為了便于自己在工作中更好的積累工作經(jīng)驗，我們有必要對自己的工作進行總結(jié)。那么如何寫好一份工作總結(jié)呢？下面是范文網(wǎng)小編整理的培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共6篇(培智教學(xué)工作個人總結(jié))，歡迎參閱。

培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共1

　　培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)計劃

　　新學(xué)期開始了，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，全面的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，力爭中考取得好成績，特制定本計劃如下

　　上學(xué)期學(xué)生在計算能力、閱讀理解能力、實踐探究能力得到了發(fā)展與培養(yǎng)，對圖形及圖形間數(shù)量關(guān)系有初步認(rèn)識，邏輯思維與邏輯推理能力得到了發(fā)展與培養(yǎng)，學(xué)生從形象思維到抽象思維的過渡階段，抽象思維得到了較好的發(fā)展，但有一部分同學(xué)沒有達到應(yīng)該達到的發(fā)展高度，學(xué)生課外自主拓展知識的能力幾乎沒有，通過教育與訓(xùn)練培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對等每次作業(yè)，及時糾正作業(yè)中的錯誤，課堂上能專心致志的進行學(xué)習(xí)和思考問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了激發(fā)與進一步的發(fā)展，課堂整體表現(xiàn)活躍，積極開動腦筋，學(xué)生樂于合作學(xué)習(xí)，分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡動手實驗，對老師布置的思考題表現(xiàn)出較濃厚的興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)易使學(xué)生囿于教材框定的范圍和思考方法，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象與思考，敢于大膽思考，課堂上就把時間有在思考問題上，而不應(yīng)該用在當(dāng)“打字員”上，本學(xué)期要思考如何克服課前預(yù)習(xí)、課堂上記筆記的弊端，發(fā)揮其有利的一面，學(xué)生對思考規(guī)律的小結(jié)，及時復(fù)習(xí)、總結(jié)上的習(xí)慣，還需要加強，課堂上專心致至的聽講，想在老師和同學(xué)的前面，及時糾正作業(yè)和試卷中

　　的錯誤的習(xí)慣還需要加強，表揚和鼓勵閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展和加深自己的知識的廣度與深度;在學(xué)習(xí)方法上，一題多解，多題一解，從不同的角度看問題，從對稱的角度思考問題，用不同的方法檢驗答案，需要加強訓(xùn)練與培養(yǎng)。

　　本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共計七章，第九章角, 第十章 平行線第十一章 圖形與坐標(biāo), 第十二章 二元一次方程組, 第十三章 走進概率, 第十四章 整式的乘法, 第十五章 平面圖形的認(rèn)識.現(xiàn)行教材、教學(xué)大綱要求學(xué)生從身邊的實際問題出發(fā)，乘坐“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”之舟，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，用學(xué)到的本領(lǐng)去解決“復(fù)習(xí)鞏固”、“綜合運用”、“拓展探索”等不同層次的問題。教師在靈活選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)適度引用新例，把初中數(shù)學(xué)各單元的知識明晰化、條理化、規(guī)律化，激勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣品質(zhì)。

1、根據(jù)昌樂縣實驗中學(xué)”五環(huán)高校課堂”實驗要求,依據(jù)素質(zhì)教育理論和新課改要求,結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,分為以下五個環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)、自主探究——應(yīng)用知識訓(xùn)練——小組合作討論——典型問題展示總結(jié)——檢測反饋、歸納總結(jié)

2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出數(shù)學(xué)課外思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的構(gòu)建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂的高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生體

　　會學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文，寫復(fù)習(xí)提綱，使知識于學(xué)生的構(gòu)造。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。

5、運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶行知說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補智力上的不足。

7、成立課外興趣小組，開展豐富多彩的課外活動，開展對奧數(shù)題的研究，課外調(diào)查，操作實踐，帶動班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時發(fā)展這一部分學(xué)生的特長。

8、開展分層教學(xué)，布置作業(yè)設(shè)置a、b、c三等分層布置，課堂上照顧好好、中、差在三類學(xué)生。

培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共2

　　培智數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

　　杜梅

　　匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進教學(xué)工作更上一層樓。

一、運用直觀教具，養(yǎng)好習(xí)慣

　　從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識過程來說，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單

一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣。所以學(xué)生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。

　　在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字“2”時，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認(rèn)識的數(shù)字寶寶和這些小鴨外形有些像，這個數(shù)字寶寶是：“2”。接下來讓學(xué)生上板上端端正正的把數(shù)字“2”，寫入日字格中，根據(jù)學(xué)生的書寫，進行生生評價，寫得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老師樣寫的，師一邊寫一邊說這是鴨子的頭，鴨子的脖子??.。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)注意力，學(xué)生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學(xué)生舊知與數(shù)知識點的相似點，鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫“2”，學(xué)生肯定不樂意聽通過，通過讓學(xué)生上來板書“2”，生生評價，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點，學(xué)生規(guī)范書寫的。

二、運用生活情景，奠定基礎(chǔ)

　　數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的”（馬克思語），“現(xiàn)實世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識回歸、溶入豐富的生活實際之中，以增強知識的直觀性和情趣性。

　　智障兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，要防止單純說教傳授。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會學(xué)，才能學(xué)得好，讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動。

　　教學(xué)中運用生活情景，關(guān)注日常生活，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生模仿買菜的情景，上超市購物的情景，上街買早點的情景，在活動力中，不但讓學(xué)體驗到數(shù)學(xué)是有價值的，在文明禮貌用語，文明

　　行為方面進行及時的鼓勵，糾正和指導(dǎo)，學(xué)生能身臨其境，為今后智障學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。

三、運用多種教學(xué)方法結(jié)合，感受快樂

　　智障學(xué)生記得慢，忘記得快，數(shù)學(xué)有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學(xué)生記得輕松，記得牢呢？

　　教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆

1、

1、1；2像小鴨

2、

2、2；3像耳朵

3、

3、3；4像紅旗子

4、

4、4；5像稱鉤

5、

5、5；6像口哨

6、

6、6；7像鐮刀

7、

7、7；8像葫蘆

8、

8、8；9像氣球

9、

9、9”。學(xué)生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學(xué)小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣．．．．．．符合低年級智障學(xué)生活潑，好動的天性，促進學(xué)生動腦，動口，動手，讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識，學(xué)會本領(lǐng)，感受快樂。

四、運用直觀語言，提高素養(yǎng)

　　教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對有關(guān)事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進行重組，以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點，故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以，語言直觀能力是學(xué)生理解教材知識創(chuàng)造良好條件。語言直觀又有三種形式：（１）語言在前的形式。這時語言主要是起動員與提示的作用；（２）語言和實物與語言和模像同時或交叉的形式。這時語言和實物或模像起到相互補充的作用；（３）語言在后的形式。這時語言主要起總結(jié)概括和強化作用

　　教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生低年段愛聽故事的特點，用語言精練，傳神的語言，給學(xué)生講故事，如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了？善良的人們受騙了幾次？為什么最后一次人們沒來？教育學(xué)生做一個誠實的人，《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚？白貓釣了幾條魚？為什么會不同？教育學(xué)生做事情要專心致志．．．．．．提高學(xué)生的素養(yǎng)。

　　我還會努力，爭取更好的成績。

培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共3

　　培智數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

　　解鋼

　　本學(xué)期擔(dān)任智障部三年級和五年級數(shù)學(xué)任課教師。匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與智障學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進教學(xué)工作更上一層樓。

一、運用直觀教具，養(yǎng)好習(xí)慣

　　從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識過程來說，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單

一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣。所以學(xué)生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷的呈現(xiàn)和引導(dǎo)。

　　在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字“2”時，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學(xué)注意力，學(xué)生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學(xué)生舊知與數(shù)知識點的相似點，鴨的形狀與數(shù)字“2”很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫“2”，學(xué)生肯定不樂意聽通過，通過讓學(xué)生上來板書“2”，生生評價，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點，學(xué)生規(guī)范書寫的。

二、運用生活情景，奠定基礎(chǔ)

　　數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的”（馬克思語），“現(xiàn)實世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的“源泉”。在講授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識回歸、溶入豐富的生活實際之中，以增強知識的直觀性和情趣性。

　　智障兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段，要防止單純說教傳授。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會學(xué)，才能學(xué)得好，讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動。

　　教學(xué)中運用生活情景，關(guān)注日常生活，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生模仿買菜的情景，上超市購物的情景，上街買早點的情景，在活動力中，不但讓學(xué)體驗到數(shù)學(xué)是有價值的，在文明禮貌用語，文明行為方面進行及時的鼓勵，糾正和指導(dǎo)，學(xué)生能身臨其境，為今后智障學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。

三、運用多種教學(xué)方法結(jié)合，感受快樂

　　智障學(xué)生記得慢，忘記得快，數(shù)學(xué)有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學(xué)生記得輕松，記得牢呢？

　　教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆

1、

1、1；2像小鴨

2、

2、2；3像耳朵

3、

3、3；4像紅旗子

4、

4、4；5像稱鉤

5、

5、5；6像口哨

6、

6、6；7像鐮刀

7、

7、7；8像葫蘆

8、

8、8；9像氣球

9、

9、9”。學(xué)生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學(xué)小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣．．．．．．符合低年級智障學(xué)生活潑，好動的天性，促進學(xué)生動腦，動口，動手，讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識，學(xué)會本領(lǐng)，感受快樂。

四、運用直觀語言，提高素養(yǎng)

　　教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對有關(guān)事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進行重組，以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點，故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以，語言直觀能力是學(xué)生理解教材知識創(chuàng)造良好條件。語言直觀又有三種形式：（１）語言在前的形式。這時語言主要是起動員與提示的作用；（２）語言和實物與語言和模像同時或交叉的形式。這時語言和實物或模像起到相互補充的作用；（３）語言在后的形式。這時語言主要起總結(jié)概括和強化作用

教學(xué)中根據(jù)智障學(xué)生低年段愛聽故事的特點，用語言精練，傳神的語言，給學(xué)生講故事，如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了？善良的人們受騙了幾次？為什么最后一次人們沒來？教育學(xué)生做一個誠實的人，《小貓釣魚》黑貓釣了幾條魚？白貓釣了幾條魚？為什么會不同？教育學(xué)生做事情要專心致志．．．．．．提高學(xué)生的素養(yǎng)。

　　我還會努力，爭取更好的成績。

培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共4

　　論培智數(shù)學(xué)課堂學(xué)生讀題速度的重要性

　　2016春數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 鐘雄飛

　　早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”，是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。

　　首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關(guān)鍵是這個知識點與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當(dāng)教會學(xué)生一個數(shù)字、一個公式，在當(dāng)堂強化中，細心的老師會讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學(xué)數(shù)字，學(xué)完了“8”。 會讀、會寫了，下一次課也能認(rèn)了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了，并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，會影響后面的加法計算。）

　　還有一種方法，我們叫做：要學(xué)會慢下來。其實就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時候速度總提不上去，因為之前的訓(xùn)練“太快了”。常人的思維是，做的時候?qū)Ｐ淖霾怀雎?，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經(jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學(xué)會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學(xué)生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??” 。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇?，?yīng)該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學(xué)。

　　其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅持。我們在做20以內(nèi)加法的時候數(shù)數(shù)快的學(xué)生，計算速度也快。訓(xùn)練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數(shù)著板書上的數(shù)字進行訓(xùn)練，時快時慢。在中年級學(xué)習(xí)簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5= ，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指13、14、15、16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應(yīng)的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度，如果一個學(xué)生對50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學(xué)計算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓(xùn)練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學(xué)生指揮，用手指移動的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

　　最后，要強調(diào)一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學(xué)生讀快一點。關(guān)鍵在于能否一一對應(yīng)以后，依然很快。一堂數(shù)學(xué)課中，好的表演是捷徑，可以讓學(xué)生快速完成對知識點的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實的基本功。剩下的，學(xué)生愛不愛跟著老師，進行一一對應(yīng)的苦讀訓(xùn)練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數(shù)字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓(xùn)練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉，共同進步。

培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共5

　　淺談培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

　　甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學(xué)校

　　李斌

　　摘要：

　　關(guān)鍵詞：

　　培智學(xué)校

　　數(shù)學(xué)教學(xué)

　　生活化

　　數(shù)學(xué)是一門充滿智慧、充滿人文精神的學(xué)科。數(shù)學(xué)與生活之間具有廣泛的聯(lián)系。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼嗽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識數(shù)學(xué)的活動課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。但是，智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差。對于這些智障學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯得尤為重要了。

一、教學(xué)情境的生活化

　　生活中充滿了數(shù)學(xué)知識，要讓學(xué)生在生活實際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貼近生活，用形象、生動的手段去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，在生活化的教學(xué)情境中進行教學(xué)，使智障兒童在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。智障學(xué)生由于邏輯思維能力、推理能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)方法的時候往往要從形象的生活實際的體驗出發(fā)，結(jié)合形象的實物來理解抽象的數(shù)學(xué)知

　　識。針對低年級智障兒童的這一特點，在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中，讓學(xué)生運用形象的思維，結(jié)合實際的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，能有效地幫助低齡的智障兒童理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

　　數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇是教師教學(xué)的一個重要的方面，培智學(xué)校培養(yǎng)的是具有基本的科學(xué)文化知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能的學(xué)生，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進行選材。選擇的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，達到提高學(xué)生生活技能的目的。教師應(yīng)該盡量捕捉與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，積極選取學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，設(shè)法將枯燥乏味、抽象概括的數(shù)學(xué)知識形象化、趣味化、生活化，幫助弱智學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值與意義，這有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快樂主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)方法的生活化

　　教學(xué)的過程是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程。采用生活化的教學(xué)方法，并結(jié)合生活化的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今社會是一個科技迅速發(fā)展的社會，科學(xué)的進步為教學(xué)的發(fā)展提供了很大的支持，如今人們的生活已經(jīng)離不開計算機等科技產(chǎn)品。采用多媒體將教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，用

　　生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用生活化的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的手段。這種手段會使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動、活潑、貼近學(xué)生實際。智障學(xué)生由于智力的低下，思維缺乏深刻性和概括性，他們在學(xué)習(xí)和理解概念時，往往局限在自己經(jīng)驗范圍之內(nèi)的個別具體事物和具體情境上，若失去這些具體事物和具體情境，他們就很難理解其意義。針對學(xué)生的思維特點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能讓抽象的概念在生活中找到原形，教師應(yīng)竭力把書本知識還原成生活問題，把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象模擬出來，使數(shù)學(xué)課堂能再現(xiàn)生活畫面，讓智障學(xué)生有身臨其境的感覺，促使他們經(jīng)過觀察、操作、思考、交流的學(xué)習(xí)過程，靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。孩子都有愛玩的天性，智障的兒童也不例外，尤其是低年級的智障兒童，做游戲符合他們愛玩的天性，而且能夠有效地培養(yǎng)他們的手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力。把數(shù)學(xué)的知識融入有趣的游戲中去，讓孩子們在游戲的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)生活化的一個非常有效的策略。

四、教學(xué)語言的生活化

　　教師教育教學(xué)言語的好壞與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在培智學(xué)校，教師的教學(xué)語言要抑揚頓挫，不能只是一味地唱高調(diào)。教師的教學(xué)語言除了在音調(diào)上要有特色外，在教學(xué)語言的內(nèi)容上更要貼近學(xué)生實際。要充分地考慮低年級智障兒童的抽象思維差的特點，采用形象生動的教學(xué)語言進行教學(xué)。

五、教學(xué)運用的生活化

　　智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會，自食其力，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生走出教室，在生活空間中反復(fù)學(xué)習(xí)，在社會實踐中反復(fù)感知，當(dāng)學(xué)生面臨實際生活問題時，能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運用所學(xué)的知識和方法尋求解決的辦法，

　　讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)方法分析問題和解決問題，在生活中運用數(shù)學(xué)知識。要達到這個目標(biāo)，弱智學(xué)生需要積累更多的直接經(jīng)驗，所以教師應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造參與生活實踐的條件和機會，讓他們在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實踐中感知，逐步學(xué)會在生活中有效地運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。

　　總之，數(shù)學(xué)源于生活，運用數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思想能夠解決生活中所遇到的許多的難題。要想提高智障兒童的生活技能，就應(yīng)該從小做起，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的方法進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)每一個孩子學(xué)習(xí)和生活的需要，使智障學(xué)生能夠真正地學(xué)會生活的技能，融入社會。

培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共6

　　論培智數(shù)學(xué)課堂學(xué)生讀題速度的重要性

　　2016春數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 鐘雄飛

　　早讀課很少能聽到培智生讀數(shù)學(xué)課本。你聽到學(xué)生讀的大部分是兒歌、古詩或者語文課本。原因有千百種，也各有各的解釋。我今天要說的也是關(guān)于培智生的“讀”，是在數(shù)學(xué)課堂上的“讀”。要使培智生的抽象思維有發(fā)展，首先要解決的就是形象記憶必須很牢固，“讀”的速度很重要。這個“讀”不是張嘴就來的熟練背誦，也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新舊交替，有目的，有節(jié)奏的閱讀訓(xùn)練。

　　首先，我們要知道培智生都有一個比較普遍的缺陷，那就是，無論你教什么，只要形象生動，立馬能記住這個知識點，但是記憶時間不久或者容易與相近的音或形混淆，關(guān)鍵是這個知識點與別的還有串聯(lián)，俗話說的“舉一反三”，培智生不懂得“反”。在沒有更好的替代辦法之前，實踐告訴我們，“速度”可以解決這個問題，也可以說是由速度帶來的慣性在解決問題。我們有一個常見的現(xiàn)象，當(dāng)教會學(xué)生一個數(shù)字、一個公式，在當(dāng)堂強化中，細心的老師會讓學(xué)生讀一遍或三五遍。但課后基本就是以書面作業(yè)的形式，去完成記憶強化的過程。這就忽略了對讀題速度的養(yǎng)成。這樣做的后果是什么呢？比如低年級的學(xué)數(shù)字，學(xué)完了“8”。 會讀、會寫了，下一次課也能認(rèn)了，但是到了數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，不是漏數(shù)就是數(shù)得特別慢，很容易出錯。最簡單的解決辦法，其實就是按順序多“讀”。而且這個讀要時快時慢，不能停留在一個節(jié)奏上。配合節(jié)拍我們可以做的訓(xùn)練很多，比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等，寫在黑板上，時快時慢的反復(fù)訓(xùn)練。讀的多了，并且適應(yīng)了各種節(jié)奏之后，由數(shù)字認(rèn)知過度到數(shù)數(shù)和數(shù)感培養(yǎng)上就簡單快捷多了。到這一步，大部分人是以讀的速度快出效果的。（按順序很重要，低年級不建議進行倒計時式的數(shù)數(shù)訓(xùn)練，會影響后面的加法計算。）

　　還有一種方法，我們叫做：要學(xué)會慢下來。其實就是在做手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練的時候速度總提不上去，因為之前的訓(xùn)練“太快了”。常人的思維是，做的時候?qū)Ｐ淖霾怀雎?，出聲的時候就只說，說完再做。那是因為黑板上的那些文字已經(jīng)被內(nèi)化了，但是培智生不容易內(nèi)化。所以我們要鼓勵他們讀的時候要懂得慢下來，并加上手的動作，學(xué)會邊說邊做。講個最典型的例子就是中年級的時候，在計算過程中出現(xiàn)。老師板書一個算式，或者老師說題學(xué)生寫，在低年級沒有做足讀題速度訓(xùn)練的學(xué)生群體中，就會出現(xiàn)一大片讀寫障礙的學(xué)生：一題“12+5=” 會有各種寫法： “12 5 +=、+12=5??” 。你指名起來跟讀或指著板書認(rèn)讀都對，但是一寫就錯。說明讀寫配合不熟練，形象的東西沒有鞏固，要轉(zhuǎn)移復(fù)制粘貼的時候就出問題了。最適當(dāng)?shù)淖龇?，?yīng)該是按順序讀一個寫一個，從慢到快，自然熟能生巧。這個方法同樣適用于借助計算器進行簡單計算的教學(xué)。

　　其次，中低年級看著數(shù)字的數(shù)數(shù)練習(xí)要長久堅持。我們在做20以內(nèi)加法的時候數(shù)數(shù)快的學(xué)生，計算速度也快。訓(xùn)練的時候不能閉眼瞎喊，而是以手指點數(shù)著板書上的數(shù)字進行訓(xùn)練，時快時慢。在中年級學(xué)習(xí)簡單加法的時候主要還是依靠累加的方法。如12+5= ，最原始的做法就是拿五個手指，然后從12開始數(shù)起，指著板書的12，再轉(zhuǎn)到手指

13、

14、

15、

16、17，手指數(shù)完，得數(shù)也出來了。不但加法會了，而且一一對應(yīng)的能力也大大提升。這種累加的方法很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)數(shù)訓(xùn)練的熟練度，如果一個學(xué)生對50以內(nèi)或100以內(nèi)的口頭按順序數(shù)數(shù)能夠做到可快可慢，速度掌控隨心所欲，那么學(xué)計算的過程中將節(jié)省出很多課時作其他訓(xùn)練。所以，在之后的早讀課中，我們可以將數(shù)字表擺上，老師指揮或請輕度學(xué)生指揮，用手指移動的速度控制學(xué)生的讀題速度作訓(xùn)練，將會在數(shù)感培養(yǎng)中取得不小的收獲。

　　最后，要強調(diào)一點，我們讀題的速度，快有快的目的，慢也是為了將來更快。所以不能只一味要求學(xué)生讀快一點。關(guān)鍵在于能否一一對應(yīng)以后，依然很快。一堂數(shù)學(xué)課中，好的表演是捷徑，可以讓學(xué)生快速完成對知識點的記憶，但記得快，忘得也不慢。掌握到“讀”的速度才是扎實的基本功。剩下的，學(xué)生愛不愛跟著老師，進行一一對應(yīng)的苦讀訓(xùn)練，就看老師個人的表演功底了。高年級除了數(shù)字與符號，還會有大量文字，對于讀題的訓(xùn)練還有大量待挖掘的內(nèi)容。愿與大家共勉，共同進步。

培智學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)共6篇(培智教學(xué)工作個人總結(jié))相關(guān)文章：