《一個人的遭遇》說課稿6篇

時間：2024-01-05 10:06:48 說課稿

《一個人的遭遇》說課稿篇1

　　6.“我吃吃睡睡地養(yǎng)了兩個星期。……我完全養(yǎng)足了力氣。可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。”請結(jié)合文章內(nèi)容理解，“我”為什么什么東西也吃不下了? (4分)

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　　7.“在俘虜營里，我差不多夜夜——當(dāng)然是在夢中——跟伊林娜，跟孩子們談話，鼓勵他們說：‘我會回來的，我的親人，不要為我悲傷吧，我很堅強，我能活下去的，我們又會在一塊兒的……’原來，兩年來我是一直在跟死人談話吶!”反復(fù)讀這段文字，揣摩它表達了主人公怎樣的思想感情?(4分)

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　　8.從“我”的敘述中，我們知道了德國人的狂轟濫炸，使“我”失去了房子，也沒有了親人……敘述語調(diào)是悲痛和哽咽的，從中可見出主人公怎樣的性格特點?(4分)

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《一個人的遭遇》說課稿篇2

　　各位老師、大家好!

　　我所說的篇目是《一個人的遭遇》(節(jié)選)，現(xiàn)就教材，學(xué)生，目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程幾個方面加以說明。

　　一、教材

　　《一個人的遭遇》(節(jié)選)主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個四十幾歲的男人家破人亡，內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，本專題要求學(xué)生通過對作品的探討，了解人物的內(nèi)心世界，能說出戰(zhàn)爭對人類的摧殘，從而正視戰(zhàn)爭，珍視和平。

　　二、說學(xué)生

　　1、學(xué)生對人生意義和生命價值已有一定認(rèn)識。

　　2、學(xué)生以前接觸過小說、但對小說的綜合分析能力不強。

　　三、說目標(biāo)

　　基于以上分析、并根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、要求學(xué)生"與文本展開對話"、"發(fā)展獨立閱讀能力"、"提升人生境界"、并結(jié)合本課自身特點、我想本課可以有很多目標(biāo)，如：

　　(1)把握小說情節(jié);

　　(2)分析人物形象;

　　(3)探究人物內(nèi)心;

　　(4)揣摩人物語言;

　　(5)鑒賞細(xì)節(jié)描寫…

　　但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的交流，討論中生成，可能是我預(yù)想中的2個或3個，也可能不在我的預(yù)想內(nèi)，總之，我的想法核心是:調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生去充分體驗達到目標(biāo)的全過程、讓他們得到成功的快樂、并在這種體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　四、教法學(xué)法

　　1、課前要求:通讀全文，把握情節(jié)。

　　依據(jù):體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力。

　　2、課堂中:師生共同確立本課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)過程

　　依據(jù):充分調(diào)動學(xué)生，在交流，合作，互動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

　　五、教學(xué)過程

　　1、課前預(yù)習(xí):要求學(xué)生通讀全文，了解故事情節(jié)。

　　依據(jù):本文篇幅較長，只有了解了故事情節(jié)，才能完成課堂中的合作，討論，互動活動;同時學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于為學(xué)生減負(fù)，增強語文學(xué)習(xí)興趣。

　　2、導(dǎo)入課文

　　采用"移情法"、觀看圖片使學(xué)生對戰(zhàn)爭有了一定的直觀感受，有利于學(xué)生很快進入小說情景中。

　　具體操作:人們都說"水火無情"，但我還想跟同學(xué)說戰(zhàn)爭也同樣是無情的，請大家跟我一起看幾組鏡頭，(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心，戰(zhàn)爭給人類帶來了莫大的災(zāi)難，這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰(zhàn)爭中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界。

　　3、交流讀后感受

　　在請學(xué)生談自己讀后感受時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方。

　　補充:學(xué)生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了，也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等，總之，根據(jù)學(xué)生的討論，交流，明確本課需要探討的問題，在這里，我只能根據(jù)對學(xué)情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。

　　4、探討問題

　　(一)(1)索科洛夫在戰(zhàn)爭中經(jīng)歷了怎樣的遭遇

　　依據(jù):鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、調(diào)動學(xué)生參與課堂、把握小說情節(jié)、為交流互動作鋪墊。

　　(1)為什么會有如此悲慘遭遇。

　　(2)通過什么方式表現(xiàn)這個主題。

　　(二)如學(xué)生在交流中對小說題目有相關(guān)闡述、可以引入探討。

　　(1)題目"一個人的遭遇"中"一個人"是誰。

　　依據(jù):培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題的能力。

　　(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同。

　　依據(jù):聯(lián)系角度，比較分析小說中的人物，培養(yǎng)學(xué)生對小說人物形象體系的分析能力。

　　說明:鼓勵學(xué)生深入分析、積極參與。

　　(相同:家人死于戰(zhàn)爭、無家可歸、心靈遭受巨大創(chuàng)傷…）

　　不同:索—死去的是妻子、兒女、凡—死去的是父母;索—四十幾歲有勞動能力、凡—幼小的孩子無勞動能力;索—知道家人已亡、家在哪里、凡—不確切知道家人已亡、不知道家在哪里、苦苦找尋父親、認(rèn)為還活著的;索—可暫居在朋友那里、凡—流落街頭;索—深感戰(zhàn)爭的殘酷、凡—不明確戰(zhàn)爭的殘酷、把索誤認(rèn)作自己的父親、很開心…)

　　(3)誰的遭遇更悲慘

　　通過比較分析,很多學(xué)生會認(rèn)為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰(zhàn)爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運,卻無法認(rèn)識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧。

　　(4)"一個人"指的是誰為什么不是一個人

　　這時回到原問題、"一個人"指誰學(xué)生可能根據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)爭中的遭遇更悲慘些、認(rèn)為"一個人"應(yīng)指凡尼亞、對于這個問題的討論、并不需要明確的答案、更不能限制學(xué)生思維、只需讓學(xué)生認(rèn)識到盡管題目是"一個人的遭遇"、但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的殘酷、這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義、選取兩個具有典型意義的人物來刻畫、用兩個不同家庭的悲慘遭遇、從不同角度展示戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災(zāi)難、給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷、善良的人們誰不為之泣下、誰不會控訴戰(zhàn)爭呢到此達到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界。

　　(5)比較遷移

　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與《流浪人、你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同、由此加深學(xué)生對小說人物典型意義的理解。

　　補充說明、當(dāng)然、如果學(xué)生在討論交流中生成不是以上兩個目標(biāo)、就根據(jù)課堂實際情況靈活處理、總之一個原則:以學(xué)生為主體、服務(wù)于學(xué)生。

　　5、課堂小結(jié)

　　本課為生成性課堂、要根據(jù)課堂實際情況、圍繞學(xué)生活動效果進行小結(jié)、按照課堂設(shè)想、可小結(jié)如下:通過我們思考、合作、探討、在互動中感知了小說情節(jié)、領(lǐng)悟了小說主題、對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究。

　　6、布置作業(yè)

　　搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料、進一步體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難、創(chuàng)作三條以上反對戰(zhàn)爭的標(biāo)語、要求:文字簡明、有藝術(shù)性。