下面是范文網小編整理的《奇怪的大石頭》說課稿3篇 奇怪的大石頭試講稿,供大家參閱。

《奇怪的大石頭》說課稿1
《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課,課文講的是李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問,通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。
這篇課文主要通過對話來展示人物內心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦,只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質寫具體的。
結合本課內容,根據“知、過、情”三個維度,我將本課第一課時的教學目標設計如下:
知識與能力目標:
1、會認8個字,會寫2個字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2、讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標: 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
情感態(tài)度價值觀:感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
其中,讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執(zhí)著求索的品質是本課時的教學重點,領會李四光如何思考問題、提出問題,體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。此外,雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力,但在識字寫字方面還不能完全放手。
為了更好的體現(xiàn)新課標精神,高效的落實本課時的`教學目標,我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成。因此,我打算讓學生自己質疑解疑,以讀代教,在解疑過程中,引導他們回歸課本,仔細閱讀課文,在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中品味,在讀中感悟,在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質。引導學生以小組為單位,進行自主、合作、探究學習。
為了高效率的完成教學任務,我深入研讀了教材,了解了學情,設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。
首先是課前交流預習時遇到的問題?教師隨機播放相關課件。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力,這也是本課的教學目標之一,二是為下一步學習課文掃清障礙。
接下來進入課堂教學的第一個環(huán)節(jié)——質疑導入。板書課題,指名讀課題,教師引導質疑:看到課題,你有什么想問的?在這里我預設了幾個問題:奇怪的大石頭怪在哪里?它從哪來的?點撥孩子,只要我們認真讀課文,善于思考,大家的問題都可在文中找到答案,今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。
第二個環(huán)節(jié)是初讀課文,整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求,本次朗讀的要求是:放聲朗讀課文,讀準字音,讀通句子。讀完以后,對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語,有一些是容易讀錯的生詞,有的是本課的關鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認,又是要求會寫的字加以整合,指導書寫,如“著”、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講,這篇文章主要講了什么內容。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內容,二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內容的方法,那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子,一上來就直接讓他們整體把握文章內容,對他們而言有一定的困難,通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度,符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了循序漸進的教育理念。
《奇怪的大石頭》說課稿2
今天我說課的內容是《奇怪的大石頭》,是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構想。
一、設計理念
在新課標指導下,我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面,我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:
二、說教材
課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質學家,接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。在寫法上,本文通過對話展示人物的內心活動,發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。
本單元的訓練重點是在具體的教學過程中,要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內容,體會名人身上的優(yōu)秀品質,并使學生受到熏陶和感染。
依據上述的教材分析以及三年級學生的認知特點,結合本人的教學實際,故確定如下的教學目標
1、會認8個生字,會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神。
據新課標要求和學生的實際情況,我把“讀懂課文,引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文的教學難點。
三、說教法、學法
本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的原則,根據中段的閱讀教學要求,我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”,體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線,讀、思、義結合,指導學生抓住重點詞句,通過多種讀書方法,體會文章表達的感情。
在學法的確定上,我注重引導學生聯(lián)系上下文來理解課文,采用“自主、合作、探究”的學習方式,在調動學生積極性的同時,在學生自讀自悟的基礎上順學而導,從而促進目標的達成,實現(xiàn)課堂教學的有效性。
四、說教學程序
預計本課分兩個課時完成。第一教時主要是初讀課文,教學生字、詞,了解課文大意。
下面我詳細地說說第二課時的教學安排。我打算從以下三個環(huán)節(jié)展開教學。 (一) 直接揭題,質疑導入;(二)多點勘探,突破重點;(三)交流感受,教師總結。
(一) 直接揭題,質疑導入
板書課題,齊讀,能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對學生的質疑,總結有價值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
引導學生質疑,培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,幫助教師把握學情,然后以學生的自主提問組織教學程序,以學定教,圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,增強學生課堂的主體性、自主性。
二、多點勘探,突破重點
這個環(huán)節(jié),我分兩個小環(huán)節(jié)進行:
第一個小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。
首先利用課文插圖,(出示石頭圖)引起學生好奇心,提出問題,這塊石頭怪在哪里?(板書:奇怪)這時,我引導學生在默讀的基礎上,找出關鍵語句,使他們通過抓住重點詞句,深化理解,感悟大石頭之怪。
學生有可能從這幾個方面來回答,
出示4個句子:
?、龠@塊巨石孤零零地立在草地上。
②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他。
?、圻@么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的.大坑??伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?
④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?
學生說到哪兒就理解到哪兒,真正做到以學定教,順學而導。
如果學生說到句一句二,我將在他們交流的基礎上,抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪,它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大,這是二怪。
學生談到這里時(句三:這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大,它應該把草地砸一個很深很深的大坑,可它為什么沒臥進土里去呢?),我將引導他們體會作者用詞精妙,用換詞的方法展開討論,“很深很深”縮減為“很深”,“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性,進而看出李四光很會提問題。
對于李四光提出的問題,老師和爸爸都說不清楚。。
當學生說到這里時(句四:這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?)
我將著重引導學生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突?!币辉~。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地,沒有一塊石頭)。
通過抓住關鍵細節(jié),咬文嚼字,品味鑒賞,感受巨石之怪,那么,一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問,從這兒看出了李四光是個什么樣的人?學生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察,勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內涵,真正做到了品味重點語言,突破難點。在理解品味之后進行角色演讀,情景再現(xiàn),先師生分角色讀,再邀請學生表演讀,重點讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀,讓學生反復體驗生活情境,感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程,既是對這一部分的一個回歸,也是朗讀的一個展示,讓學生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。
閱讀教學應以讀悟語,以讀悟情,因此,本環(huán)節(jié)設計重在引導學生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。
第二個環(huán)節(jié):感受李四光好問精神,執(zhí)著品質
面對這樣一塊怪石,李四光是如何思考,解決自己疑問的呢?教師板書:?。
這個問題既是教學的重點也是教學的難點,我引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,重點指導學生讀這段話:這么重的大石頭從天上掉下來,力量(會怎么著)。它應該把草地(怎么樣),可它(卻怎么樣了呢)?
讓學生讀、思、議結合,感知李四光思考問題的過程。
在老師,父親沒有解決自己的疑問的情況下,他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問的呢?
讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會,從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執(zhí)著求索的精神。教師相機板書:好問、執(zhí)著。
引導學生通過談體會,在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用,同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內容寫具體的這是一教學難點
三:交流感受,教師總結
通過過渡語:童年的疑問終于解開了,但李四光沒有停止研究,出示“經過進一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀。
此時此刻,你想對李四光說些什么?在學生述說感想的基礎上,教師激情總結:正是李四光小時侯勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質,才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執(zhí)著的品質,就會揭開一個個神奇之跡,就會取得巨大成功,為國家、為人類作貢獻!
設計這一環(huán)節(jié),在學生暢所欲言的基礎上,進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質,同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神,升華了情感,實現(xiàn)工具性和人文性有機地統(tǒng)一。
板書設計
奇怪的大石頭
奇怪 ? 好問 執(zhí)著
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性,就是有效實現(xiàn)三維目標的整合,有效提升學生的語文素養(yǎng),這始終是我追求的目標,這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站,正如一位專家所言:語文教學沒有句號,只有逗號。
《奇怪的大石頭》說課稿3
尊敬的各位領導、老師:
大家好!今天我說課的內容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,下面我將從幾個方面來進行說課:一、說設計理念;二、說對教材的解讀;三、說教學方法;四、說教學過程;五、說板書設計。
一、設計理念:
在新課標指導下,我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標,力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境,引導學生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面,我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰,圍繞奇怪的巨石,作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起,充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。
遵循刪繁就簡抓本位的原則,依據教材和低年級語文教學特點,我制定了以下教學目標:
1、知識與能力目標:會認8個生字,會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標:在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標:感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
據新課標要求和我班學生的實際情況,我把“讀懂課文,引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的,抓住對話來體會李四光的`思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,這是本課的教學難點。
三、教學方法
1、教法:在低年級閱讀教學中,方法的設計十分重要,據新課標基本理念,針對自己對教材的理解,本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難,使學生主動參與探究過程中。
2、說法:根據教材和學生的認知水平,教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導,整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法,悟出效,激活思,調動學生積極性。
四、教學過程:
本著“教重啟發(fā),學重思維感知”的教學原則,為了突出重點,分散難點,優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計:
(一) 直接揭題,質疑導入
板書課題,齊讀,讀了課題,你有什么問題?針對學生的質疑,總結有價值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
【引導學生質疑,培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點,幫助教師把握學情,然后以學生的自主提問組織教學程序,以學定教,圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,增強學生課堂的主體性、自主性?!?/p>
?。ǘ?初讀課文,整體感知
豐厚初讀,能為深入學習打下基礎。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到“不讀熟,不開講”。“隕”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容,對于剛升入三年級的學生,這是存在一定難度的,也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題:“這篇課文講了什么?”學生的回答可能會比較繁瑣和片面,此時我將逐步引導學生概括:主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣?這樣,學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
?。ㄈ?研讀問題
這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時,先讓學生默讀第二段找出有關詞句,再引導學生聯(lián)系上下文,抓住關鍵詞句體會?!肮铝懔恪闭f明它是獨立的;“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪,難怪李四光對它產生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親,讓學生小組明確分工,合作讀對話,學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學生的個性化行為”,只有當教師和學生一起走進文本,學生才能有話可說,有感而發(fā),才能培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話,感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權威,可李四光按照老師的推測進一步思考:這么大的石頭從天而降,應該砸一個大坑,可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外,他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索,通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語進行朗讀體會,對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體,是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解,在情感上受到了熏陶和感染,教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。
?。ㄋ模┛偨Y升華
李四光從一塊巨石質疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊,李四光的形象也漸漸飽滿,此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。
五、板書設計:
板書: 7、奇怪的大石頭
李四光
巨石 勤于思考
孤零零
嚴嚴實實 執(zhí)著求索
著名的地質學家
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性,就是有效實現(xiàn)三維目標的整合,有效提升學生的語文素養(yǎng),這始終是我追求的目標,這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站,正如一位專家所言:語文教學沒有句號,只有逗號。
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