下面是范文網(wǎng)小編整理的負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿3篇 人教版認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說(shuō)課稿，供大家賞析。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿1

　　各位評(píng)委大家好，我是（）號(hào)選手，今天我說(shuō)課的題目是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程和板書(shū)設(shè)計(jì)幾方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

　　一、首先說(shuō)教材這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課時(shí)，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)編排體系來(lái)看，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又將為以后學(xué)習(xí)有理數(shù)奠定基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了（自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)）知識(shí)。具備了一定的觀察分析能力和歸納概括能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生思維水平正處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，所以教學(xué)時(shí)要合理運(yùn)用直觀手段，結(jié)合具體情境，促進(jìn)學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確讀寫(xiě)正負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

　　2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，與實(shí)際生活相聯(lián)系。

　　學(xué)生在親身經(jīng)歷負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是，難點(diǎn)也是（負(fù)數(shù)意義的理解）

　　三、教法學(xué)法根據(jù)新課程理念，本節(jié)課我將采用以情景教學(xué)法，

　　觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　自主探索、合作交流是探究新知時(shí)最主要的學(xué)習(xí)方法。因此我在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立思考，與同伴交流分享，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）復(fù)習(xí)舊知，提出問(wèn)題（呈現(xiàn)實(shí)例）

　　課件出示一些數(shù)讀一讀，分分類，進(jìn)而歸納出我們以前都學(xué)過(guò)些什么數(shù)？學(xué)生回答自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)。師我們一起學(xué)習(xí)新的數(shù)（板書(shū)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)）其實(shí)負(fù)數(shù)就在我們身邊，出示主題圖。

　　探究思考，交流分享

　　以小組為單位進(jìn)行探究交流，再進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)例1主題圖，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間不同地點(diǎn)溫度不同，可以用不同的數(shù)表示不同的溫度，并且觀察到了溫度表示中出現(xiàn)了負(fù)號(hào)，（板書(shū)0℃—3℃）他表示什么意思？最低溫度是0℃，最高溫度是3℃。（板書(shū)—3℃—2℃）他又表示什么意思？最低溫度是—3℃最高溫度是2℃。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)第2頁(yè)下面的內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生指出0℃（板書(shū)0℃）表示淡水開(kāi)始結(jié)冰，比0℃低的溫度叫零下溫度（板書(shū)—3℃），通常在數(shù)字前加“—”負(fù)號(hào)，讀作負(fù)三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度（板書(shū)3℃），通常在數(shù)字前加“+”正號(hào)，一般情況下可省略不寫(xiě)，讀作三攝氏度。此時(shí)教師讓學(xué)生完成書(shū)上表格說(shuō)說(shuō)各數(shù)表示的意思。讓學(xué)生更好體會(huì)添加“+”“—”表示相反意義的量。

　　生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，負(fù)數(shù)也隨處可見(jiàn)，出示例2主題圖，通過(guò)呈現(xiàn)存折上的收支明細(xì)，讓學(xué)生了解可以用正負(fù)數(shù)表示收入和支出。說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)表示什么？—500表示支出500元，500表示存入500元，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，500和—500，符號(hào)不同，后面的數(shù)相同，表示的意義也不相同。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)第三頁(yè)內(nèi)容，匯報(bào)交流。學(xué)生總結(jié)了三個(gè)方面，一是負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和表示。為了表示兩種相反意義的量需要用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示，比如零上溫度和零下溫度、收入和支出。像3、500、4。7這樣的數(shù)是正數(shù)，在這些數(shù)前面添上負(fù)號(hào)，如—3、—500、—4。7等這些數(shù)就是負(fù)數(shù)。二是負(fù)數(shù)的`讀法。先讀“負(fù)”再讀數(shù)，如—3讀作負(fù)三（板書(shū)）正數(shù)前面的“+”可以不寫(xiě)，如果為了與負(fù)數(shù)對(duì)比，也可以加上正號(hào)，如+3讀作正三（板書(shū)，同時(shí)板書(shū)負(fù)數(shù)正數(shù)）三是0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)

　?。ㄈ┓謱佑?xùn)練，實(shí)踐應(yīng)用

　　針對(duì)這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，夯實(shí)對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，完成課后“做一做”第1題，理解負(fù)數(shù)的含義。然后完成第2題，學(xué)會(huì)區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。

　　（四）反饋總結(jié)，反思提升

　　課程最后通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生回顧正數(shù)負(fù)數(shù)的概念、讀法、寫(xiě)法，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　這是本課我的板書(shū)，簡(jiǎn)單、明了，一目了然，突出了本課的重點(diǎn)。

　　認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

　　0℃—3℃ 3℃ 3正數(shù)

　　0℃ 0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)

　　—3℃—2℃ —3℃ —3負(fù)數(shù)

　　結(jié)尾：對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我做到了以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)。今天我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委的聆聽(tīng)，謝謝大家！

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿2

　　地位和作用：負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，是過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)老教材里沒(méi)有的內(nèi)容。新教材增選負(fù)數(shù)的知識(shí)有兩個(gè)目的：一、負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹截?fù)數(shù)，甚至使用負(fù)數(shù)。二、適量知道一些負(fù)數(shù)的知識(shí)，擴(kuò)展對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)作了基本的鋪墊。這部分內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負(fù)的，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念形成一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)意義的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能在具體的.情境中理解負(fù)數(shù)，初步建立負(fù)數(shù)的概念，會(huì)描述、辨認(rèn)正負(fù)數(shù)，不出現(xiàn)負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)定義。有關(guān)數(shù)軸的認(rèn)識(shí)，只是讓學(xué)生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。關(guān)于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來(lái)比較就可以。

　　基于以上分析，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、結(jié)合熟悉的生活情境，理解負(fù)數(shù)、正數(shù)、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會(huì)正確的認(rèn)、讀、寫(xiě)。

　　2、借助熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性與合理性；學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中具有相反方向的量；

　　3、初步認(rèn)識(shí)數(shù)軸，在數(shù)軸上感受數(shù)序，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，并能對(duì)三者初步進(jìn)行大小比較。

　　易錯(cuò)點(diǎn)：

　　1、認(rèn)讀溫度計(jì)和比較零下溫度的高低。首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生清楚地看到了溫度計(jì)上酒精柱的變化過(guò)程，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　最后概括出：兩個(gè)零下溫度的比較，負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大，溫度反而越低。

　　2、認(rèn)識(shí)數(shù)軸也是易錯(cuò)點(diǎn)。利用溫度計(jì)教具的優(yōu)勢(shì)，將溫度計(jì)橫著放，告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負(fù)數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過(guò)溫度計(jì)教具，深刻地理解正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿3

　　課題是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，它是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)安排在第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中，具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。從《課標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復(fù)雜的概念與計(jì)算，知識(shí)層次比較淺。因此我認(rèn)為，如何充分地展現(xiàn)負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、教材分析

　　在認(rèn)真研讀教材后，我改變了教科書(shū)原有的編排。教材是根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選用“氣溫”和“溫度計(jì)”這兩個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)。適時(shí)加入初一學(xué)習(xí)數(shù)軸初步知識(shí)，改變?cè)械木幣牛蠈W(xué)習(xí)內(nèi)容，“創(chuàng)造性的使用教材”，而不是“教教材”。為此，我制定出以下的教學(xué) 目標(biāo)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能方面：了解正數(shù)與負(fù)數(shù)是實(shí)際需要的，掌握會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，會(huì)初步應(yīng)用正負(fù)數(shù)來(lái)表示相反意義的量。

　　2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)正數(shù)、負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、情感與態(tài)度方面：

　?、佟膶?shí)際問(wèn)題引入正數(shù)、負(fù)數(shù)，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

　　②、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)新提出要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，我想通過(guò)正負(fù)數(shù)的教學(xué)，滲透對(duì)立、統(tǒng)一的辯證思想。

　?、邸⑼ㄟ^(guò)對(duì)負(fù)數(shù)有關(guān)知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，并能對(duì)三者初步進(jìn)行大小比較。

　　四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)意圖

　　為了能很好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：1、巧設(shè)情境、感知引入——引出負(fù)數(shù)；2、體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；3、回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù)；4、課堂總結(jié)、知識(shí)延伸——拓展負(fù)數(shù)。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節(jié)以及我的設(shè)計(jì)意圖。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境、感知引入——引出負(fù)數(shù)

　　我們都知道：課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。于是，我改變?cè)姓n本呈現(xiàn)三個(gè)城市的溫度教學(xué)，一開(kāi)始，讓學(xué)生記錄三條意義完全相反的信息：“老師說(shuō)幾件事，把你所聽(tīng)到的數(shù)據(jù)信息記錄下來(lái)，獨(dú)立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數(shù)據(jù)信息是我精心準(zhǔn)備的：比賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出、生意的盈利虧損。創(chuàng)設(shè)這三個(gè)情境，其目的有兩個(gè)：一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度學(xué)習(xí)更有興趣。二、這些情境隱含了本節(jié)課的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示相反意義的量。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，有的學(xué)生用文字，有的學(xué)生用箭頭，當(dāng)然也有學(xué)生就用正數(shù)、負(fù)數(shù)來(lái)表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)評(píng)價(jià)性的問(wèn)題：你們覺(jué)得誰(shuí)的表示方法更簡(jiǎn)單易懂一些呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示意義相反的量。不驚讓人覺(jué)得“負(fù)數(shù)”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”啊！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了由具體到抽象的符號(hào)化、數(shù)學(xué)化過(guò)程，認(rèn)識(shí)也逐漸從模糊到清晰。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類探索負(fù)數(shù)的歷程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。

　　引出負(fù)數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)。俗話說(shuō)得好：不要認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是一無(wú)所知，教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當(dāng)學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。接著，我通過(guò)“快速搶答并判斷”的游戲來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)。還可以通過(guò)：“你能寫(xiě)出幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)”的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)無(wú)限、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)在新課標(biāo)也注重要加強(qiáng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想。我想在此，這些數(shù)學(xué)思想已經(jīng)無(wú)形地滲透其中。 介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小知識(shí)，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不起?。?/p>

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

　　學(xué)習(xí)完了上一環(huán)節(jié)內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負(fù)數(shù)。順利引入四個(gè)城市某日的天氣預(yù)報(bào)，要求學(xué)生讀出上述信息后，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計(jì)的基本知識(shí)后，指名讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學(xué)生在沒(méi)有0℃的溫度計(jì)上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再-5℃，生在“水銀”無(wú)法往下?lián)軙r(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該先確定0℃。加深他們對(duì)分界點(diǎn)0的認(rèn)識(shí)。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節(jié)，我們教材是直接呈現(xiàn)城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來(lái)。而創(chuàng)造性地改變教材，其目的`有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計(jì)上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負(fù)數(shù)表示。其二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然，既將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零有機(jī)地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)0的再認(rèn)識(shí)，又突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。

　　在學(xué)生理性認(rèn)識(shí)了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國(guó)最冷的城市：黑龍江-40℃，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負(fù)數(shù)大小的比較等知識(shí)很好地滲透進(jìn)來(lái)，而且又能體現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的理念。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù)。

　　既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習(xí)變的既有趣又有用。我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)：

　　1、基礎(chǔ)性練習(xí)：山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負(fù)數(shù)真的是無(wú)處不在”??！多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解。

　　2、形成性練習(xí)。比如上課時(shí)教師和學(xué)生可以演示方位中的負(fù)數(shù)。教師向北走幾步，學(xué)生應(yīng)該向南走幾步等，這些不僅針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　3、拓展性練習(xí)。我借助“劉翔”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì)關(guān)注，大人會(huì)關(guān)注，乃至全世界人都會(huì)關(guān)注的人物跨欄成績(jī)的研究，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當(dāng)時(shí)風(fēng)速是每秒-0.4米，為BB么說(shuō)要說(shuō)-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對(duì)而跑，揭示出負(fù)數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米呢，又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？這些有價(jià)值性的問(wèn)題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識(shí)延伸——拓展負(fù)數(shù)。

　　引入數(shù)軸評(píng)價(jià)本課的收獲：學(xué)生有前面溫度計(jì)的輔墊，學(xué)習(xí)數(shù)軸也覺(jué)得輕松很多。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，我相信，由于教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流、開(kāi)放、寬松的“舞臺(tái)”，學(xué)生就能熟練輕松地總結(jié)知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的知識(shí)的興趣，提高：你還想了解哪些與負(fù)數(shù)有關(guān)的知識(shí)？這樣不僅能給課堂畫(huà)上圓滿的句號(hào)，還激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情！

　　五、課后反思

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)性目標(biāo)方面能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的數(shù)也能初步地形成知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)負(fù)數(shù)的知識(shí)也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感性目標(biāo)也應(yīng)能落實(shí)得比較到位。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。有這樣一句話：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗(yàn)了，理解了?？梢?jiàn)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

　　本節(jié)課的不足之處：老師在語(yǔ)言總結(jié)上，應(yīng)該更為簡(jiǎn)潔；正數(shù)在日常生活中，正號(hào)省略不寫(xiě)，有個(gè)別學(xué)生還未掌握。

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