下面是范文網(wǎng)小編整理的扁鵲治病說課稿8篇，以供參考。
扁鵲治病說課稿1
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說教法
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說學(xué)法
1、學(xué)生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚(yáng)天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮明對比。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：通讀課文、總體感知———品讀句子、感悟人物———桓公之死、追溯原因———穿越時(shí)空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側(cè)面反映了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。
4、結(jié)合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
5、設(shè)計(jì)問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫(yī)德。
6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因?yàn)楸怡o每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時(shí)提出的問題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。
8、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)， 結(jié)合課文、適時(shí)出現(xiàn)、直接講解。
10、對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)和兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一。
11、通過觀看視頻，加深對文本的.理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻哲理。
12、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，圖文對應(yīng)，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結(jié)果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態(tài)，感覺很好。對蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。
13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時(shí)表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情著急擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。通過一個(gè)“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對一個(gè)“請”字的語調(diào)加強(qiáng)來反映蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
14、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特征，清晰地展示了課文內(nèi)容和主題思想。
《扁鵲治病》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現(xiàn)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。
扁鵲治病說課稿2
一、說教材
《扁鵲治病》是部編版小學(xué)語文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅(jiān)信自己無病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。結(jié)合單元主題，根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和《新課標(biāo)》要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、會認(rèn)“拜、侯”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“拜見、骨髓”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
4、明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，體會人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的原因。
2、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)為：明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。
二、說教法學(xué)法
“學(xué)貴有法，而教無定法”?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。本節(jié)課我采用的'教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學(xué)生則采用自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說”的學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程：
?。ㄒ唬┣娜蝗肭槿?dǎo)入
良好的開頭是成功的一半，為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件認(rèn)識并積累贊頌名醫(yī)的詞語多個(gè)，引出故事的主人公扁鵲，使學(xué)生對學(xué)習(xí)名醫(yī)故事產(chǎn)生一定的興趣。
?。ǘ┳宰x自悟識人物
扁鵲三次請求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都十分誠懇，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進(jìn)行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點(diǎn)在放在最后一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉(zhuǎn)身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”在這段話的反復(fù)朗讀中認(rèn)識扁鵲與蔡桓侯：
1、扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的人。
2、蔡桓侯是一個(gè)固執(zhí)己見、不聽勸告的人。
?。ㄈ┙涣饔懻撐虻览?/p>
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩道合作探究問題：
1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？
2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語言、動作、神情）當(dāng)然我預(yù)設(shè)到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：
扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？
明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
但我相信在小組交流討論后孩子們必定又會明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達(dá)標(biāo)檢測題“如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓侯說什么？”的設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生在說話表達(dá)中明白小故事中的大道理。
?。ㄋ模┱f板書設(shè)計(jì)
板書，是對課文重點(diǎn)的濃縮，展示了課文的核心內(nèi)容及主旨，力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設(shè)計(jì)了我的板書，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
以上僅是我對這節(jié)課的初步設(shè)想，如有不足之處，敬請諒解。
扁鵲治病說課稿3
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說教法
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自讀自悟、引導(dǎo)提升”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說學(xué)法
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會寓意。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)寓言埋下了伏筆。
2、分析課文共分為個(gè)五環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初識名醫(yī)；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解寓意；課堂練筆，深化主旨；拓展延伸，推薦閱讀。其中精讀課文，體會寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的'態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手，從扁鵲的言行中去體會其被稱為名醫(yī)的原因即醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明，既重視了朗讀，又深化了主題，一舉兩得。
4、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
5、設(shè)計(jì)如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？分別用幾句話寫下來。題目可用《跨越時(shí)空的對話》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題。
6、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、寓言寓意，清晰地展示了課文內(nèi)容。
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但由于時(shí)間倉促，對學(xué)生缺乏了解，一定還存在著一些問題，請各位老師批評指正。
扁鵲治病說課稿4
一、緊扣特點(diǎn)，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)語句，體會人物心理，認(rèn)識人物形象，發(fā)表自己的見解。
二、依據(jù)課標(biāo)，凸現(xiàn)理念
1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。
新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)利用以前學(xué)過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進(jìn)文本。在結(jié)課布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積累寓言。
2．實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開始的'初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學(xué)生的想象與語言表達(dá)能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說話寫作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報(bào)，并且讓學(xué)生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過朗讀談自已的體會，進(jìn)而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀正確去評價(jià)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。
三、依據(jù)理念，設(shè)計(jì)思路
1.把握兩條主線
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動為主線。在這條主線里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個(gè)板塊主要是通過同桌合作交匯報(bào)來感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補(bǔ)白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫作順序。通過找?guī)讉€(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。
2．落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)
本節(jié)課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀、想和說。第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。
第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：想。課標(biāo)指出，語文在發(fā)展語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進(jìn)蔡桓公內(nèi)心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。
第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：說。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達(dá)出來至關(guān)重要。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了說的機(jī)會，在醫(yī)術(shù)高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內(nèi)心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：一是對本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對本節(jié)課的易寫錯(cuò)的字“蔡”。
期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評與指導(dǎo)。
扁鵲治病說課稿5
《扁鵲治病》是第八冊29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡單，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應(yīng)為主線，來揭示防微杜漸的道理。
我把本文的目標(biāo)設(shè)為解決課文中的生字新詞，通過讀來領(lǐng)悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀課文，既有目的.的，又能增加學(xué)生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時(shí)又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時(shí)說的話，師讀提示語，生接下去讀扁鵲的話，讓學(xué)生體會扁鵲去的次數(shù)之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關(guān)鍵讓學(xué)生在讀的當(dāng)中有自己的體會，再是分析蔡桓公的反應(yīng)時(shí)，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應(yīng)，形成一種對比，在鮮明的對比中體會蔡桓公的病為什么會越來越嚴(yán)重。通過這四次讀不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能體會課文要傳達(dá)給大家的道理。
在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應(yīng)中你體會了什么，給學(xué)生比較大的思考空間，讓學(xué)生自由地說，不把他的思維控制在一個(gè)小點(diǎn)，這樣還能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力。在課文的后面安排了復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切地體會文章的思想感情，教師通過學(xué)生復(fù)述的情況檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握程度。
扁鵲治病說課稿6
一、教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)以上我對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
三、說教法
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達(dá)成目標(biāo)。
四、說學(xué)法
1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會寓意。
五、說教學(xué)過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
?。ㄒ唬?dǎo)入
1、同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些寓言故事??？大家一起回憶回憶，（課件出示圖片）什么是寓言呢？
今天，老師帶著你們一起再來學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》（板書：扁鵲治?。?/p>
[目的是通過對之前學(xué)過的寓言故事做一個(gè)復(fù)習(xí)，引出對寓言的`解釋，順勢導(dǎo)出課題。]
2、教師出示課件，介紹扁鵲。
?。ǘ⒊踝x感知
1、帶著下面的問題第一遍讀課文：
課文按照什么順序?qū)懙?；正確讀寫下面的詞語；
2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說說課文主要內(nèi)容。
過渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像）
?。ㄈ?、細(xì)讀研討
1、匯報(bào)交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。
快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？
生回答。
邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解。[這里我的設(shè)計(jì)打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn)。]
（板書：扁鵲醫(yī)術(shù)高明）形容一個(gè)人醫(yī)術(shù)高明，我們還學(xué)過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
2、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學(xué)們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。
3、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎么說的？
大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時(shí)體會兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）
這里讓學(xué)生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。
[課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。]
4、因?yàn)椴袒腹珜Ρ怡o的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導(dǎo)致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來？指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
5、當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？
6、匯報(bào)交流，教師順勢引導(dǎo)提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？[這個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ)。]
7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機(jī)板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）[這個(gè)問題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅(jiān)持和擔(dān)心中體會扁鵲高尚的醫(yī)德。]
8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
?。ㄋ模?、拓展想象
如果能跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說些什么？
[引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí)，是要進(jìn)行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力。]
?。ㄎ澹⒆鳂I(yè)
1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽。
2、課外讀《伊索寓言》。[作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源，開闊眼界。]
六、板書設(shè)計(jì)
這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。
扁鵲治病說課稿7
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。因此，在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。
本區(qū)一直在實(shí)施二五五教學(xué)模式，所以我這節(jié)課的設(shè)計(jì)也是“二五五”的`模式來進(jìn)行，從設(shè)計(jì)學(xué)案到預(yù)習(xí)新課，小組合作展示，我都盡量遵循“導(dǎo)，學(xué)，賽u，評，練”五字授課模式
在本節(jié)課中，有一條較為清晰的學(xué)習(xí)思路，整堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，導(dǎo)入新課。通過觀看成語故事《起死回生》，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個(gè)聞名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠(yuǎn)比教師空白的向?qū)W生解釋、說明扁鵲這個(gè)人物要好得多。有了對扁鵲這一人物的了解，對文章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
2、預(yù)習(xí)檢測
3、深入研讀文本。從故事的內(nèi)容到情節(jié)，從人物的言行到內(nèi)心，從故事中的教訓(xùn)到對我們生活的啟示都進(jìn)行了緊密而有序地鋪展，深入透徹地進(jìn)行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請治的話和描寫蔡桓公的態(tài)度的句子，通過加提示語、比較異同和補(bǔ)充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生面對文本、關(guān)注語言、反復(fù)朗讀，在這個(gè)動態(tài)的過程中，學(xué)生既理解了內(nèi)容、也洞悉了人物的心理，接著對扁鵲回答蔡桓公手下的問題進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)地探討、研究，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過對比教學(xué)，。使學(xué)生對寓意的領(lǐng)會水到渠成，繼而順?biāo)浦?，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談啟迪與思考，升華了主題。
4、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會說什么，二是你想對蔡桓公說些什么，拓展學(xué)生思維，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，加深對寓意的理解。
扁鵲治病說課稿8
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說說這課。
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說教法
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說學(xué)法
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的`朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會寓意。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。
扁鵲治病說課稿8篇相關(guān)文章：
★ 扁鵲治病教案6篇
★ 扁鵲治病教案3篇 扁鵲治病教學(xué)過程設(shè)計(jì)
★ 扁鵲見蔡桓公教案9篇 扁鵲見蔡桓公板書設(shè)計(jì)
★ 扁鵲治病教案 10篇 扁鵲治病教案設(shè)計(jì)表格