下面是范文網(wǎng)小編整理的《故鄉(xiāng)》優(yōu)秀說(shuō)課稿3篇(故鄉(xiāng) 說(shuō)課)，供大家參閱。

《故鄉(xiāng)》優(yōu)秀說(shuō)課稿1

　　一、 教材說(shuō)明：

　　《安徒生的故鄉(xiāng)》是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本中的一篇課文。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉(xiāng)——美麗的丹麥城市奧頓斯。這篇課文以?shī)W頓斯的美麗為主線，具體描寫(xiě)了房屋、小河、樹(shù)木、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來(lái)的幻想，以此來(lái)突現(xiàn)奧頓斯這座城市的美麗。課文把小河兩岸的景色描寫(xiě)得十分美麗?！扒逵牡男『印?，“緩緩地從城市穿過(guò)”不僅寫(xiě)出了小河河水的清澈，更寫(xiě)出了小河給這座城市帶來(lái)的一片寧?kù)o氣氛?！凹t葉似火的丹楓”、“疏疏落落的白樺”、“長(zhǎng)條拂水的垂柳”更讓小河兩岸，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鵝，又使小河變得富有生命，這一靜一動(dòng)地描寫(xiě)著實(shí)讓人眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)。

　　二、 教學(xué)對(duì)象分析：

　　我班的學(xué)生活潑開(kāi)朗，尤其是部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂(lè)于了解課文之外的有關(guān)知識(shí)，而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來(lái)。入學(xué)來(lái)，他們課堂上的表現(xiàn)從原來(lái)的膽小怕、回答問(wèn)題，到現(xiàn)在自信、敢于發(fā)言表現(xiàn)自己，課堂氛圍有了明顯的轉(zhuǎn)機(jī)。在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡小，其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、小組合作不夠默契等現(xiàn)象。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀13個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ)。注意“緩”、“疏”的字形；理解詞語(yǔ)“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長(zhǎng)條拂水”

　　2、能順暢地朗讀課文，能背誦課文。

　　3、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開(kāi)想象，把

　　句子說(shuō)具體。

　　4、 積累課文中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)和句子，運(yùn)用課文中的句子看圖說(shuō)話。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來(lái)感受奧頓斯的美麗。

　　2．通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。

　　3．積累語(yǔ)句，運(yùn)用課文中的句子看圖說(shuō)話。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，到導(dǎo)入課文。

　　2、通過(guò)子讀課文，學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，詞語(yǔ)，并能把課文讀正確。

　　3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來(lái)感受奧頓斯的美麗。

　　4、過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。

　　5、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開(kāi)想象，把句子說(shuō)具體。

　　6、幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，運(yùn)用課文中的句子看圖說(shuō)話。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值：

　　1、通過(guò)全文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解安徒生，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

　　四、教學(xué)策略：

　　課堂教學(xué)是我們推進(jìn)二期課改，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課改的基本理念如果是先進(jìn)的，是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的，最終只有切實(shí)地落實(shí)在我們課堂教學(xué)的實(shí)際行為中，才能達(dá)到教育教學(xué)穩(wěn)定的、持續(xù)的、具有多種推動(dòng)力的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語(yǔ)文的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！倍谡n改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)，重視語(yǔ)言的積累和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)《安徒生的故鄉(xiāng)》這一課中，讓學(xué)生與自我體驗(yàn)，在品句中積累，在體驗(yàn)反思中，升華情感，提高人文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過(guò)與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對(duì)話，與作品對(duì)話，學(xué)生的心靈受到撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。因此，我根據(jù)教材內(nèi)容和本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)策略：

　　1．講述故事，激發(fā)興趣。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”導(dǎo)入，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在教學(xué)中，我用講故事的形式引入課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事是誰(shuí)寫(xiě)的？關(guān)于安徒生你想知道什么？這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，學(xué)生帶著問(wèn)題在很短的時(shí)間里抓住學(xué)生的思緒，很快地就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。這樣，深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲。

　　2．抓住關(guān)鍵，品讀句子。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書(shū)的實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。因此，我重點(diǎn)抓住課文中描寫(xiě)安徒生故鄉(xiāng)風(fēng)景的語(yǔ)句，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀，并說(shuō)出喜歡的理由。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)，品味句子的魅力所在。如：在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，學(xué)生都能通過(guò)自己的朗讀，說(shuō)出句子的關(guān)鍵之處，在朗讀過(guò)程中理解“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長(zhǎng)條拂水”等。同時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)的形式多樣，更加便于學(xué)生學(xué)會(huì)如何去理解詞語(yǔ)。

　　3． 讀中積累，讀中感悟

　　《課標(biāo)》指出：不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重

　　點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……因此，在課堂上，我通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀、小組內(nèi)的朗讀、組間自由組合的朗讀等形式，讓學(xué)生充分地熟記課文的語(yǔ)言。整堂課書(shū)聲朗朗，在幫助學(xué)生積累文中的好詞佳句同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)句。

　　4． 互幫互助，合作學(xué)習(xí)

　　小組合作交流，是小班化教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式，它可以使學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)大大增多。不敢在班上發(fā)言的，可以在小組討論時(shí)發(fā)言，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和互助精神；同時(shí)又可以大大增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，這樣就能提高學(xué)生的參與意識(shí)、表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力及自主精神。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與別人交流看法，耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話等，當(dāng)要陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先想后說(shuō)并控制好交流的音量，談出自己的意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)句要婉轉(zhuǎn)，同時(shí)要樂(lè)于接受別人的意見(jiàn)，建議中肯時(shí)要及時(shí)接納。只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，他們所煥發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)激情和智慧則是無(wú)可限量的。然而，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要起指導(dǎo)作用，并擔(dān)任巡視者，及時(shí)督促學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)與討論，并隨時(shí)解答學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了幾次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一步一步地學(xué)習(xí)課文。課堂上我也深入到幾個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生年齡小，小組合作學(xué)習(xí)還須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。有的學(xué)生仍表現(xiàn)出拘謹(jǐn)，膽小，不夠主動(dòng)，這還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

　　語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。 我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境。

《故鄉(xiāng)》優(yōu)秀說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的，那就太膚淺了。

　　《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，而知識(shí)不系統(tǒng)往往是制約語(yǔ)文成績(jī)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立了，教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：

　　1、力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一

　　新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對(duì)于小說(shuō)就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞小說(shuō)的`藝術(shù)美。

　　欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)就是(1)學(xué)習(xí)對(duì)比的表現(xiàn)手法;(2)了解對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫(xiě)方法，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。

　　2、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生

　　有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門(mén)外看客，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

　　文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點(diǎn)：

　　第一，引導(dǎo)學(xué)生把握“楊二嫂”這個(gè)人物形象及在作品中的作用。第二，引導(dǎo)學(xué)生把握“我”這個(gè)人物形象，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義

　　突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半，應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。

　　1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因

　　2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)

　　3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學(xué)習(xí)法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析

　　5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)

　　8、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。

　　四、說(shuō)步驟

　　(一)詩(shī)詞導(dǎo)入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟——李白

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！獜埦琵g夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！R致遠(yuǎn)

　　(好處：1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。2、操作方便，簡(jiǎn)便易行3、反差強(qiáng)烈，引發(fā)思索。)

　　(二)整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

　　2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對(duì)作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(三)分析小說(shuō)

　　1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

　　2、人物：

　　(1)閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　(2)楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　A、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析(對(duì)比閏土看瓜所言)——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。

　　3、主題：

　　現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎?《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。

　　希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望;希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現(xiàn)。

　　聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路;有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

　　(四)練習(xí)

　　目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題

　　備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物(自然環(huán)境)描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　五、總結(jié)

　　通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

《故鄉(xiāng)》優(yōu)秀說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　《故鄉(xiāng)》選自部編版初中語(yǔ)文課本九年級(jí)第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說(shuō)，本文通過(guò)寫(xiě)作者在回故鄉(xiāng)接母親和侄兒北上過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，以及對(duì)童年伙伴閏土的著重描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者對(duì)封建制度和思想對(duì)人性禁錮的批判，突出了作者對(duì)封建制度與思想的摒棄。本文通過(guò)倒敘的手法對(duì)主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了本文的中心主旨。因此我會(huì)將對(duì)于人物形象轉(zhuǎn)變的原因分析作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了熟練的程度，對(duì)于小說(shuō)這種文體也不陌生了，但對(duì)小說(shuō)中心主旨的理解仍存在難度，對(duì)于小說(shuō)敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對(duì)于人物性格特征的分析，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將小說(shuō)敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。

　　【過(guò)程與方法】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對(duì)封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對(duì)封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在以前學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)中，重復(fù)出現(xiàn)的元素有什么，互動(dòng)幾輪之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到：魯鎮(zhèn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

　?。ǘ┱w感知

　　首先，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)，談?wù)勽旀?zhèn)在魯迅小說(shuō)中的意義，學(xué)生應(yīng)能較為迅速地回答出魯鎮(zhèn)是故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節(jié)進(jìn)展提供了空間。緊接著，我會(huì)提出第二個(gè)問(wèn)題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“插敘”這個(gè)手法上來(lái)。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。

　?。ㄈ┥钊胙凶x

　　深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

　　首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學(xué)生在小學(xué)時(shí)接觸過(guò)的'內(nèi)容，同時(shí)也是教師對(duì)于學(xué)習(xí)方法的示范過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以有效的回顧起少年閏土的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)人物分析的方法進(jìn)行了鞏固，這為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　緊接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經(jīng)過(guò)互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中年閏土和少年閏土形成了人格上的強(qiáng)烈反差，這也是激發(fā)學(xué)生好奇心的必經(jīng)過(guò)程。接下來(lái)，我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，即為什么閏土?xí)l(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“外部原因—?jiǎng)邮幍臅r(shí)局，統(tǒng)治階級(jí)的壓迫；內(nèi)部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì)時(shí)代的影響?！蓖ㄟ^(guò)這一回合的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到本文的中心主旨了。為了進(jìn)一步突出主旨，我繼續(xù)提出了如下的拓展問(wèn)題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？通過(guò)閱讀、討論和思考，學(xué)生們不難找出：這句話采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開(kāi)的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì)舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說(shuō)中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開(kāi)魯鎮(zhèn)再不回來(lái)，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標(biāo)均已達(dá)到。

　?。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生按照板書(shū)進(jìn)一步簡(jiǎn)述本課內(nèi)容。并且以人物描寫(xiě)與主旨的關(guān)系作為作業(yè)，學(xué)生可深化對(duì)主旨的理解，同時(shí)為下一課時(shí)人物描寫(xiě)語(yǔ)言的分析做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《故鄉(xiāng)》優(yōu)秀說(shuō)課稿3篇(故鄉(xiāng) 說(shuō)課)相關(guān)文章：

★ 《故鄉(xiāng)》語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇(故鄉(xiāng) 說(shuō)課)

★ 《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿7篇 故鄉(xiāng)第一課時(shí)說(shuō)課稿