下面是范文網小編收集的拋硬幣說課稿3篇(大班認識貨幣說課稿)，以供參考。

拋硬幣說課稿1

　　一、說教材

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　　1、教材的作用和地位

　　《拋硬幣》是義務教育課程北師大版實驗教科書二年級數學第九單元的第三課?！皰佊矌拧笔菍W生在學習統(tǒng)計知識的基礎之上，對“可能性”這一生活中的概念的認識和研究。

　　2、教學目標

　　認知目標：體會事件發(fā)生的可能性及其大小。

　　能力目標：培養(yǎng)學生從統(tǒng)計結果的分析中發(fā)現問題的能力以及初步的動手操作能力與小組合作探究學習的能力。

　　情感目標：游戲化的情境激發(fā)學生愛數學的情感。

　　3、教學重、難點

　　教學重點：體會事件發(fā)生的可能性，理解“一定”“可能”“不可能”的數學概念。

　　教學難點：理解“可能”這一數學概念。

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　　1、教學對象分析

　　二年級的學生還處在小學的低年段，他們對新知識充滿好奇，喜歡動手操作和小組合作的學習方式，但是對數學概念的抽象和概括的能力比較薄弱。

　　2、教學內容的組織與安排

　　這是學生第一次接觸“可能性”這一數學概念，但是在日常生活中遇到過這樣的問題，只是沒有形成一個知識的系統(tǒng)。這時候我首先采用一個學生喜聞樂見的故事情景導入，讓學生的聽故事的過程中參與其中，學到新知，使概念的教學生動起來；接著我引導學生通過小組合作的形式動手驗證一下自己剛才的猜測，使學生學習的理論有實際的經驗為基礎，也使學生在驗證活動的過程中享受成功的體驗；然后我引用書本中的拋硬幣，讓學生將所學到的知識應用于實際的問題之中，培養(yǎng)學生解決問題的能力；最后讓學生運用所學的知識聯系我們身邊的問題，找找生活中有哪些用“可能性”來表述的現象，引導學生學好數學，用好數學，用學過的知識解決生活中的問題。

　　二、說教法、學法

　　1、創(chuàng)設問題情境，初步感受知識

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質教育的核心。根據這一教學思想，我認為在課堂教育環(huán)節(jié)上，積極創(chuàng)設問題情境是引導孩子初步感受知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的有效途徑。

　　在講“可能性”時我設計學生喜聞樂見的故事情景引入新課，形式新穎，別具匠心，讓學生的聽故事的過程中學到新知。讓學生很快進入角色，形成愉悅的學習心理，并表現出注意力的高度集中，由于這樣步步引導，環(huán)環(huán)推進，產生的教育效果是良好的，為下面的學習鋪墊道路。

　　2、提供豐富的感性材料，幫助學生理解和驗證知識

　　小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發(fā)現和總結。特別是實際操作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自主學習、積極學習的重要手段。本節(jié)課的教學活動，最突出的特點是通過學生動手操作驗證自己的猜測，讓學生在豐富的教學活動中感悟知識的內涵。

　　3、鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)合作意識

　　教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。首先教師的引導作用不容忽視，其次學生合作意識的培養(yǎng)必須重視。這節(jié)課的教學活動中，我采取了合作互動的方式，選擇小組合作的形式，達到相互交流啟發(fā)的目的。學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生的整體素質。

　　4、聯系生活實際，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

　　“可能性”教學中，教師沒有過多講解的含義。這是以一個引導者的身份，將學生帶入問題情景，讓學生自己去嘗試、體會、理解“可能性”，然后再根據學生自己的理解去解決生活中的問題。這一切都充分體現了學生自主學習，自主探索的意向。為創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了有利條件。通過教學活動，學生不但進一步鞏固了可能性的知識，同時也認識數學來源于生活。

　　三、教學程序設計

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　教師運用一個學生感興趣的小故事引入新課，學生的在聽故事的過程中，展開想象，運用所學合理猜測，初步感受新知，引出數學概念。

　　2、小組合作，動手驗證

　　采用小組合作的形式，選擇自己感興趣的情況，驗證剛才猜測的結果。對新知有了進一步的理解，使理論與實踐相結合。

　　3、合理練習，鞏固新知

　　運用拋硬幣這一小游戲，讓學生先運用所學的知識猜測結果會怎么樣，說說為什么這樣推斷，課后再進一步驗證結果。

　　4、課堂總結，形成系統(tǒng)

　　讓學生回憶今天學到了什么？有什么收獲？使所學的知識得到整理，形成了一定的知識鏈。

　　5、聯系生活，拓展課堂

　　引導學生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現象。使學生感受到處處有數學，數學是一門很有用的學科，使數學學習不局限于課本與課堂。

拋硬幣說課稿2

　　【教學內容】

　　北師大版小學數學第三冊第92頁《拋硬幣》

　　【教學目標】

　　1.在活動情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的則是不確定的。

　　2.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描述。

　　3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　4.在簡單的猜測和實踐活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動探索的精神。

　　5.體驗數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生在生活中處處留心，學習生活中的數學的習慣。

　　【教學重點】

　　探索事件發(fā)生的確定性與不確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描述。

　　【教學難點】

　　感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　【設計理念】

　　1.以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的`特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功與快樂。

　　學習生活中的數學是《數學課程標準》的重要理念精髓。因此在教學活動中，創(chuàng)設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學、感受數學、體驗數學與生活的密切聯系，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。

　　2.課標指出：讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本節(jié)課教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索、合作交流、發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球若干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張。

　　【教學過程】：

　　一、游戲激趣、引出課題

　　1、談話：

　　師：同學們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？

　　(鼓勵學生說出自己喜歡的游戲，學生產生積極情感)

　　2.拋硬幣，初步感知

　　(先請學生觀察硬幣，說明正面、反面)

　　師：同學們先猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？

　　生1:正面會朝上。

　　生2:反面會朝上。

　　師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。

　　3、小組活動。

　　課件出示活動規(guī)則：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統(tǒng)計。

　　(小組活動，學生情緒激動，神情專注，氣氛熱烈)

　　生1匯報：(一一說明)

　　生2：我們組××和××是正面，××和××是反面。

　　生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。

　　生4：我們組3個正面，3個反面。

　　4.小結：

　　師：不論怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。

　　師：請同學們用可能說說拋硬幣的情況。

　　【設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和愿望是引導學生主動探究學習的前提。這一環(huán)節(jié)根據學生喜歡做游戲的特點，從學生喜歡玩的游戲談話導入旨在創(chuàng)設與學生生活相近的情境，用學生喜愛的游戲引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習積極性，使學生自然進入學習情境，帶著積極的情感體驗去猜測、探索，初步感悟新知。】

　　二、活動探究，體驗發(fā)現

　　1.體驗可能：

　　師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進行統(tǒng)計。小組活動開始。

　　(分組活動，教師巡視，然后小組匯報)

　　師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現了什么？

　　２.體驗不可能：

　　師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？

　　生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。

　　生2：盒子里根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。

　　師：好。還不可能摸到什么顏色？

　　生1：不可能摸出綠球。

　　生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。

　　生3：不可能摸出其他顏色的球。

　　生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。

　　3、體驗一定：

　　教師出示一盒球，搖晃均勻，請學生先猜再摸球。

　　(學生紛紛舉手，說明猜想)

　　師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜想。

　　生1摸出的是白球。(猜對的學生異常興奮，繼續(xù)猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人依然堅持別的顏色）

　　生2摸出的還是白球。(猜對的學生更加興奮)

　　生3摸出的依然是白球。(學生已經迫不及待想說明原因)

　　生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球(許多學生表示贊同)

　　師：怎么裝球，摸出的一定是白球？

　　生1：盒子里裝的全是白球。

　　生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。

　　4、感受可能性的大?。?/strong>

　　(學生注意觀察，教師往盒子里裝入6個白球和1個藍球。)師：同學們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？

　　(學生紛紛說出自己的想法后，請8位學生摸球，并將結果統(tǒng)計在黑板上)

　　師：從統(tǒng)計的結果來看，你發(fā)現了什么？

　　生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。

　　生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。

　　師追問：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？

　　生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。

　　師小結：好。盒子里的白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。

　　5、選禮物活動：

　　出示智慧老人送來的禮物袋，請同學們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說說應該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班流匯報。

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說一說等充滿童趣的活動中，親身體驗知識的形成過程，有助于學生知識的主構建】

　　三、再次體驗深化拓展

　　1、裝球活動：

　?。ㄕ埫總€小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？）

　　師：第一位同學會抽到幾號選題呢？第二位同學會抽到幾號選題呢？第三位同學呢？

　　(按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。)

　　生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。

　　生2：摸出的可能是黃球，應該裝黃球和白球。

　　生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。

　　生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。

　　生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。

　　生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。

　?。?、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？

　　(電腦出示一只活潑可愛的小白兔和智慧老人)

　　師：小白兔只有回答了智慧老人出示的問題才能夠吃到蘿卜。小白兔可著急了！我們一起幫它算一算，二十幾加十幾得多少？

　　生1：三十多。

　　生2：四十多。(小白兔得到兩個蘿卜可高興了。)

　　師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？

　　生3：五十多。

　　生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。

　　生5(受到啟發(fā))：也不可能是二十多。因為21加11是32。

　　生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。

　　(好多學生表示贊同)

　　3、看圖說話：

　　(一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。)

　　師：同學們說一說畫上誰在干什么？

　　師：想想可能會發(fā)生什么事情？

　　生1：球可能會打碎玻璃。

　　生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。

　　生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。

　　生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來會弄傷老奶奶和小孫子。

　　生5：砸壞了人家的東西要賠。

　　生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫(yī)院。

　　師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？

　　生1：不要在花園踢球。

　　生2：應該找沒人的地方去踢球。

　　生3：應該到比較空曠的地方去踢球。

　　生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。

　　生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了不同的活動場景，再現日常生活畫面，將學生數學學習活動與已有經驗和所學知識融合起來，既加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了合作精神、估算能力，又體現了人文精神，滲透了人文關懷，蘊含思想教育】

　　四、總結談話點撥聯想

　　1、師：這節(jié)課你們有什么收獲？

　　2、結束語：在生活中，還有一些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動腦，多思考，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會把事情做得更好，你也會變得越來越聰明。請同學們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現告訴爸爸、媽媽，好嗎？

拋硬幣說課稿3

　　一、說教材：

　　《拋硬幣》是北師大版數學二年級上冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》中第三課時的內容。教材從生活中的不確定現象入手，初步滲透概率的數學思想。這是學生初次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的體驗，所以通過創(chuàng)設各種活動，使學生積累豐富的感性材料，在此基礎上進行有關知識的構建，使學生的感性認識升華為理性認識就顯得尤其重要。

　　二、說教學目標與重難點：

　　教學目標：1、通過“拋硬幣”和“摸球游戲”，使學生初步了解有些事情的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。

　　2、會用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　教學重點：體會事件發(fā)生的不可能、可能和一定。

　　教學難點：培養(yǎng)學生觀察、分析統(tǒng)計結果，從而發(fā)現問題、解決問題的能力。

　　三、說設計理念：

　　猜測是一個重要的數學方法，而動手實驗是驗證猜測是否正確的一個很好的手段，在日常生活中有廣泛應用，這節(jié)課我采用“猜測、實驗，驗證”的教學思路，以游戲的形式讓學生參與其中，使學生在探究實踐中自然完成本課知識的學習，培養(yǎng)學生的探究意識。

　　四、說教法、學法：

　　教法主要有：1、講授法

　　2、引導探究法

　　學法主要有：1、小組合作學習法

　　2、實驗探究法

　　五、說教學流程：

　　這節(jié)課簡單來說，就是一條主線：猜測 ------實驗 -------驗證，兩個活動：拋硬幣，摸球。其他一切的設計都是圍繞這些展開的。

　　我分四步具體闡述：

　　1、師生談話，導入新課

　　“今天來到這里上課，大家高興嗎？”一句簡單的問候，拉近了師生間的距離，消除小同學來到新環(huán)境的陌生感。然后出示兩種獎品，提出課堂要求，充分吊起孩子們的胃口之后，突然話鋒一轉，說這兩種獎品今天大家只能選擇一種，使學生馬上面臨兩難抉擇，需要一種策略快速做出決定。這樣設計目的有三：1、明確本節(jié)活動課的要求，拋出激勵措施，調動孩子們學習的積極性；2、教給孩子們面對兩難抉擇時，一種快速做出決定的策略；3、通過老師拋硬幣繼而追問：是不是每次拋硬幣的結果都會是反面朝上呢？從而引出第一個學生活動：拋硬幣，顯得順理成章。

　　2、小組合作，動手驗證

　　第一個活動：拋硬幣，學生通過親自動手，發(fā)現拋硬幣的結果有正有反，從而推導出今天的第一個重點內容：可能、也可能

　　第二個活動：摸球。這里又分為兩個環(huán)節(jié)

　　第一個環(huán)節(jié)，讓學生面對一個已經裝入3個白球，3個黃球的盒子，猜測：任意摸出一個球，會是什么顏色，復習可能、也可能。

　　追問：從中任意摸出一球，會是黑球嗎，會是綠球嗎？推導出不可能，因為盒子里根本就沒有裝這兩種顏色的球。

　　一句：“你想親自摸一摸嗎”，轉入摸球的第二個環(huán)節(jié)，由于各組所裝的球各不相同，所以匯報時情況各異。讓學生通過觀察實驗結果，一方面鞏固可能、不可能，另一方面推導出今天的第三個重點：一定。至此，今天的三個重點內容全部呈現。

　　3、合理練習，鞏固新知

　　通過連一連，選詞填空兩道題目，回歸課本，鞏固新知，然后通過裝果凍的活動，打開逆向思維，從而讓孩子們對：可能、不可能、一定有了一個更加完整、清晰的認識。

　　4、聯系生活，拓展課堂

　　引導學生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現象。使學生感受到數學是一門很有用的學科，使數學學習不局限于課本與課堂。

　　六、板書設計：

　　拋硬幣

　　可能、也可能

　　不可能

　　教學反思：

　　這節(jié)課比較成功的方面有：

　　1、每個重要知識點的呈現都融入學生活動之中，重視學生的親身體驗，學生參與活動的機會比較多，積極性也比較高。

　　2、我采用小組合作的教學組織形式，培養(yǎng)學生團結協作的能力，在本課中，各種游戲活動都是以小組為單位有秩序地開展的，各小組分工合作，并享受著合作的樂趣、成功的喜悅。

　　這節(jié)課不足的方面有：

　　我的語調比較平，缺少起伏。對于低年級的學生來說，富有童趣的語言他們聽起來可能會更喜歡、更容易產生興趣。

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