下面是范文網(wǎng)小編收集的分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)秀5篇 分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課反思,以供借鑒。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)秀1
我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課,應(yīng)該是有合理的情境,有效的活動(dòng)(觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、書寫等),平等的交流(讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流,充分表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的感想,讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識(shí)、方法和智慧),還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)(內(nèi)容要精、形式要活、思維價(jià)值要高),在這些過程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗(yàn)。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個(gè)方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù):
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內(nèi)容的載體,是情感的誘因,是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái),有利于激起興趣,凝聚注意力,激活已有經(jīng)驗(yàn)、形成思路策略,引發(fā)自主活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種:第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境,第二種是問題矛盾情境或知識(shí)順應(yīng)情境。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際測(cè)量的方法利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引入分?jǐn)?shù)。
二、在觀察中感知
課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí),豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識(shí),讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
三、在實(shí)踐中體驗(yàn)
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn),而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動(dòng)手操作,能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。本節(jié)課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生把多個(gè)物體看作單位“1”,通過平均分得出不同的分?jǐn)?shù),這是對(duì)原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充,這時(shí)就應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動(dòng),在我組織的操作活動(dòng)中體現(xiàn)了活動(dòng)、主動(dòng)、開放的有機(jī)融合:分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動(dòng)提供方法和經(jīng)驗(yàn),后來的活動(dòng)主要放手讓學(xué)生自己做,這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)。
四、在交流中內(nèi)化
蘇霍姆林斯基說:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起兩方面的作用,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智,腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過程,操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程,課堂主要是通過溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼,有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路,發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上,我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過程用語(yǔ)言表達(dá)出來,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來表述自己操作的結(jié)果,促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性,出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的.碰撞和靈感的火花,教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式,我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中,這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后,讓學(xué)生通過閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn),深化。
五、在練習(xí)中發(fā)展
知識(shí)和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一,我們要讓學(xué)生通過知識(shí)技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展,課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,我整合教材內(nèi)容,優(yōu)選練習(xí)題,采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展(鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感)
六、在游戲中延伸
常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛,我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識(shí)性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中,我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)秀2
通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定完整的認(rèn)識(shí)。這個(gè)單元,學(xué)生學(xué)習(xí)了比較長(zhǎng)的時(shí)間,這么多知識(shí)可以整理一下。從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系,再把分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類,然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分,最后學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的安排是有邏輯順序的,而且又是相互關(guān)聯(lián)的。
經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)情況,總感覺有幾個(gè)問題很難處理。
第一、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點(diǎn)不太到位。
按照教材內(nèi)容的進(jìn)度,其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù),也要6課時(shí),那么整個(gè)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容,連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時(shí)的時(shí)間。而其中通分、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,時(shí)間就更少。時(shí)間少了,那么對(duì)于學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本技能訓(xùn)練好像不太扎實(shí),特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù),因?yàn)樵趯W(xué)生的練習(xí)中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒有約盡,還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí),出現(xiàn)“部分學(xué)生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)時(shí),卻不能進(jìn)行很好地約分,或者約錯(cuò)”的現(xiàn)象。“溫故而知新”,只有鞏固了有聯(lián)系的舊知,那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知,才能更好地理解并掌握。這也是教育學(xué)中所說的鞏固性原則。因此,對(duì)于這些求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握,對(duì)后面的約分和通分又起到了很大連貫作用,而對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響。所以,如果前面的知識(shí)點(diǎn)掌握得不到味,一些基本技能不太熟練,那么勢(shì)必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這一單元中感覺比較深。因此,在平時(shí)的練習(xí)時(shí),除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外,還是要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí):如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化,通分和約分,求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。通過這些少而精的練習(xí),讓中下學(xué)生的一些基本技能得到鞏固。
第二、有些知識(shí)點(diǎn)到底學(xué)不學(xué)?這一單元的好多知識(shí)在老教材里是有的,但是在新課程中又不上了,只是放在了“你知道嗎?”中,很難取舍。學(xué),就要再花很多的時(shí)間;不學(xué),感覺這些知識(shí)又很重要。如:分解質(zhì)因數(shù),如果不學(xué),后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí),就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎?”,特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法。學(xué)了,又不是讓學(xué)生看一下書就行,有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時(shí)間。這一點(diǎn),在教學(xué)中真的很難適應(yīng),特別是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的知識(shí),該如何對(duì)待?
第三、難度降低,那么要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度?在教師用書中有這樣的一句話,對(duì)學(xué)生的要求有所降低,如求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了,練習(xí)中的要求是不是也降低了呢?再如三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù),部分學(xué)生就難以解決,當(dāng)然這也跟學(xué)生的差異和老師的.滲透有關(guān)。要求降低,到底降到怎樣的程度,對(duì)不同的學(xué)生要求如何?真的很難把握。再如分?jǐn)?shù)的比較大小,在練習(xí)中早已有滲透,雖然比較的方法有很多,有約分、通分、化同分子、找一個(gè)中間數(shù)等等方法,但是對(duì)于學(xué)生的要求如何呢,是不是對(duì)所有的學(xué)生要掌握。個(gè)人的理解是:難度降低,不是等于對(duì)知識(shí)的理解和掌握降低,而應(yīng)對(duì)學(xué)生更高的要求,關(guān)注課堂,關(guān)注知識(shí)與方法的形成過程,讓學(xué)生充分地理解知識(shí),這樣才能對(duì)形成熟練的技能有很大的幫助。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)秀3
分?jǐn)?shù),學(xué)生在三年級(jí)就曾認(rèn)識(shí)過,這一課是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生透過學(xué)習(xí)初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的好處。使學(xué)生在說明分?jǐn)?shù)所表示的好處的過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的潛力,感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
五年級(jí)學(xué)生,不能像一年級(jí)學(xué)生那樣每節(jié)課以游戲?yàn)橹鳎麄冃枰獙W(xué)會(huì)有條理地思考和用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。因此,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我淡化形式,注重實(shí)質(zhì),沒有過多的形式,只采用了折一折、說一說、畫一畫的形式,幫忙學(xué)生理解并加以應(yīng)用。
分?jǐn)?shù)的好處對(duì)于學(xué)生來說又是一個(gè)比較抽象的概念,如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義,從而歸納分?jǐn)?shù)的'好處是本節(jié)課所解決的重點(diǎn)問題。我從動(dòng)手操作入手,讓學(xué)生透過折圓片,把圓平均分成2份、4份,折長(zhǎng)方形找到長(zhǎng)方形的二分之一、四分之一、八分之一等,讓學(xué)生鞏固平均分的概念,體會(huì)到分?jǐn)?shù)與平均分的密切聯(lián)系,并由此引入例題。再透過讓學(xué)生觀察各種物體的平均分,用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色部分,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué),使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅僅能夠表示一個(gè)東西,一個(gè)計(jì)量單位,也能夠表示一個(gè)整體的含義。在做練習(xí)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地思考,如:題目中的單位“1”指的是什么,平均分成了幾份,每份是多少,分?jǐn)?shù)單位是多少,有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、單位“1”的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為這次的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)比較好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說分?jǐn)?shù),有的學(xué)生說,媽媽買來6個(gè)水果,平均分給家里的3個(gè)人,每人的水果占總數(shù)的三分之一。學(xué)生說得很形象,很生動(dòng),也對(duì)這樣的活動(dòng)十分感興趣,只是時(shí)間有限,來不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時(shí)間。二是在學(xué)生做桃子題時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)提問:“同樣是三分之二,為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同”目的是讓學(xué)生體會(huì)到同樣的分?jǐn)?shù),單位“1”不同,每份的數(shù)量也是不一樣的。美中不足的是,上課時(shí)思考到時(shí)間關(guān)系,我只和學(xué)生交流到是單位“1”不同,所以涂的數(shù)量不同,沒有進(jìn)一步交流單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。
本節(jié)課最大的遺憾是,本課的難點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生自主概括出分?jǐn)?shù)的好處”沒有突破??赡苡捎谇昂筱暯硬缓茫o學(xué)生的問題太突然,以至于學(xué)生無法從前面單個(gè)表示分?jǐn)?shù)的好處中總結(jié)出。之后想想,其實(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法回答的時(shí)候,能夠采取小組討論的方式,讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧,找到答案。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)秀4
一、概念教學(xué)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題,概念的學(xué)習(xí),從表面上就應(yīng)淡化概念的教學(xué),實(shí)際上就是把學(xué)生引導(dǎo)到概念教學(xué)的核心處,點(diǎn)撥在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處,反而強(qiáng)化概念的教學(xué),教師成了真正好處上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。引導(dǎo)學(xué)生理解了單位“1”既能夠表示一個(gè)物體,也能夠表示一些物體。力求體現(xiàn)無痕的教育,為“概念教學(xué)”打開一扇新“天窗”!從課堂上學(xué)生對(duì)單位“1”的理解上看到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。
二、分?jǐn)?shù)的好處這節(jié)課就應(yīng)關(guān)注什么?
“分?jǐn)?shù)不僅僅能夠表示實(shí)際數(shù)量,也表示部分與整體的關(guān)系?!边@是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)所在。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)表示實(shí)際數(shù)量,比如張餅等已經(jīng)接觸。因此在這節(jié)課上更強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的第二個(gè)好處,表示部分與整體的關(guān)系。而且一些物體作為單位“1”的狀況也是本節(jié)課的難點(diǎn)。這樣做恰好實(shí)現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)。但是已授課班級(jí)的學(xué)生在“分?jǐn)?shù)與除法”的教學(xué)中的反應(yīng),讓我感覺到上面的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是,說沒法填,因?yàn)檎麛?shù)表示實(shí)際數(shù)量,然而每人分到的蘋果個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。
所以分?jǐn)?shù)的好處一課的`教學(xué)中既要關(guān)注“分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。”也不能忘記分?jǐn)?shù)本來就能夠表示實(shí)際數(shù)量,也正是因?yàn)榉謻|西時(shí)得不到整數(shù)的結(jié)果才產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。
三、數(shù)學(xué)是一種文化
在課上我有意識(shí)地滲透了和本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)家名言,數(shù)學(xué)史知識(shí)和數(shù)學(xué)的生活好處,一方面讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,另一方應(yīng)對(duì)學(xué)生的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、學(xué)生是人,需要尊重。
《現(xiàn)代校長(zhǎng)新思維》里有這樣一句話:“孩子的自尊心像露珠一樣可貴,碰掉拾都拾不起來?!痹谡n堂上為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,每當(dāng)回答問題的同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí),我都會(huì)給他一個(gè)自我修正的機(jī)會(huì),然后真誠(chéng)地鼓勵(lì)他:“從不會(huì)到會(huì),你實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍?!边@時(shí)學(xué)生自然會(huì)信心百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。
五、拓展過多,好處過深的問題
當(dāng)老師的可能都有一個(gè)愿望,想把自己會(huì)的東西全部給學(xué)生,因此我常常有拓展過多,好處過深的缺點(diǎn),不準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求只能欲速則不達(dá)。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)秀5
《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí),但是,沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義,重點(diǎn)在于將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí),探究意義,掌握規(guī)律,完善分?jǐn)?shù)知識(shí)體系。這節(jié)課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn):
1、在活動(dòng)中探究,這是個(gè)開放的過程,體現(xiàn)自主探究、合作交流的教學(xué)理念,同時(shí)也不能流于形式,要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。
2、在參與中構(gòu)建,這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,學(xué)生有了操作活動(dòng),有了對(duì)具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),更有了單位“1”的概念,那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納,只要說得有理,說得恰當(dāng),不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。
不足之處:
1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬,沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,教師引得過多,問得太碎,學(xué)生畢竟是高年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識(shí)基礎(chǔ),應(yīng)該發(fā)揮他們獨(dú)立思考的能力和積極參與的意識(shí),對(duì)于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道,教師只要點(diǎn)到即可,不必過多解釋,而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來,這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
2、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的.揭示也比較牽強(qiáng)附會(huì),我原先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生操作手中學(xué)具,表示出一些分?jǐn)?shù),然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù),在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后,卻拋開這些具體事物表示的分?jǐn)?shù),另外寫幾個(gè)分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況說個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義,這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次,緊接著分別抽象分子、分母的意義,最后完成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,這樣做看似步步深入,層層遞進(jìn),條理清晰,邏輯嚴(yán)密,但是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念,概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的,因此,我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師步步引導(dǎo),學(xué)生亦步亦趨,學(xué)生的回答即是教師想要的結(jié)果,機(jī)械而死板,毫無生氣,沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間。
3、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,這是數(shù)學(xué)課堂之大忌,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn),如果語(yǔ)言太繁瑣,則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思優(yōu)秀5篇 分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課反思相關(guān)文章:
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