下面是范文網(wǎng)小編分享的水墨畫教學(xué)反思12篇(水墨畫教案及反思)，供大家參考。
水墨畫教學(xué)反思1
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊(yùn)含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細(xì)細(xì)的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都充滿著期待。在師生互動(dòng)交流“畫畫的步驟和注意的事項(xiàng)”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說“畫畫要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個(gè)畫框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩情畫意”的概念。
引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
水墨畫教學(xué)反思2
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學(xué)，此暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個(gè)有關(guān)！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：1．課堂偏冷，互動(dòng)性不夠！2．在細(xì)讀文本時(shí)，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！4．心理素質(zhì)，急待改進(jìn)，學(xué)生回答問題時(shí)，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實(shí)真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
水墨畫教學(xué)反思3
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
2．好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，由此帶孩子們進(jìn)入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補(bǔ)充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫寫：安排學(xué)生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學(xué)生的想象能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時(shí)的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象?！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)的讀，慢慢的品，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行小組討論，學(xué)生在交流對(duì)《水滸傳》的了解，目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的。最后拓展延伸，快樂練筆。這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事，童年的夢(mèng)想，搜集名人的童年的趣事，讓學(xué)生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交
水墨畫教學(xué)反思4
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡短且有趣味的小詩組成，極富畫面感。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩中畫面內(nèi)容的感知并不是難點(diǎn)，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，日常的談話內(nèi)容都離不開游戲的角色或動(dòng)畫片的情節(jié)，要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學(xué)過程中，要適時(shí)利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來進(jìn)行體會(huì)、感悟，自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進(jìn)行討論，說說自己在讀課文時(shí)，腦海中所程現(xiàn)的景象。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從中獲得了對(duì)畫面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知，巧妙實(shí)現(xiàn)了與畫面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩歌情感主旨的深化感知。
水墨畫教學(xué)反思5
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？
3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強(qiáng)朗讀。
水墨畫教學(xué)反思6
《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼?，設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是：我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無窮。
亮點(diǎn)一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場(chǎng)面讀出來。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生交流分享溪邊釣魚的快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖，最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二：（學(xué)習(xí)江上、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的快樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會(huì)詩歌情感。
亮點(diǎn)三：文中取法，寫出童年的快樂。感悟作者的快樂，鏈接生活，將快樂延伸到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年快樂，這樣豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)書寫兒童詩的興趣。
整節(jié)課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無窮的課堂實(shí)效。通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
水墨畫教學(xué)反思7
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時(shí)反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細(xì)讀溪邊，細(xì)品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn)：一是朗讀的針對(duì)性做得不夠，例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當(dāng)讀得不對(duì)，剝讀得不對(duì)，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計(jì)，磨合提高自己專業(yè)水平。
水墨畫教學(xué)反思8
《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩必須細(xì)讀才能品出味道，我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉€(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當(dāng)我詢問：“為什么人影會(huì)碎了？”的'時(shí)候，有個(gè)孩子居然會(huì)回答：“因?yàn)轸~兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機(jī)敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
水墨畫教學(xué)反思9
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在?！边@里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩詞教學(xué)中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀，憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境，這才是對(duì)“詩性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合，不僅是言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩歌的自主體驗(yàn)與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，不斷地強(qiáng)化語感圖式。同時(shí)通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
水墨畫教學(xué)反思10
《水墨畫風(fēng)景》教學(xué)反思本課學(xué)習(xí)從山水畫樹木山石技法開，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導(dǎo)學(xué)生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風(fēng)格等欣賞活動(dòng)幫助學(xué)生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識(shí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們水墨表現(xiàn)的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動(dòng)姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進(jìn)而去理解作品表達(dá)的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變?nèi)f化。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調(diào)整了語言表達(dá)，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復(fù)，陳子莊用筆簡練。
畫水墨畫還有個(gè)問題就是衛(wèi)生問題，很多同學(xué)會(huì)把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在每一次的美術(shù)課中都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)?？傊?，要想練習(xí)好水墨畫，還需要平時(shí)多練習(xí)，不是一次兩次就能掌握的。
水墨畫教學(xué)反思11
這是西師版教材十冊(cè)第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風(fēng)光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風(fēng)光?！豆枢l(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特、美麗。抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。
在教學(xué)《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時(shí)，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進(jìn)他們的衣袋，他們的小臉便個(gè)個(gè)燦爛如花了！這樣的情景互動(dòng)，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會(huì)到作者洋溢在字里行間對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉(xiāng)，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個(gè)課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進(jìn)行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請(qǐng)班級(jí)的一位“小導(dǎo)游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動(dòng)地講解讓我們看到了異域美麗的風(fēng)情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時(shí)候，那種心隨文動(dòng)的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個(gè)美麗的場(chǎng)景的時(shí)候、共同演繹某一段文字的時(shí)候，那種和作者心靈的契合便會(huì)讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會(huì)讓語文教學(xué)更有生命力！
水墨畫教學(xué)反思12
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時(shí)的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的'興趣。
不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象?！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，聯(lián)系實(shí)際。
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