下面是范文網(wǎng)小編收集的小數(shù)的性質(zhì)說課稿6篇(人教版小數(shù)的性質(zhì)優(yōu)秀說課稿)，歡迎參閱。
小數(shù)的性質(zhì)說課稿1
一、說教材
1、小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。
2、教材的重點和難點
掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。
3、教學(xué)目標
?。?）引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫。
?。?）利用知識遷移規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。
?。?）讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，主動參與數(shù)學(xué)活動。
二、說教法
1、通過自主探索和小組合作交流，概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。
2、采用故事導(dǎo)入法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺性、積極性。
三、說學(xué)法
通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的.學(xué)習方法：
1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習慣。
四、教學(xué)過程設(shè)計
首先故事導(dǎo)入，激趣揭題。通過西游記故事引入數(shù)學(xué)問題0.1米、0.10米、0.100米誰長誰短？通過小組合作解決這個問題，再通過學(xué)生觀察思考、教師引導(dǎo)概括出小數(shù)的性質(zhì)。新課標指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這部分教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上的，是小數(shù)意義的運用。緊接著學(xué)生明白了小數(shù)的性質(zhì)，開始用性質(zhì)去解決一些簡單的問題，這就是例2與例3的教學(xué)，通過這部分教學(xué)為以后小數(shù)四則計算做準備，小數(shù)性質(zhì)理解了，在應(yīng)用過程中并不是什么難事，只是有些細節(jié)問題需要教師做以提示，所以這部分主要以學(xué)生自學(xué)、自講、自練為主。
最后的練習是必不可少的，鞏固知識，形成技能，發(fā)展智力，所以設(shè)計了不同層次的練習，尤其是安排了一個思維拓展題，以游戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中品嘗到思考的樂趣。
小數(shù)的性質(zhì)說課稿2
各位老師：
下午好！
我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第八冊內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容：一是例1例2小數(shù)性質(zhì)的揭示，二是例3例4小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。
這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習小數(shù)的開始。由整數(shù)學(xué)習進入小數(shù)學(xué)習，對于學(xué)生來講，是數(shù)的概念的一次擴展。小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要，一方面可以使學(xué)生通過在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數(shù)意義的理解，同時他還是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的：1.通過推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。2.能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。
基于對教材的理解，作了以下教學(xué)設(shè)計：
一、以疑引思
在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化，那么在小數(shù)中是不是也一樣呢？課堂的一開始向?qū)W生提出這樣的疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量的探討。
二、初步感知
例1是三個以米作單位的小數(shù)的長度，進行大小比較，小數(shù)的.大小比較的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢？一方面通過轉(zhuǎn)化，將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量表示的實際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進一步觀察這道等式，使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。
三、深入研究
在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量是這樣，那么對于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢？這個性質(zhì)是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。當發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候，小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實。
四、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)
回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的，通過“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。
五、實際應(yīng)用
小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習中非常重要的一個結(jié)論，那么它到底有什么用呢？首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數(shù)表示的，這就是一個很好的實例。學(xué)習和生活有了共鳴，學(xué)生再自學(xué)例3例4，從而掌握化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法，解決一些實際的問題。
在小數(shù)性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)中
1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個個有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習，使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思，力求把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。
小數(shù)的性質(zhì)說課稿3
一、教材
1.教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時：“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第64-65頁，例1—例4）包括：
(1)小數(shù)的性質(zhì)；
(2)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用（六年制第八冊第四單元）。
2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習小數(shù)的開始，為后面學(xué)習小數(shù)四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3.教材的重點和難點：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點。
4.教學(xué)目標：
(1)識記理解小數(shù)的性質(zhì)；
(2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。
二、教法
1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。
三、學(xué)法
通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。
四、教學(xué)程序
?。ㄒ唬┱勗挿▽?dǎo)入新課
在商店里，經(jīng)常把商品的標價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的'性質(zhì)”。
?。ǘ┲v授新課
1.研究小數(shù)的性質(zhì)
(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
首先讓學(xué)生拿出事先準備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。
請同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）
板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。
A.從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上"0"，小數(shù)大小不變）
B.從右往左看是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉"0"，小數(shù)大小不變）
C.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的大小不變）
在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。
(2)為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）
教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。
教師指示，學(xué)生思考：
①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30)
②右圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)
?、垡龑?dǎo)學(xué)生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3。
?、苡纱?，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
師生共同小結(jié)、板書如下：
例2:0.30=0.3
小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。
為了幫助學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解，教師強調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添"0"或去"0"，小數(shù)的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例說明）整數(shù)是否具有這個性質(zhì)？（沒有，理由同上第二點）
2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用
教師談話：根據(jù)這個性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有"0"的時候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數(shù)化簡。
(1)化簡小數(shù)
出示例3：把0.70和105.0900化簡。
提問：這樣做的根據(jù)是什么？（把小數(shù)末尾的"0"去掉，小數(shù)的大小不變）弄清題意后，學(xué)生回答，教師板書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習鞏固新知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作準備。
口答：課本“做一做”第1題。
(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)
教師談話：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上"0"；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上"0"，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。
如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元
出示例4：不改變小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。
小組討論后，2人板演，其余學(xué)生齊練，訂正，表揚。
0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00
練習：口答課本第65頁的“做一做”第2題。
討論小結(jié)：改寫小數(shù)時一定要注意下面三點：
A.不改變原數(shù)的大?。?/p>
B.只能在小數(shù)的末尾添上"0"；
C.把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添"0"。（想一想為什么）
3.學(xué)生仔細閱讀課本第64頁的例1、例2，記住并理解小數(shù)的性質(zhì)；閱讀課本第65頁例3、例4掌握小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。
五、鞏固練習
1.練習十三第1題：下面的數(shù)，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌對口令，其余學(xué)生當小評委。
第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學(xué)在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學(xué)準備當朋友。
第3題：下面的數(shù)如果末尾添"0"哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小變化？小組討論，提問訂正，找規(guī)律（小數(shù)的末尾添"0"大小不變，整數(shù)的末尾添"0"大小變了）。
第4題：化簡下面小數(shù)，采取搶答來完成。
第5題：先填書上再口答訂正。
2.練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演，其余學(xué)生齊練，評價鼓勵。
附板書設(shè)計：
小數(shù)的性質(zhì)
例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。
因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
0.1＝0.10＝0.100
──────→
←──────
例2：0.30=0.3
小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。
小數(shù)的性質(zhì)說課稿4
一、說教材、學(xué)情
本次說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》。
小數(shù)的性質(zhì)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識，是學(xué)生在學(xué)習了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它也是小數(shù)的化簡、改寫和四則運算的基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)課程標準的要求，和對教材內(nèi)容的分析，我確定了如下教學(xué)目標。
?。?）知識與技能：使學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
?。?）數(shù)學(xué)思考：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡單的推理能力。使學(xué)生學(xué)會主動思考問題。
?。?）問題解決：通過直觀推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行推理的能力。
（4）情感態(tài)度價值觀：使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的性質(zhì)探究過程，獲得成功的體驗，體會數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。
三、說教學(xué)重難點
針對上述教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點定位如下：
1、教學(xué)重點：理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
2、教學(xué)難點：探究小數(shù)性質(zhì)的知識形成過程。
四、說教法和學(xué)法
1、教法
本節(jié)課我準備采用的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，多媒體輔助法等教法。讓學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，主動參與，主動探究，主動發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。
2、學(xué)法
預(yù)設(shè)的學(xué)習方法是：觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、練習法等。讓學(xué)生在師生互動，生生互動中主動探究，主動發(fā)現(xiàn)，主動提高，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、教學(xué)準備
為了更好地輔助課堂教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標，在教具、學(xué)具上我準備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了切實落實教學(xué)目標，有效突破重難點，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是：創(chuàng)設(shè)情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學(xué)以致用；課堂總結(jié)、回顧反思和作業(yè)布置。
?。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思
1、多媒體出示超市情境圖，將學(xué)生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買一只中性筆，可是兩家超市的標價不一樣，我要去哪家買更便宜一些呢？（出示中性筆價格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗回答：去哪家買都一樣。
教師在這時追問為什么，并引導(dǎo)學(xué)生說出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教師板書）
3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個小數(shù)的區(qū)別，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的末尾多了一個0，大小還沒變。
4、教師提出質(zhì)疑：
那是不是所有的小數(shù)都有這樣的特點呢？這節(jié)課讓我們共同來探究一下吧，讓學(xué)生帶著好奇心開始新知識的探究。
設(shè)計理念：
通過超市價格標簽的具體生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生帶著對知識的好奇心走進知識的殿堂。
（二）體驗操作，探究新知
在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下3個教學(xué)層次：
1、小組合作，初步感知
課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，讓學(xué)生進行大小比較。
?。?）我為每個學(xué)習小組都準備了米尺，讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，并與小組成員說說你是怎么找的，然后在紙上畫出來，比較他們的大小。（教師進行隨堂指導(dǎo)）
?。?）小組探究完成后進行展示交流
每個小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長度，并說說是怎么找的'，也就是小數(shù)的意義。
學(xué)生們得出探究結(jié)果：因為這三個長度都相等，所以這3個小數(shù)的大小是一樣的。
?。?）教師讓學(xué)生觀察0.1m，0.10m，0.100m這3個小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個小數(shù)的區(qū)別：三個小數(shù)末尾的0不一樣多，但是大小一樣。
看來像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在。
設(shè)計理念：
借助長度單位初步體會小數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生動手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長度，使學(xué)生直觀感受到0.1m，0.10m，0.100m的長度相等，所以大小相等，初步感知小數(shù)的性質(zhì)。
2、大膽猜想，獨立驗證
教師板書0.3和0.30這兩個小數(shù)，讓學(xué)生猜一猜這兩個小數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)剛才的探究會說“相等”。
（1）這時我為學(xué)生準備了兩個同樣大小的正方形，一個正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學(xué)生獨立驗證自己的猜想。（教師進行隨堂指導(dǎo)）
?。?）學(xué)生獨立驗證后進行匯報展示
找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說一說自己的想法（引導(dǎo)學(xué)生說出小數(shù)的意義，因為涂的面積相同，所以兩個小數(shù)相等）
設(shè)計意圖：
利用直觀圖比較0.3和0.30的大小，通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)的意義發(fā)現(xiàn)0.3和0.30的異同點，進而脫離具體的量，進一步理解小數(shù)的性質(zhì)。
3、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
?。?）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察3組算式：我們先從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)：
小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變（板書）
?。ń處煆娬{(diào)并解釋：末尾指的是小數(shù)點后面最后一個非0的數(shù)。幫助學(xué)生區(qū)分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）
（3）教師強調(diào)課題：我們把這個小數(shù)所共有的特點叫做小數(shù)的性質(zhì)（板書課題）
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生在探究驗證之后，嘗試自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括能力。
（三）鞏固深化、學(xué)以致用
1、對口令游戲：教師說一個小數(shù)，學(xué)生對出相等的小數(shù)。
2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0（重點區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉，整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別，強化小數(shù)的性質(zhì)）
3、連線
設(shè)計理念：
注重練習設(shè)計的層次性，滿足不同層次的需要，體現(xiàn)新課標中人人獲得必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。
?。ㄋ模┱n堂總結(jié)，回顧反思
俗話說“千金難買回頭看”。課的結(jié)尾，通過提問：今天你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么疑惑？來回顧所學(xué)知識，梳理知識。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識和獲取知識的方法進行總結(jié)和反思。
?。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
小游戲：你能只動三筆，使5，50，500，5000四個數(shù)相等嗎？既檢查學(xué)生對知識的掌握情況，又帶有趣味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數(shù)學(xué)知識的興趣。
六、說板書設(shè)計
板書素有“微型教案”之稱，它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導(dǎo)性的特征。本節(jié)課的板書是隨著教學(xué)進度依次呈現(xiàn)的，它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點，對學(xué)生整堂課的學(xué)習，起著重要的指導(dǎo)作用。
小數(shù)的性質(zhì)
2.5元=2.50元
0.1m=0.10m=0.100m
0.3=0.30
小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
以上是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達到教學(xué)目標。我的說課完畢，請評委老師們指正，謝謝！
小數(shù)的性質(zhì)說課稿5
各位領(lǐng)導(dǎo)你們好，今天我說課的題目是《小數(shù)的性質(zhì)》，本課時是青島版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識并且學(xué)習了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，是深入學(xué)習小數(shù)有關(guān)知識的開始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》要求和對教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定位為：
1、讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。
2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。
教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。。
教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程
教具、學(xué)具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件
課程標準告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動為主體。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習活動。
2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣
以超市購物的話題引入，讓學(xué)生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生復(fù)習上課時的內(nèi)容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)來源于生活，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。
二、 猜想驗證，探究性質(zhì)
本環(huán)節(jié)我設(shè)計以下幾個層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0。9=0。90的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”（先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流）（引導(dǎo)出小數(shù)的'末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。）
這樣設(shè)計把問題放到小組中，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達見解的精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、舉例驗證，總結(jié)性質(zhì)初步驗證的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數(shù)都適用？”，組織學(xué)生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”，通過交流，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。
3、利用性質(zhì)，體會價值
本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進行化簡改寫，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個過程中，設(shè)置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？”要引導(dǎo)學(xué)生重點理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點”，為學(xué)生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。
三、練習反饋，鞏固內(nèi)化
本環(huán)節(jié)設(shè)計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題?；绢}的設(shè)計面向全體，使每個學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
四、總結(jié)質(zhì)疑，自我提高
讓學(xué)生交流學(xué)習的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為了突出重點，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實的基礎(chǔ)，板書如下：
小數(shù)的性質(zhì)
小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。
以上是我對這一課時的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達到教學(xué)目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！
小數(shù)的性質(zhì)說課稿6
一、說教材：
本節(jié)內(nèi)容是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以化簡小數(shù)，也可以不改變小數(shù)的大小，在小數(shù)末尾添加“0”將其改寫成固定為數(shù)的小數(shù)，或者可以把整數(shù)改寫成小數(shù)形式。其重點是讓學(xué)生一步步由形象到抽象地總結(jié)概括出小數(shù)的性質(zhì)。在充分了解了小數(shù)性質(zhì)后再進行對其運用的學(xué)習，例如化簡和改寫。
二、說教法：
在教授小數(shù)性質(zhì)的過程中，首先，我利用幾個相等的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生慢慢遷移到小數(shù)，然后根據(jù)幾個小數(shù)間的數(shù)量關(guān)系總結(jié)出規(guī)律。為進一步理解這層關(guān)系，又加一個驗證——利用涂色表示小數(shù)再比較他們的大小，驗證規(guī)律。完成后加一個小練習；在下來時小數(shù)性質(zhì)的利用。這部分相對簡單，介紹什么樣的時候會需要進行化簡和改寫，然后舉例說明，接著練習鞏固。
三、說目標
1、讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能較熟練地熟練地運用這性質(zhì)對小數(shù)進行化簡和改寫。
2、利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。
四、說重難點
掌握小數(shù)性質(zhì)的含義
歸納小數(shù)性質(zhì)的過程
五、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、師：老師今天需要大家?guī)蛡€忙：我這兩天需要一個筆記本，于是去村里的兩個小賣部轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)這兩家店對同一種本有不同的標價：左邊這家標價是
2.5元，右邊那家則是2.50元，大家?guī)臀页龀鲋饕?，我?yīng)該選擇哪一家去買呢？
[都一樣，任意選一家]
師：為什么？為什么2.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？
這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。
【導(dǎo)入部分利用生活實際中的例子,并讓學(xué)生來幫忙,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望. 】
二、授新
1．猜想性質(zhì)
板書三個“1”，讓學(xué)生判斷是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數(shù)相等嗎？（不相等）
你能想辦法使它們相等嗎？啟發(fā)學(xué)生回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。
板書：1分米＝10厘米＝100毫米。
思考：（1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？
[0.1米0.10米0.100米]
?。?）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？（沒有）說明什么？（三個數(shù)量相等）
（3）仔細觀察三個小數(shù)有什么變化？
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：小數(shù)的末尾添零或去掉零，小數(shù)的大小不變。
【這部分利用整數(shù)的數(shù)量關(guān)系到加入長度單位后的關(guān)系一直引入到小數(shù)的數(shù)量關(guān)系，一步步使學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容，并且通過認真觀察后可以自己歸納總結(jié)出性質(zhì)?！?/p>
2、驗證猜想
為了驗證我們的這個結(jié)論，我們再來做一個實驗。
?。?）出示做一做：比較0.30與0.3的大小
師：你認為這兩個數(shù)的大小相等嗎？（讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜）
?。?）想一下你用什么辦法來比較這兩個數(shù)的大小呢？
出示課本做一做：在左圖中涂出陰影部分表示0.3，右圖中涂出陰影表示0.30，發(fā)現(xiàn)了兩幅圖什么相同，什么不同？
?。ǚ輸?shù)不同，正方形的大小和陰影面積的大小相同）
這說明0.30與0.3相等，證明剛才這個結(jié)論是對的。
【在簡單觀察出性質(zhì)以后，進一步通過之前的知識去進行驗證，這樣不僅可以讓學(xué)生更深層次地理解知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度以及探究問題的一般步驟——先觀察猜想，再進行驗證?！?/p>
師：那如果我們現(xiàn)在說“小數(shù)后面添上零或去掉零，小數(shù)的大小不變”這句話還對嗎？[不對]那如果是“小數(shù)點后面添上零或去掉零，小數(shù)的.大小不變”呢？
[不對]分別舉例說明?！具@一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零的位置，一定要在小數(shù)的末尾】
師：那如果我們現(xiàn)在說“小數(shù)末尾添上零或去掉零，小數(shù)的意義不變”這句話還對嗎？【這一步主要使學(xué)生確切地理解添上零或去掉零后，一定是小數(shù)的大小不變，而意義有很大的不同】
師：那整數(shù)有這個性質(zhì)嗎？也就是我們可以說"整數(shù)末尾添上零或去掉零，大小不變”嗎？【強調(diào)出小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別】
判斷練習。
下面的數(shù)中，哪些“0”可以去掉？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
3、小數(shù)性質(zhì)的利用
?。?）根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以對小數(shù)進行化簡。（理解化簡就是將其簡單化）當遇到小數(shù)末尾有“0”的時侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。（0.30＝0.3）
化簡下面各小數(shù)：
0.70 105.0900 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.000 0.070
?。?）師：有時根據(jù)表示意義的需要，可以在小數(shù)的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）
還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上0，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。比如：我們在商場里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)，怎樣改寫？
提醒：把整數(shù)改寫成小數(shù)形式，在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”。
三、鞏固深化
1、下面的每組數(shù)中，哪些零可以去掉，用斜杠劃掉
（1）3.09 0.300 1.8000 5.00
?。?）0.0004 12.002 60.06 500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
2、化簡下列小數(shù)
102.020 54.300 110.030 200.0300
3、判斷題。（打“√”，錯的打“×”）
?。?）0.080＝0.8（）
?。?）4.01＝4.100（）
?。?）6角＝0.60元（）
?。?）30＝30.00（）
?。?）小數(shù)點后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
4、學(xué)校小賣部進了一批冷飲，你能幫忙設(shè)計一下價格標簽嗎？（要求都寫成兩位小數(shù)）
鹽水棒冰每支5角
隨便每支1元5角
可愛多每支2元5角
5、智力游戲：誰能只動兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號。（50變成5.0，500變成5.00）
四、課堂總結(jié)
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