還會(huì)努力,爭取更好的成績。
培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共3
培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
解鋼
本學(xué)期擔(dān)任智障部三年級(jí)和五年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師。匆匆忙忙又一年,平心靜氣坐下來反思一年的教學(xué)情況,有苦、有甜,而更多的是思考!不過在與智障學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中,也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、運(yùn)用直觀教具,養(yǎng)好習(xí)慣
從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)過程來說,很多的具體事物,在學(xué)生的腦海中只是形成一個(gè)比較模糊的表象,也就是形象思維較好,抽象思維較差,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住,而對(duì)枯燥、單
一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無興趣。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時(shí)候,都需要一個(gè)從具體到抽象的過程,這是一個(gè)思維飛躍性的過程,在這個(gè)過程中,就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”時(shí),我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂,先讓學(xué)生玩一玩,摸一摸,捏一捏,再猜一猜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高,愿意看也愿意學(xué),在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動(dòng)物玩具小鴨,一下子吸引了學(xué)注意力,學(xué)生通過觀察,動(dòng)手觸摸,動(dòng)腦筋思考,找到學(xué)生舊知與數(shù)知識(shí)點(diǎn)的相似點(diǎn),鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗(yàn),如果教師只是枯燥,乏味的灌輸如何寫“2”,學(xué)生肯定不樂意聽通過,通過讓學(xué)生上來板書“2”,生生評(píng)價(jià),再由老師來板書生給老師挑毛病,符合低年級(jí)學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),學(xué)生規(guī)范書寫的。
二、運(yùn)用生活情景,奠定基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方,而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來的”(馬克思語),“現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)回歸、溶入豐富的生活實(shí)際之中,以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和情趣性。
智障兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主,教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段,要防止單純說教傳授。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,學(xué)起來津津津有味,感到快樂無比,才能越學(xué)越愛學(xué)、越會(huì)學(xué),才能學(xué)得好,讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要投其所好,開展教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)中運(yùn)用生活情景,關(guān)注日常生活,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情景,讓學(xué)生模仿買菜的情景,上超市購物的情景,上街買早點(diǎn)的情景,在活動(dòng)力中,不但讓學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值的,在文明禮貌用語,文明行為方面進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),糾正和指導(dǎo),學(xué)生能身臨其境,為今后智障學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合,感受快樂
智障學(xué)生記得慢,忘記得快,數(shù)學(xué)有很多知識(shí)都是要機(jī)械記憶的,怎么樣讓學(xué)生記得輕松,記得牢呢?
教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式,歌訣力求簡潔、朗朗上口,如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0;1像鉛筆
1、
1、1;2像小鴨
2、
2、2;3像耳朵
3、
3、3;4像紅旗子
4、
4、4;5像稱鉤
5、
5、5;6像口哨
6、
6、6;7像鐮刀
7、
7、7;8像葫蘆
8、
8、8;9像氣球
9、
9、9”。學(xué)生一邊讀,一邊做手指操加入形象的肢體語言,在說像小鴨時(shí),可以學(xué)小鴨走路的樣子,像紅旗時(shí),可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣......符合低年級(jí)智障學(xué)生活潑,好動(dòng)的天性,促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)口,動(dòng)手,讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)本領(lǐng),感受快樂。
四、運(yùn)用直觀語言,提高素養(yǎng)
教師用生動(dòng)形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)事物表象的重現(xiàn),并按照描述進(jìn)行重組,以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語言所喚起與重組的表象,不受時(shí)間、空間限制,從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點(diǎn),故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以,語言直觀能力是學(xué)生理解教材知識(shí)創(chuàng)造良好條件。語言直觀又有三種形式:(1)語言在前的形式。這時(shí)語言主要是起動(dòng)員與提示的作用;(2)語言和實(shí)物與語言和模像同時(shí)或交叉的形式。這時(shí)語言和實(shí)物或模像起到相互補(bǔ)充的作用;(3)語言在后的形式。這時(shí)語言主要起總結(jié)概括和強(qiáng)化作用
教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生低年段愛聽故事的特點(diǎn),用語言精練,傳神的語言,給學(xué)生講故事,如《狼來了》的故事,小孩子共喊了幾次狼來了?善良的人們受騙了幾次?為什么最后一次人們沒來?教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的人,《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚?白貓釣了幾條魚?為什么會(huì)不同?教育學(xué)生做事情要專心致志......提高學(xué)生的素養(yǎng)。
我還會(huì)努力,爭取更好的成績。
培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共4
論培智數(shù)學(xué)課堂學(xué)生讀題速度的重要性
2016春數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 鐘雄飛
早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種,也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”,是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展,首先要解決的就是形象記憶必須很牢固,“讀”的速度很重要。這個(gè)“讀”不是張嘴就來的熟練背誦,也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替,有目的,有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。
首先,我們要知道培智生都有一個(gè)比較普遍的缺陷,那就是,無論你教什么,只要形象生動(dòng),立馬能記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是記憶時(shí)間不久或者容易與相近的音或形混淆,關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與別的還有串聯(lián),俗話說的“舉一反三”,培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前,實(shí)踐告訴我們,“速度”可以解決這個(gè)問題,也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個(gè)常見的現(xiàn)象,當(dāng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)數(shù)字、一個(gè)公式,在當(dāng)堂強(qiáng)化中,細(xì)心的老師會(huì)讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式,去完成記憶強(qiáng)化的過程。這就忽略了對(duì)讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢?比如低年級(jí)的學(xué)數(shù)字,學(xué)完了“8”。 會(huì)讀、會(huì)寫了,下一次課也能認(rèn)了,但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié),不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢,很容易出錯(cuò)。最簡單的解決辦法,其實(shí)就是按順序多“讀”。而且這個(gè)讀要時(shí)快時(shí)慢,不能停留在一個(gè)節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多,比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等,寫在黑板上,時(shí)快時(shí)慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了,并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后,由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步,大部分人是以讀的速度快出效果的。(按順序很重要,低年級(jí)不建議進(jìn)行倒計(jì)時(shí)式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練,會(huì)影響后面的加法計(jì)算。)
還有一種方法,我們叫做:要學(xué)會(huì)慢下來。其實(shí)就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時(shí)候速度總提不上去,因?yàn)橹暗挠?xùn)練“太快了”。常人的思維是,做的時(shí)候?qū)P淖霾怀雎?,出聲的時(shí)候就只說,說完再做。那是因?yàn)楹诎迳系哪切┪淖忠呀?jīng)被內(nèi)化了,但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵(lì)他們讀的時(shí)候要懂得慢下來,并加上手的動(dòng)作,學(xué)會(huì)邊說邊做。講個(gè)最典型的例子就是中年級(jí)的時(shí)候,在計(jì)算過程中出現(xiàn)。老師板書一個(gè)算式,或者老師說題學(xué)生寫,在低年級(jí)沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中,就會(huì)出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生:一題“12+5=” 會(huì)有各種寫法: “12 5 +=、+12=5??” 。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對(duì),但是一寫就錯(cuò)。說明讀寫配合不熟練,形象的東西沒有鞏固,要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時(shí)候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇?,?yīng)該是按順序讀一個(gè)寫一個(gè),從慢到快,自然熟能生巧。這個(gè)方法同樣適用于借助計(jì)算器進(jìn)行簡單計(jì)算的教學(xué)。
其次,中低年級(jí)看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅(jiān)持。我們在做20以內(nèi)加法的時(shí)候數(shù)數(shù)快的學(xué)生,計(jì)算速度也快。訓(xùn)練的時(shí)候不能閉眼瞎喊,而是以手指點(diǎn)數(shù)著板書上的數(shù)字進(jìn)行訓(xùn)練,時(shí)快時(shí)慢。在中年級(jí)學(xué)習(xí)簡單加法的時(shí)候主要還是依靠累加的方法。如12+5= ,最原始的做法就是拿五個(gè)手指,然后從12開始數(shù)起,指著板書的12,再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17,手指數(shù)完,得數(shù)也出來了。不但加法會(huì)了,而且一一對(duì)應(yīng)的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度,如果一個(gè)學(xué)生對(duì)50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢,速度掌控隨心所欲,那么學(xué)計(jì)算的過程中將節(jié)省出很多課時(shí)作其他訓(xùn)練。所以,在之后的早讀課中,我們可以將數(shù)字表擺上,老師指揮或請(qǐng)輕度學(xué)生指揮,用手指移動(dòng)的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練,將會(huì)在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。
最后,要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),我們讀題的速度,快有快的目的,慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學(xué)生讀快一點(diǎn)。關(guān)鍵在于能否一一對(duì)應(yīng)以后,依然很快。一堂數(shù)學(xué)課中,好的表演是捷徑,可以讓學(xué)生快速完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,但記得快,忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實(shí)的基本功。剩下的,學(xué)生愛不愛跟著老師,進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的苦讀訓(xùn)練,就看老師個(gè)人的表演功底了。高年級(jí)除了數(shù)字與符號(hào),還會(huì)有大量文字,對(duì)于讀題的訓(xùn)練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉,共同進(jìn)步。
培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共5
淺談培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化
甘肅省白銀市會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校
李斌
摘要:
關(guān)鍵詞:
培智學(xué)校
數(shù)學(xué)教學(xué)
生活化
數(shù)學(xué)是一門充滿智慧、充滿人文精神的學(xué)科。數(shù)學(xué)與生活之間具有廣泛的聯(lián)系。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?!薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)課,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。但是,智障兒童作為特殊兒童中的一類,他們的心理發(fā)育遲緩,智力低下,以直觀形象思維為主,抽象邏輯思維發(fā)展很差。對(duì)于這些智障學(xué)生來說,數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯得尤為重要了。
一、教學(xué)情境的生活化
生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí),要讓學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貼近生活,用形象、生動(dòng)的手段去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容,在生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué),使智障兒童在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。智障學(xué)生由于邏輯思維能力、推理能力較差,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)方法的時(shí)候往往要從形象的生活實(shí)際的體驗(yàn)出發(fā),結(jié)合形象的實(shí)物來理解抽象的數(shù)學(xué)知
識(shí)。針對(duì)低年級(jí)智障兒童的這一特點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過程中,創(chuàng)設(shè)生活化的情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中,讓學(xué)生運(yùn)用形象的思維,結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),能有效地幫助低齡的智障兒童理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的生活化
數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇是教師教學(xué)的一個(gè)重要的方面,培智學(xué)校培養(yǎng)的是具有基本的科學(xué)文化知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能的學(xué)生,這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選材。選擇的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際,達(dá)到提高學(xué)生生活技能的目的。教師應(yīng)該盡量捕捉與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材,積極選取學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容,設(shè)法將枯燥乏味、抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化、生活化,幫助弱智學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義,這有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、教學(xué)方法的生活化
教學(xué)的過程是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程。采用生活化的教學(xué)方法,并結(jié)合生活化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué),能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展的社會(huì),科學(xué)的進(jìn)步為教學(xué)的發(fā)展提供了很大的支持,如今人們的生活已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)等科技產(chǎn)品。采用多媒體將教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,用
生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用生活化的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的手段。這種手段會(huì)使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、貼近學(xué)生實(shí)際。智障學(xué)生由于智力的低下,思維缺乏深刻性和概括性,他們在學(xué)習(xí)和理解概念時(shí),往往局限在自己經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的個(gè)別具體事物和具體情境上,若失去這些具體事物和具體情境,他們就很難理解其意義。針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能讓抽象的概念在生活中找到原形,教師應(yīng)竭力把書本知識(shí)還原成生活問題,把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象模擬出來,使數(shù)學(xué)課堂能再現(xiàn)生活畫面,讓智障學(xué)生有身臨其境的感覺,促使他們經(jīng)過觀察、操作、思考、交流的學(xué)習(xí)過程,靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子都有愛玩的天性,智障的兒童也不例外,尤其是低年級(jí)的智障兒童,做游戲符合他們愛玩的天性,而且能夠有效地培養(yǎng)他們的手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力。把數(shù)學(xué)的知識(shí)融入有趣的游戲中去,讓孩子們在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),是數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)非常有效的策略。
四、教學(xué)語言的生活化
教師教育教學(xué)言語的好壞與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在培智學(xué)校,教師的教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫,不能只是一味地唱高調(diào)。教師的教學(xué)語言除了在音調(diào)上要有特色外,在教學(xué)語言的內(nèi)容上更要貼近學(xué)生實(shí)際。要充分地考慮低年級(jí)智障兒童的抽象思維差的特點(diǎn),采用形象生動(dòng)的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)。
五、教學(xué)運(yùn)用的生活化
智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會(huì),自食其力,而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室,在生活空間中反復(fù)學(xué)習(xí),在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)感知,當(dāng)學(xué)生面臨實(shí)際生活問題時(shí),能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的辦法,
讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問題和解決問題,在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),弱智學(xué)生需要積累更多的直接經(jīng)驗(yàn),所以教師應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造參與生活實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì),讓他們在生活空間中學(xué)習(xí),在生活實(shí)踐中感知,逐步學(xué)會(huì)在生活中有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。
總之,數(shù)學(xué)源于生活,運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思想能夠解決生活中所遇到的許多的難題。要想提高智障兒童的生活技能,就應(yīng)該從小做起,在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的方法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適應(yīng)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)和生活的需要,使智障學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)生活的技能,融入社會(huì)。
培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共6
論培智數(shù)學(xué)課堂學(xué)生讀題速度的重要性
2016春數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 鐘雄飛
早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種,也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”,是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展,首先要解決的就是形象記憶必須很牢固,“讀”的速度很重要。這個(gè)“讀”不是張嘴就來的熟練背誦,也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替,有目的,有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。
首先,我們要知道培智生都有一個(gè)比較普遍的缺陷,那就是,無論你教什么,只要形象生動(dòng),立馬能記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是記憶時(shí)間不久或者容易與相近的音或形混淆,關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與別的還有串聯(lián),俗話說的“舉一反三”,培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前,實(shí)踐告訴我們,“速度”可以解決這個(gè)問題,也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個(gè)常見的現(xiàn)象,當(dāng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)數(shù)字、一個(gè)公式,在當(dāng)堂強(qiáng)化中,細(xì)心的老師會(huì)讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式,去完成記憶強(qiáng)化的過程。這就忽略了對(duì)讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢?比如低年級(jí)的學(xué)數(shù)字,學(xué)完了“8”。 會(huì)讀、會(huì)寫了,下一次課也能認(rèn)了,但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié),不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢,很容易出錯(cuò)。最簡單的解決辦法,其實(shí)就是按順序多“讀”。而且這個(gè)讀要時(shí)快時(shí)慢,不能停留在一個(gè)節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多,比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等,寫在黑板上,時(shí)快時(shí)慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了,并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后,由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步,大部分人是以讀的速度快出效果的。(按順序很重要,低年級(jí)不建議進(jìn)行倒計(jì)時(shí)式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練,會(huì)影響后面的加法計(jì)算。)
還有一種方法,我們叫做:要學(xué)會(huì)慢下來。其實(shí)就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時(shí)候速度總提不上去,因?yàn)橹暗挠?xùn)練“太快了”。常人的思維是,做的時(shí)候?qū)P淖霾怀雎?,出聲的時(shí)候就只說,說完再做。那是因?yàn)楹诎迳系哪切┪淖忠呀?jīng)被內(nèi)化了,但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵(lì)他們讀的時(shí)候要懂得慢下來,并加上手的動(dòng)作,學(xué)會(huì)邊說邊做。講個(gè)最典型的例子就是中年級(jí)的時(shí)候,在計(jì)算過程中出現(xiàn)。老師板書一個(gè)算式,或者老師說題學(xué)生寫,在低年級(jí)沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中,就會(huì)出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生:一題“12+5=” 會(huì)有各種寫法: “12 5 +=、+12=5??” 。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對(duì),但是一寫就錯(cuò)。說明讀寫配合不熟練,形象的東西沒有鞏固,要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時(shí)候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇?,?yīng)該是按順序讀一個(gè)寫一個(gè),從慢到快,自然熟能生巧。這個(gè)方法同樣適用于借助計(jì)算器進(jìn)行簡單計(jì)算的教學(xué)。
其次,中低年級(jí)看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅(jiān)持。我們在做20以內(nèi)加法的時(shí)候數(shù)數(shù)快的學(xué)生,計(jì)算速度也快。訓(xùn)練的時(shí)候不能閉眼瞎喊,而是以手指點(diǎn)數(shù)著板書上的數(shù)字進(jìn)行訓(xùn)練,時(shí)快時(shí)慢。在中年級(jí)學(xué)習(xí)簡單加法的時(shí)候主要還是依靠累加的方法。如12+5= ,最原始的做法就是拿五個(gè)手指,然后從12開始數(shù)起,指著板書的12,再轉(zhuǎn)到手指
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16、17,手指數(shù)完,得數(shù)也出來了。不但加法會(huì)了,而且一一對(duì)應(yīng)的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度,如果一個(gè)學(xué)生對(duì)50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢,速度掌控隨心所欲,那么學(xué)計(jì)算的過程中將節(jié)省出很多課時(shí)作其他訓(xùn)練。所以,在之后的早讀課中,我們可以將數(shù)字表擺上,老師指揮或請(qǐng)輕度學(xué)生指揮,用手指移動(dòng)的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練,將會(huì)在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。
最后,要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),我們讀題的速度,快有快的目的,慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學(xué)生讀快一點(diǎn)。關(guān)鍵在于能否一一對(duì)應(yīng)以后,依然很快。一堂數(shù)學(xué)課中,好的表演是捷徑,可以讓學(xué)生快速完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,但記得快,忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實(shí)的基本功。剩下的,學(xué)生愛不愛跟著老師,進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的苦讀訓(xùn)練,就看老師個(gè)人的表演功底了。高年級(jí)除了數(shù)字與符號(hào),還會(huì)有大量文字,對(duì)于讀題的訓(xùn)練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉,共同進(jìn)步。
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