下面是范文網(wǎng)小編分享的新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究范文3篇(小學(xué)語文教學(xué)與研究課件)，歡迎參閱。

新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究范文1

　　新課改背景下

　　摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

　　一、教學(xué)資源不足問題

　　筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

　　二、師資水平問題

　　據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

　　第一，很多小學(xué)語文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

　　第二，語文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

　　三、教學(xué)觀念及方式問題

　　農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

　　2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

　　3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

　　四、學(xué)生的閱讀問題

　　蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄海茄永m(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊鵂N爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

　　五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問題

　　多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

　　首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

　　其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

　　最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

　　總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究范文2

　　新課改背景下高中語文課堂閱讀教學(xué)的省視

　　鹿寨中學(xué)語文組 歐有萍

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币蠼處煾叨戎匾晫W(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。

　　目前，隨著新課改的推行，有些教師提出了與以往不同的看法：高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學(xué)。他們認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該漸漸淡化訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自會(huì)學(xué)習(xí)，自會(huì)閱讀，但閱讀能力的培養(yǎng)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣體現(xiàn)，我們教師在新課改背景下應(yīng)該如何擺正自己的位置。這是一個(gè)不得不面對(duì)的難題

　　一

　　學(xué)生閱讀分為“自主性消遣閱讀”“課堂教學(xué)式閱讀”和“考試應(yīng)試式閱讀”三大板塊，毫無疑問，對(duì)各類閱讀應(yīng)分類指導(dǎo)訓(xùn)練，但閱讀教學(xué)的主陣地應(yīng)該是“課堂教學(xué)式閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因?yàn)檎n文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導(dǎo)引和領(lǐng)域的擴(kuò)展。學(xué)生閱讀能力等語文素養(yǎng)的提升關(guān)鍵就在于抓好教學(xué)閱讀，教學(xué)閱讀的關(guān)鍵在于課文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．閱讀。．．．首先，課文教學(xué)閱讀使學(xué)生能夠全方位獲得基礎(chǔ)的閱讀能力。納入編者及師生視野的教學(xué)閱讀材料尤其是課文有廣泛的多層面的價(jià)值，字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，朗讀聽說等技能的獲得，情感領(lǐng)悟等人文涵養(yǎng)素養(yǎng)的培育，考試等檢測能力的提高都應(yīng)落實(shí)于課文教學(xué)閱讀之中。

　　其次，課文閱讀的擴(kuò)展，課文閱讀的影響有利于自主消遣性閱讀的健康發(fā)展。高中許多課文都是中外現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作家的的文章，如史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》、余秋雨的《道士塔》、沈從文的《邊城（節(jié)選）》，巴爾扎克的《守財(cái)奴》等我們就可以在進(jìn)行這類課文教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,推薦學(xué)生閱讀《我與地壇》《邊城》《文化苦旅》《人間喜劇》等書目,從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　最后，課文閱讀材料還都是寫作能力訓(xùn)練絕好的載體、寫作的優(yōu)秀例文，如《我的空中樓閣》、《背影》、《我為什么而活著》等。文章中的寫作手法在具體的教學(xué)中我們可以讓學(xué)生仿寫它們的獨(dú)到的修辭、感人的細(xì)節(jié)描寫，明晰的結(jié)構(gòu)等。

　　二 該如何抓教學(xué)閱讀特別是課文閱讀這一關(guān)鍵呢？

（一）注重初始化基礎(chǔ)的夯實(shí)，避免干擾學(xué)生的原始體驗(yàn)、理解。

　　課堂閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒有接觸文本時(shí)，不要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不要一開始就以老師的體驗(yàn)代替學(xué)生的感悟，如教師范讀、直指課文主旨的練習(xí)預(yù)習(xí)題的布置等。這樣的做法就像老師把雪梨咀嚼后再喂給學(xué)生吃，學(xué)生能得到多少可想而之。我們應(yīng)該給充分的時(shí)間和空間給學(xué)生自己去感悟，去體驗(yàn)。

　　在學(xué)生接觸文本、獲得原始體驗(yàn)之后，教師應(yīng)通過各種活動(dòng)了解學(xué)生的原始體驗(yàn)、矯正原始體驗(yàn)、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生原始體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣的教學(xué)才是符合學(xué)情的，才真正能夠使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。如《故都的秋》我在學(xué)生自讀后讓大家暢談感受，有學(xué)生認(rèn)為倒數(shù)第三段的議論是橫插一杠子，也有學(xué)生認(rèn)為寫景太平淡了，并不覺得這篇文章好。這都是我們教學(xué)的寶貴觸發(fā)點(diǎn)。以此為契機(jī)展開的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生促進(jìn)最大，而且還能發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)的盲點(diǎn)。

（二）教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有所作為和有所不為，提高教學(xué)效率。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成課外自由閱讀。當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生隨意解讀課文得不到矯正，或把初始化閱讀當(dāng)成課堂閱讀，教師不自覺中就放棄了自己的職責(zé)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　以生實(shí)際為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以提高。在《巴爾扎克葬詞》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)：讓學(xué)生看《信念》──巴爾扎克的簡介后，再請(qǐng)學(xué)生從課文中找出給巴爾扎克的所有稱謂并挑選一個(gè)最合適的給巴爾扎克并說說理由，最后以“我想握住你的手”和巴爾扎克進(jìn)行心與心的交流。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，立足文本，具有可操作性，讓學(xué)生從文本外走來，走進(jìn)文本中，在思想的碰撞中獲得精神的享受。

　　參與生本對(duì)話，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成?！皩?duì)話—生成”型閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)主要要素—教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：師本、生本、師生、生生。生本對(duì)話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話的有效展開更離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。這方面無須舉例。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。”

　　筆者在上《說木葉》一課時(shí)，因?yàn)楸疚氖亲宰x課文，重在考查學(xué)生對(duì)“葉”“樹葉”“木葉”“落葉”的形象的把握，筆者就大膽地設(shè)計(jì)了從校園找出和以上概念相符的葉子。學(xué)生的積極性得到了很大的調(diào)動(dòng)，但在具體把握上還是出現(xiàn)了偏差，在最重要的概念“木葉”上沒有吃透，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就得到了充分的發(fā)揮，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生弄懂了知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)這類社科文的方法——分清觀點(diǎn)和例證、篩選信息、品味語言。

　　參與和學(xué)生、文本的對(duì)話過程中，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實(shí)效”的語文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一，過程和結(jié)果的統(tǒng)一。當(dāng)講授能快速促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高效地發(fā)展且學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合講授時(shí)，我們?yōu)槭裁床徊扇∵@種形式呢？

　　善留空白，延伸擴(kuò)展深化課堂。

　　閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。

　　請(qǐng)看下面點(diǎn)撥學(xué)生品味語言的例子：本人上《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，對(duì)以下文字進(jìn)行點(diǎn)撥“吾妻歸寧述諸小妹語曰‘聞姊家有閣子且何謂閣子也？’”“這句話的潛臺(tái)詞是什么？”教師不提，可能學(xué)生不問。但當(dāng)老師把問題提出來之后，學(xué)生就開始了激烈的討論，“是寫小妹們的天真”“是吾妻的炫耀，因?yàn)橛绣X人才有閣子這類建筑”“是歸有光對(duì)妻子的深切懷念，否則他不會(huì)記得這些瑣碎小事”“是妻子對(duì)家有知識(shí)淵博的丈夫的欽佩和愛慕”“沒有任何意義，只是真實(shí)地記錄”。在學(xué)生積極熱烈的發(fā)言中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心就是有個(gè)小宇宙，教師把自己的體驗(yàn)和理解融注到對(duì)文章的解讀之中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)。告訴學(xué)生解讀文本要主要的選材問題和結(jié)合主旨理解課文的方法，并請(qǐng)學(xué)生把品味語言的習(xí)慣延續(xù)到課外。去認(rèn)真發(fā)掘美文中的美。

　　語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸，延伸到書報(bào)雜志名篇名著，以培養(yǎng)語感，增加積累。結(jié)合課文有意識(shí)地開拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學(xué)的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學(xué)中。如在上了第三冊(cè)的《登泰山記》之后，筆者就收集了我國的“三山五岳”的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行山水文化的熏陶。通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后也附相關(guān)鏈接。我們以此為線，使學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅。

新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究范文3

　　新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

　　小學(xué)語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語文教學(xué)，要求小學(xué)語文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題影響新課改的進(jìn)行。小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的措施

　　好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，壞的課堂教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革措施。1.前移教學(xué)關(guān)口，提高教學(xué)的針對(duì)性

　　大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來說，課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)小學(xué)語文唯一的途徑。他們認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，他們的自制力不夠強(qiáng)大，更不用說自學(xué)能力了，絕大多數(shù)小學(xué)生都不會(huì)課下復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，所以教師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)全部放在課堂上，用有限的時(shí)間盡可能教多的知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上教師卻忽視了一個(gè)很重要的問題，那就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。拿預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，教師可以一方面要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)的意識(shí)，通過講解或舉例等方法使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前都要進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，教師可從中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)綱領(lǐng)，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些語文預(yù)習(xí)的一些常用的方法，避免學(xué)生預(yù)習(xí)效率低等問題。

　　2.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的主動(dòng)性

　　小學(xué)生有好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，所以他們上課時(shí)一般集中注意力的時(shí)間短，往往上課不太認(rèn)真聽講，甚至有些學(xué)生說話打鬧嚴(yán)重影響課堂秩序，這就需要小學(xué)語文教師要采取一些手段來優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)形式多樣，靈活性強(qiáng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

　　很多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不具備自學(xué)的能力，所以他們?cè)诮虒W(xué)上通常采用的是直接教授的方式，把知識(shí)硬灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法根本不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注意提高學(xué)生的主動(dòng)性。

　　新課改對(duì)于小學(xué)語文教師提出新的要求，小學(xué)語文教師一定要把握住當(dāng)前的教育形勢，改革當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的弊病。小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的改革對(duì)學(xué)生的重要影響，以課堂教學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例

　　新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個(gè)角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

　　一、課堂上，學(xué)生“動(dòng)”起來了 課改以來，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　1、自主探究，寓學(xué)于樂。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗(yàn)”??獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，此時(shí)，即使是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們?cè)谕嬷?，?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。

　　案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)較為枯燥的

　　拼音時(shí)，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。案例3：川垣學(xué)校霍瑾老師在執(zhí)教《竊讀記》時(shí)，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。

　　2、尊重差異，以學(xué)定教。一年級(jí)學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時(shí)，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

　　案例6：民和縣教育局在對(duì)本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童爭強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

　　案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時(shí)，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3、平等交流，師生互動(dòng)。

　　創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)?？梢钥吹?，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中進(jìn)行。

　　案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢(mèng)想”這一單元時(shí)，當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢(mèng)想是到月球上看一看”，有的說“我的夢(mèng)想是到世界各地去旅游”??這時(shí)有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢(mèng)想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢(mèng)想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

　　案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的?！??就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個(gè)可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時(shí)，

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