下面是范文網小編收集的負數的認識的教學反思11篇(認識負數教學反思摘要)，供大家賞析。
負數的認識的教學反思1
教學片斷：
?。?）師出示：四個城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃?？冢?2~20℃
師：有負數嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。
?。?）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點。
師：將溫度計上的數揭開，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。
我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？
生：比劃。
師：你能說幾個正數和負數嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說。
生1：+10、-20。
師：說得完嗎？用省略號表示。
所有正數和0比，有什么關系？
所有負數和0比，有什么關系？（板書：負數正數）
用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來。
學生圈出了板書的正數和負數。
生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進去。
師：0，正數不要，負數不要。怎么辦？
生：0是分界點。
六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？
學生匯報
生1：0算是自然數。
生2：0是正負數。
生3：它一個不是，是特殊的數。
師：正數比0？（大）負數比0？（?。?比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點。
教后反思：
本案例教學以“學生”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，我覺得數學教學要超越生活，數學知識雖然源于生活，但與現實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學中從溫度計認識與動手操作展開教學，教師先出示了各地的溫度情況，接著引導學生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的.溫度讀數教學。充分體現由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點?？傊畬W生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經驗數學化，使學生從具體實物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數，進一步體驗到正數與負數之間的區(qū)別與聯系。
負數的認識的教學反思2
上完本節(jié)課，感受很多：本課采用情境教學法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：
1、激發(fā)學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數的意義。利用游戲活動，激發(fā)學生的.學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數學活動和交流的機會，從而來學習新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學習積極性很高。
2、融入多種學習方式，促進有效教學活動的開展。
引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。
3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學生對知識的理解。
教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學生生活實際，我創(chuàng)設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學生用正負數計分，根據生活經驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。
4、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用。
聯系生活實際的練習，如“學生舉例”、“抽查味精的質量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學生“放手”不夠，應該多留給學生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學生的獨立性，讓學生自主獲得知識，滿足學生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
負數的認識的教學反思3
本節(jié)課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學生對數概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
一、成功之處
1.選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走 200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°C和°F，0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3.拓展數的范圍，便于學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利于學生把在小學階段所學的`數進行歸類、構建。
二、不足之處
1.由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。
2.沒有合理分配教學時間，沒有合理安排教學內容，在規(guī)定時間內未完成教學內容，提高課堂教學效率。
三、改進措施
加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數》教學反思《認識負數》教學反思。重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。
負數的認識的教學反思4
負數的相關知識，是過去小學數學老教材里沒有的內容。新教材增選負數的知識有兩個目的：一、負數在日常生活中的應用比較多，學生在生活中經常看到負數，甚至使用負數。二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，為進入初中的學習作了基本的鋪墊。這部分內容是在學生系統地認識自然數、小數和分數的基礎上進行教學的。通過負數的認識，使學生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數的概念形成一個完善、系統的知識結構，為今后進一步學習有理數意義的運算打下基礎。
小學階段只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數，初步建立負數的'概念，會描述、辨認正負數，不出現負數數學定義。有關數軸的認識，只是讓學生能在數軸上表示出正數、0和負數所對應的點。關于數的大小比較，只要能借助數軸來比較就可以。
基于以上分析，確定教學目標如下：
1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關系，并會正確的認、讀、寫。
2、借助熟悉的現實情境，使學生經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性與合理性；學會用正負數描述現實生活中具有相反方向的量；
3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學思想。
本來認為這節(jié)課不難，教后才發(fā)現有以下兩個容易出錯：
1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。
2、認識數軸也是易錯點。
改進措施：
首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生說出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關系。
負數的認識的教學反思5
教學了《認識負數》，因為學生的課前預習比較到位，課堂總體來說很順。但課上也出現了一些問題：
1、不熟悉溫度計？
在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。
在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：
加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。
?。?）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。
?。?）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。
?。?）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。
2、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數量有不同的表示方法。
通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的'數量，用以前的數無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。
3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正、負數表示相反意義的量。此時并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數”與“負數”兩個名稱。
“以海平面為分界線”這是本題的關鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。
4、利用對課上所接觸到的數分類，將具有現實生活意義的數量抽象出來，完成兩個概念的學習。
在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。完成練一練，鞏固這一知識點。
5、小結本課教學內容，幫助學生梳理新知。
6、堂上檢測。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。
7、及時總結評價
負數的認識的教學反思6
負數的教學是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負”的含義，然后在開始認識負數的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。
一、借助字典查字義教學。
課前我布置了預習，在檢查預習情況環(huán)節(jié)，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生匯報說：小于零的（數），與“正”相對。這樣學生對負數就有了最初的認識，知道了負數小于零，和正數是意義相反的量。
二、生活實例教學，強化新知。
力求從學生實際出發(fā)，引導學生從現實的、有意義的.生活情境中提取數學問題，并在熟悉的生活情境中加深對數學的理解，讓學生感受到數學來源于生活，對數學產生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數表示，使學生體會數學的價值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫法。
三、在盡經歷中體驗新知。
《新課程標準》強調小學數學應從學生已有知識和經驗出發(fā)。本節(jié)課，一開始就拋出思維價值高的問題：敘述生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄數據，讓學生實踐，體會負數產生的必要性，在比較正負數的過程中思維產生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的量最具有趣味性，最簡潔，最科學?！鄙羁腆w會負數的優(yōu)越性，讓學生親身經歷符號化，數學化的過程。
總之，學生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學生成長的很快。
負數的認識的教學反思7
本節(jié)課是讓學生在現實情境中了解正負數的意義，會用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
這節(jié)我認為比較成功的地方有這兩點：
一、游戲導入，深深的激發(fā)了學生的學習興趣。游戲過程中，我特別設計了學生比較熟知的生活情景，讓學生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的引用既讓學生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計探索正、負數的有關知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學，大大提高學生的思考質量。面對熟知的教學情境，學生是充滿自信的.，始終以一種積極地心態(tài)面對問題，從而思考問題的質量也是相當高的。創(chuàng)設學生的熟知的教學情境有利于學生自主探究，合作學習的順利進行。
同時反思自己的不足。在舉完例子以后，體現相反意義時，引導性不夠好，應多舉幾組例子后，在進行板書（板書太早），目標達成度不夠高。
很多時候，因為教師的急于求成導致整個課程的教學不夠完美。這是年輕教師教學的弊端，對一些關鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實實的把一節(jié)課上好。
分數的意義教學反思
這是一節(jié)典型的概念教學課。本節(jié)課有單位“1”、分數的意義和分數單位幾個抽象的概念需要學生熟知。其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。其中，單位“1”的理解是一個教學重點也是本節(jié)最難突破的一個難點。學習“分數的初步認識”時，單位“1”是一個物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個活若干個物體。學生在單位“1”的把握上有一定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
?。ㄒ唬膶W生已有的知識經驗出發(fā)，逐步滲透單位“1”的具體含義。從第一組例題開始，我就引導學生分析把什么看作一個整體？引導學生這個分數是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個整體指什么？怎樣得到分數的?學生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰平均分，才能知道分數是怎樣來的。在知識的生成過程中，我能夠根據知識的產生過程逐步的展現在學生的思維中，這對孩子理解分數的意義是非常有益的。
?。ǘ┳⒅卦诰毩曨}的挑選上側重分數意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習題都有精彩的現實情景，有利于學生分析、總結、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學生自己說單位“1”在題中指的是什么？在讓學生充分的分析分數的意義。
?。ㄈ┳⒅貙W生自主探究，總結結論。這節(jié)課，我設計了很多“拋磚引玉”的問題，讓學生充分的說，教師適時總結引導，充分體現了學生的主體地位和教師的指導作用。
當然，課程在設計上還有很多不足。就目前來說，我在研究怎樣設計能使我的教學設計更合理，讓孩子在接受新知識與技能時達到事半功倍的效果。
負數的認識的教學反思8
負數的認識是數的概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。在小學階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，采用生活中的數學實例，為課堂服務。
教學中，要創(chuàng)設有利于認識負數的情境，有意識地培養(yǎng)學生的符號感。正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課開始我讓學生尋找生活中的負數，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的.意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡潔性有了不同的體驗。
負數的認識的教學反思9
本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。溫度計學生對它已有了認知基礎，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。教學中，我讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。正、負數是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。我準備了溫度計，讓學生認清零在正、負數之間所處的位置，是學生正確認識正、負數的關鍵。
教學中，運用了多種學習方式：認識溫度計；練習找溫度；得出0的特征以及正負數的含義；認識海平面，加深對0、正負數的理解。在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。
本節(jié)課充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度+13℃、-3℃；這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的`概念就容易理解。
數學課程標準指出，數學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，讓學生在現實的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識。
美中不足，如果我還在教材的伸縮面適時拓展一下可能會更好。在讓學生體會負數的產生及溫度計中的負數時，如果讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便于表示，人為產生的一種數。在觀察溫度計時，讓學生進一步發(fā)現負數、0、正數的關系，還可以讓學有余力的學生感受到負數的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越小；反之，溫度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提前滲透。
負數的認識的教學反思10
學生在平時的生活中應該已經接觸過負數，但什么是負數不一定真正理解，教材將認識負數作為五年級學生學習的第一課，可見負數的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的'兩個相反意義的量。
其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學生讀數的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學習難度降低還體現在溫度計讀數的練習設計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數的練習，并且要求學生學會讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學的難點，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學生學會讀數，而且往往使得例2的教學匆匆忙忙，有時練習部分也完不成教學要求，一堂課下來學生學得半生不熟。新教材在練習的設計上明顯能突出重點，每個練習都緊隨著例題的學習，難易適度，更加體現整節(jié)課是讓學生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負數表示，而不是重點讓學生學溫度計的讀數。
最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數軸上的數的認識不作為一個獨立的練習，而是將其融入例4的教學中，把相反方向的路程與數軸上的點聯系在一起，不僅幫助學生在更為一般的層面上建立對正負數的認識，建立更加清晰的正數和負數的表象，而且學生對正數、負數和0的關系更加明晰，能感知整數、有理數的序列，建立數感。
整個單元這樣有所調整后，課堂松緊度更加能控制好了，學生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
負數的認識的教學反思11
我在教學負數時，緊緊聯系實際生活。因為負數在日常生活中有著廣泛的應用，教學中通過豐富的生活實例激發(fā)學生的學習興趣，使學生在具體情境中感受負數的必要性。整堂課以“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。來幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。比如：課始我讓學生先通過自學， 然后讓學生舉出生活中用正、負數表示的.例子，讓學生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會到了正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。學生只有在理解了這兩個概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來表示的現象。初步認識負數后，通過創(chuàng)設情境來認識數軸，利用數軸小組討論如何比較負數的大小，在匯報時，孟慧敏同學想出了許多不同的方法,讓我很欣慰。讓我 感到學生通過自學、討論可以發(fā)揮自己的特長，達到了課堂效果。
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