《童年的水墨畫》教學反思5篇(童年的水墨畫課后反思)

時間：2023-11-24 16:36:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《童年的水墨畫》教學反思5篇(童年的水墨畫課后反思)，供大家閱讀。

《童年的水墨畫》教學反思1

　　4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學生進行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的`環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學生也是非常緊張，也和這個有關(guān)！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學法！總體感覺：

　　1．課堂偏冷，互動性不夠！

　　2．在細讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。

　　3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！

　　4．心理素質(zhì)，急待改進，學生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！

　　上好一節(jié)課，其實真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！

《童年的水墨畫》教學反思2

　　正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：

　　在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學生完成的預(yù)習單，了解到學生產(chǎn)生疑問最多的.詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計共分兩個部分：

　　一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；

　　二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。

　　不足之處有三點：

　　一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。

　　二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。

　　三是對于學生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計，磨合提高自己專業(yè)水平。

《童年的水墨畫》教學反思3

　　課堂中，我在學生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。

　　不足之處

　　通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的`，我不應(yīng)該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。

　　改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導入課題，請學生匯報前置預(yù)習中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業(yè)的檢測。

　　訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象?！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯(lián)系實際。

《童年的水墨畫》教學反思4

　　本課教學引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，取得了較好的教學效果。

　　特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在。”這里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學生的思維和言路。詩歌教學的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學中，引導學生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學生思維的屏幕上，從而讓學生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的'融合，不僅是言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學也立足學生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學行為。特別是教學中有意識地引導學生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學生創(chuàng)作童詩的興趣，促進學生語言能力的發(fā)展。