下面是范文網(wǎng)小編分享的韓立福讀有效教學(xué)心得體會(huì)共6篇 韓立福與學(xué)本課堂讀后感，以供借鑒。

韓立福讀有效教學(xué)心得體會(huì)共1

　　讀《韓立福有效教學(xué)法》有感

　　2013年國(guó)慶將至，學(xué)生進(jìn)入愉快的七天假期，老師也借機(jī)休息，休息之余，不忘閱讀學(xué)校發(fā)的《韓立福有效教學(xué)法》一書(shū)，通過(guò)聽(tīng)韓立福教授的講座以及閱讀這本書(shū)使我感覺(jué)受益匪淺，有了深深的思索，我是一名剛剛踏上工作的年輕教師通過(guò)閱讀讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)我今后的工作起到了很大的幫助，如何在以后工作中提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂的高效，我認(rèn)為：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求高效意識(shí)。

　　改變傳統(tǒng)的老模式，不能再采用“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”“磨時(shí)間”等一些舊的教學(xué)觀念。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：學(xué)生由消極等待、被逼無(wú)奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂(lè)觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，現(xiàn)在的老師也應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，而不是只傳授知識(shí)。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”讓他們能夠不在老師講授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。

2、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)

　　教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，且自己備自己的，教師間很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家若互相分析交流、討論分享的話(huà)，備課就比較全面，會(huì)注意到學(xué)習(xí)方法，所涉及到的問(wèn)題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使課堂教學(xué)能夠更加有效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

　　教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思考著問(wèn)題讀等著實(shí)讓我思維頓時(shí)開(kāi)闊，語(yǔ)言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

　　走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的音樂(lè)教師，更應(yīng)該不斷去學(xué)習(xí)，不斷去創(chuàng)新，努力提高自己的師德師能，使課堂更加和諧、卓越！

韓立福讀有效教學(xué)心得體會(huì)共2

《韓立福：有效教學(xué)法》讀后感

　　利用暑假的時(shí)間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認(rèn)真研讀了一遍。說(shuō)研讀真的不為過(guò)，因?yàn)檫@是一本可以好好研究，并且能夠親自在課堂教學(xué)中實(shí)踐的指導(dǎo)用書(shū)。曾經(jīng)好多次看書(shū)，都有這樣一種感受，理論太多了，實(shí)踐太少了。理論當(dāng)然是必須的，但是光說(shuō)理論，吹得天花亂墜，對(duì)實(shí)際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應(yīng)用于實(shí)踐，并不是說(shuō)說(shuō)就可以的。而韓立福教授的這本書(shū)讓我深深覺(jué)得很實(shí)用。

　　有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。核心理念是以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教學(xué)的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長(zhǎng)。這里的有效教學(xué)是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。從行動(dòng)策略角度來(lái)看，有效備課是指師生共備；有效上課是指師生共學(xué)；有效拓展是指師生共拓；有效評(píng)課是指師生和評(píng)。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。

　　而這個(gè)理論讓我有新的對(duì)課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實(shí)施下來(lái)后的整體感覺(jué)是效能低下。我反思后感覺(jué)有以下一些地方做得不到位。

一、教師方面

1、我的角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在各行其事。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。

2、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。我隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；組長(zhǎng)我臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī)章或公約，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，誰(shuí)是學(xué)科長(zhǎng)也不明確，往往是組長(zhǎng)自己說(shuō)了算。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

3、小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生方面

1、學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生以我為中心，獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴(lài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，搭車(chē)現(xiàn)象突出。

2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)公約和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。

　　提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對(duì)我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。

一、激發(fā)愿景

　　學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

　　建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責(zé)任的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

　　走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的師能，才會(huì)讓自己的課堂更加和諧、卓越！

韓立福讀有效教學(xué)心得體會(huì)共3

　　2012年10月22日—24日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級(jí)會(huì)議室為我們學(xué)校新教師作了專(zhuān)題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為針對(duì)“三五三”課堂工具單的開(kāi)發(fā)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建以及如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講授深入淺出、風(fēng)趣幽默，聽(tīng)講者被深深地吸引和打動(dòng)，不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲，滿(mǎn)三天的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)一年的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專(zhuān)業(yè)的路線。 通過(guò)學(xué)習(xí)，我大概有幾點(diǎn)反思：

　　第

一、教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由\\\"知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了\\\"老師推著學(xué)生走\(yùn)\\"的慣性，走進(jìn)了\\\"先教后學(xué)\\\"的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了\\\"勤\\\"(經(jīng)驗(yàn)型)教師相懶學(xué)生，學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力;新課程教學(xué)觀是基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為\\\"學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)\\\"，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。\\\"知識(shí)\\\"并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。

　　這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)\\\"先學(xué)后導(dǎo)\\\"教學(xué)范式，培養(yǎng)\\\"懶\(zhòng)\\"(智慧型、反思型)教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力?！坝行Ы虒W(xué)”是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。由\\\"知識(shí)傳遞型\\\"課堂教學(xué)向\\\"知識(shí)建構(gòu)型\\\"有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是簡(jiǎn)單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法/到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)由\\\"被動(dòng)學(xué)習(xí)\\\"向\\\"主動(dòng)\\\"學(xué)習(xí)\\\"轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化。在\\\"知識(shí)傳遞型\\\"教學(xué)認(rèn)識(shí)論視野中，為了追求\\\"教學(xué)規(guī)模\\\"效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生視為整齊劃一的無(wú)條件接受知識(shí)的\\\"器皿\\\"，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是從課程教材到教案的復(fù)制過(guò)程，其結(jié)果便是\\\"目中無(wú)人\\\"的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動(dòng)式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)\\\"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點(diǎn)體現(xiàn)三點(diǎn):一是要滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì);二是設(shè)計(jì)學(xué)-生對(duì)文本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力;三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問(wèn)題提出、問(wèn)題對(duì)話(huà)、問(wèn)題解決為主的行動(dòng)路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從\\\"被動(dòng)學(xué)習(xí)\\\"向\\\"主動(dòng)學(xué)習(xí)\\\"的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動(dòng)基礎(chǔ)。教師角色由\\\"控制者\(yùn)\\"向\\\"引領(lǐng)者\(yùn)\\"轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)\\\"教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無(wú)知者，構(gòu)成了嚴(yán)格的上對(duì)下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對(duì)\\\"控制者\(yùn)\\"，要求學(xué)生要\\\"聽(tīng)話(huà)\\\"、\\\"順從\\\"和\\\"執(zhí)行\(zhòng)\\"。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個(gè)性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問(wèn)題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。 在有效教學(xué)中，\\\"教篩不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室\\\"傳道、授業(yè)、解惑\\\"，而是充當(dāng)課程實(shí)施的。積極推進(jìn)者\(yùn)\\"、\\\"平等對(duì)話(huà)者、\\\"行動(dòng)研究者，的多種角色\\\"。\\\"教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演\\\"，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解、商討問(wèn)題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的\\\"\\\"。由此說(shuō)明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿(mǎn)善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從\\\"控制者\(yùn)\\"向\\\"引領(lǐng)者\(yùn)\\"轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在問(wèn)題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們能根據(jù)問(wèn)題的分類(lèi)將知識(shí)有效地問(wèn)題化，從而達(dá)到知識(shí)問(wèn)題化---問(wèn)題能力化---課堂問(wèn)題化---學(xué)習(xí)問(wèn)題化這樣一個(gè)有效地學(xué)習(xí)路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問(wèn)題分類(lèi)及其內(nèi)容，那么對(duì)于理科來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以分為以下幾類(lèi)：

　　概念性問(wèn)題：主題、人物、字母、符號(hào)、意義、公式、概念、定義

　　原理性問(wèn)題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領(lǐng)、圖標(biāo)說(shuō)明

　　習(xí)題性問(wèn)題：文本例題、習(xí)題、練習(xí)

　　拓展性問(wèn)題：基于上述三種問(wèn)題，圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展二形成的問(wèn)題 所以在教學(xué)的過(guò)程中，必不可少的一個(gè)步驟就是教會(huì)學(xué)生首先在問(wèn)題生成導(dǎo)讀課的時(shí)間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---生成問(wèn)題---解決問(wèn)題這樣一個(gè)有效學(xué)習(xí)的鏈兒。

　　言歸正傳，導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建，

1、課前對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，這就要求學(xué)生按知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的先知學(xué)習(xí)；其次，要提高學(xué)生的展示對(duì)話(huà)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，具體要求如下：“當(dāng)某一同學(xué)或某一組在進(jìn)行展講時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)靜聽(tīng)和思考，根據(jù)展講者提出的問(wèn)題引發(fā)討論，對(duì)討論的結(jié)果要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，為了豐富展講結(jié)論，本組或其他組要進(jìn)行補(bǔ)充性多元表演，在整個(gè)展講過(guò)程中，全體同學(xué)認(rèn)真做好記錄，尤其是學(xué)困生?！?

　　而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師需要結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)好工具單（詳見(jiàn)第三）組本教研一定要把好質(zhì)量關(guān)，而后，師生共同建構(gòu)，小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)共同體”和狼性學(xué)習(xí)的氛圍。

2、課中，一定要按照“問(wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課”---“問(wèn)題展示解決課”---“問(wèn)題拓展提升課”三個(gè)課型來(lái)上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而這三種課型的成功實(shí)施都要依靠教師的智慧導(dǎo)學(xué)來(lái)支持。

3、課后，學(xué)生要進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，教師的回歸指導(dǎo)也要跟上。

　　第三，我們來(lái)談?wù)劷處熡行У亻_(kāi)發(fā)工具單。工具單具體有：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單等。

　　首先，教師要了解原理，三個(gè)單子作為三種課型的工具，要難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)；當(dāng)教師開(kāi)發(fā)問(wèn)題工具單時(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀6遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞關(guān)鍵問(wèn)題列出問(wèn)題清單；根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單-----將基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)置在問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，將體現(xiàn)重難點(diǎn)發(fā)展性問(wèn)題，設(shè)置在解決評(píng)價(jià)單中，將屬于拓展提高性問(wèn)題，設(shè)置在拓展評(píng)價(jià)單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設(shè)置挑戰(zhàn)單和訓(xùn)練單。其次，個(gè)體操作步驟中

1、走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀（6遍）實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話(huà)（與文本人物、要素對(duì)話(huà)；與作者與發(fā)現(xiàn)者對(duì)話(huà)；與編輯老師對(duì)話(huà)）

2、明確問(wèn)題分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化

3、結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、按照三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)

5、參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生生成的問(wèn)題

6、按照目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問(wèn)題性、評(píng)價(jià)性、指向性五個(gè)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

　　第四，如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。

　　教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真---追“懶”求智---追“愚”求藝 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)四個(gè)階段：學(xué)習(xí)型教師---研究型教師---專(zhuān)家型教師---教育家型教師

　　韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場(chǎng)演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見(jiàn)影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開(kāi)展的越來(lái)越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語(yǔ)，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。我們花了一個(gè)晚上的時(shí)間認(rèn)真觀摩、總結(jié)、學(xué)習(xí)，也會(huì)纏著這個(gè)方向去努力實(shí)踐。

　　除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為：

1、愿景

2、角色、

3、體系

4、團(tuán)會(huì)、5公約

6、評(píng)價(jià)，對(duì)我啟發(fā)很大。

1、愿景：在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自己、未來(lái)的自己和最高的理想。對(duì)人生美好的風(fēng)景的一個(gè)憧憬，產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開(kāi)主題班會(huì)，構(gòu)建學(xué)生愿景；同時(shí)，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

3、體系：在這一部分主要是我們將通過(guò)兩個(gè)體系來(lái)管理班級(jí)，一是學(xué)術(shù)體系，另一個(gè)是行政體系，兩個(gè)體系相互配合和補(bǔ)充。

4、團(tuán)會(huì)：是我們要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)科長(zhǎng)，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績(jī)。

5、公約：各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。

6、評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)反饋，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分為五元評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個(gè)體問(wèn)題變化為小組問(wèn)題，升級(jí)為班級(jí)問(wèn)題，全面解決各個(gè)學(xué)生的困惑。

　　韓博士說(shuō)：“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開(kāi)發(fā)潛能，釋放最大能量的教育；是真正實(shí)現(xiàn)民主、自由、開(kāi)放、平等的教育；是促進(jìn)人的精神、知識(shí)、身體、個(gè)性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育；在形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育?！?

韓立福讀有效教學(xué)心得體會(huì)共4

　　讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會(huì)

　　假期，通過(guò)閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書(shū)，使我感覺(jué)受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

　　就體育課而言，因?qū)W生的個(gè)體差異，理解能力，興趣愛(ài)好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識(shí)：讓學(xué)生由消極等待、被逼無(wú)奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂(lè)觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

　　教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，備教師，而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。本書(shū)中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評(píng)價(jià)表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的?！皢巍保横槍?duì)體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問(wèn)題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評(píng)價(jià)，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決?！岸ā保杭炊▋?nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時(shí)間，定目標(biāo)，定期望。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。我相信，備課如果做到以上幾個(gè)方面，那課堂效率一定會(huì)顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

　　教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書(shū)讓我的思維頓時(shí)開(kāi)闊，語(yǔ)言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

　　2014年8月8日

韓立福讀有效教學(xué)心得體會(huì)共5

　　讀《韓立福與學(xué)本課堂》心得體會(huì)

　　侯鎮(zhèn)三中

　　劉金鳳

　　最近，通過(guò)閱讀韓立福的《韓立福與學(xué)本課堂》有如醍醐灌頂，讓我茅塞頓開(kāi)。下面我結(jié)合韓博士的理論，談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的一些想法：

一、高效課堂重在準(zhǔn)備

　　要想打造高效的課堂，關(guān)鍵在于課前的準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)備充分了，我們的課堂才會(huì)如行云流水，高質(zhì)高效。

　　在我看來(lái)，課前的準(zhǔn)備不僅包括學(xué)生方面的準(zhǔn)備，還包括教師方面的準(zhǔn)備。課前學(xué)生要做的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，把課本上的新知識(shí)拿過(guò)來(lái)預(yù)習(xí)幾遍，讓他們自己查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，記著內(nèi)容讀，寫(xiě)著感想讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀。在讀的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用“4w”法檢查自己預(yù)習(xí)的情況，即：含義是什么？意義是什么？學(xué)會(huì)了什么？不會(huì)的是什么？這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了自己的問(wèn)題，而我們課堂上要解決的就是學(xué)生弄不懂的問(wèn)題。我想我們教師課前要備的不僅有教材，還有學(xué)生。

　　在教材方面，我們要把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程和活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)流程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣老師做到心中有數(shù)，上起課來(lái)才會(huì)胸有成竹，游刃有余。以前我知道備學(xué)生很重要，上課之前要了解班里的每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定講課的內(nèi)容和深度，在細(xì)點(diǎn)就是想到哪個(gè)問(wèn)題有誰(shuí)回答合適等等，但當(dāng)我讀了韓博士的著作后，我發(fā)現(xiàn)我所認(rèn)為的“備學(xué)生”還只是簡(jiǎn)單地停留在一節(jié)課上而已，真正的“備學(xué)生”是十分透徹地了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛(ài)好、習(xí)慣??做成“全景式評(píng)價(jià)表”，而在每次上課前還要有學(xué)生的“問(wèn)題生成單”，（這又涉及到學(xué)生預(yù)習(xí)要結(jié)構(gòu)化問(wèn)題）使老師在課上能有的放矢。我想只有這樣具體詳細(xì)的備學(xué)生，才能為上好課奠定好基礎(chǔ)。

二、高效課堂重在學(xué)法的指導(dǎo)

　　有些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，孰不知這樣以講授的方法學(xué)生獲得知識(shí)的保持率在24小時(shí)后只有5%。也就是說(shuō)以往的教學(xué)學(xué)生只知道1+1＝2,而不知道為什么1+1＝2？在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生缺少的是一種體驗(yàn)，一種知識(shí)的建構(gòu)。我們現(xiàn)在要做的就是改變這種學(xué)習(xí)方式，正象韓博士所說(shuō)的由聞蘋(píng)果味的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌蕴O(píng)果、嚼蘋(píng)果的教學(xué)。雖然吃蘋(píng)果的過(guò)程可能耽誤一些時(shí)間，但是學(xué)生的收獲卻是不可小覷。學(xué)生在吃的過(guò)程中，親口嘗到了蘋(píng)果的味是酸的還是甜的，親眼看到了蘋(píng)果的顏色是紅的還是綠的，還親手摸了蘋(píng)果是圓的還是方的。吃完了讓學(xué)生在小組中交流自己的體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)在自己的頭腦中建構(gòu)起“蘋(píng)果”這一概念。這種通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲得的知識(shí)在24小時(shí)保持率是75%。所以我們課堂上要做的就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，去吃著這個(gè)“蘋(píng)果” 。而我們老師要做的就是給學(xué)生定出時(shí)間、任務(wù)、問(wèn)題，也就是讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)自學(xué)完這一課的內(nèi)容，并解決老師給出的幾個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，老師要做到不說(shuō)話(huà)，到差生那里去指導(dǎo)，還要做到心中有數(shù)。

三、高效課堂重在合作學(xué)習(xí)

　　我們的教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變，要?jiǎng)?chuàng)建新型的小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往，提高社會(huì)化能力，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就。小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首先讓每個(gè)學(xué)生都建構(gòu)自己的愿景，每個(gè)小組有自己的愿景，讓學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理、學(xué)習(xí)長(zhǎng)、主任助理，分別負(fù)責(zé)小組的、本學(xué)科的、全學(xué)科的、全班的學(xué)習(xí)。第三是建立學(xué)術(shù)體系和行政體系，分別負(fù)責(zé)全班的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)行政。第四是定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，研究學(xué)習(xí)方法、差生轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合力。第五是討論公約，簽字承諾。第六是利用“五級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生的成績(jī)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)差生的尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。第七是每組都要有自己的組牌、組號(hào)、愿景。第八是講文化。學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為《八榮八恥》，教師要學(xué)習(xí)教學(xué)行為《八榮八恥》。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，我們要達(dá)到個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化，同伴學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化。

　　提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法外，還有很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

韓立福讀有效教學(xué)心得體會(huì)共6

　　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求有效課堂

————聽(tīng)韓立福博士報(bào)告心得體會(huì)

　　張佳佳

　　2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對(duì)我們學(xué)校教師作了專(zhuān)題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略、如何上好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報(bào)告結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)培訓(xùn)，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展，要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念，而我對(duì)課堂教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí) 第一，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”即提出問(wèn)題。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，不同于教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一問(wèn)一答或半問(wèn)接答式的的隨口而問(wèn)，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。這種問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

　　教師擬定和提出的問(wèn)題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問(wèn)題。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題。提出第一個(gè)層次的問(wèn)題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問(wèn)題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問(wèn)題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問(wèn)題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量解決問(wèn)題，提高自學(xué)和思維效果。

　　第二，“先學(xué)后教”。有了前面的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，然后老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

二、要做到三大轉(zhuǎn)變

1、轉(zhuǎn)變觀念，追求有效意識(shí)。

不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“磨時(shí)間”等一些舊的思想觀念。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：使學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”這種模式就能很好的幫助老師和學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，這種模式下，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過(guò)程中哪些是通過(guò)學(xué)生自學(xué)可以解決的問(wèn)題，哪些問(wèn)題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大量問(wèn)題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無(wú)目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。

2、轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)

教師課前都要備課，以前都備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話(huà)，備課就比較全面，所涉及到的問(wèn)題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場(chǎng)演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見(jiàn)影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開(kāi)展的越來(lái)越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語(yǔ)，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。

3、轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

在有效教學(xué)中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施“的積極推進(jìn)者”、“ 平等對(duì)話(huà)者”、“ 行動(dòng)研究者”的多種角色。教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解、商討問(wèn)題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的。由此說(shuō)明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿(mǎn)善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　同時(shí)教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識(shí)。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀著實(shí)讓我思維頓時(shí)開(kāi)闊。語(yǔ)言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

　　針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發(fā)愿景

　　學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。

1、召開(kāi)主題班會(huì)，建構(gòu)《我的愿景》。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開(kāi)以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值。讓每位學(xué)生獨(dú)立完成《我的愿景》，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。

2、學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺(jué)自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。

3、建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）、評(píng)價(jià)機(jī)制策略

　　建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1、健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在原有的小組長(zhǎng)基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長(zhǎng)。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任互相制約的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，在全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動(dòng)、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。

3、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。

四、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、在“問(wèn)題導(dǎo)入”階段，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題引導(dǎo)化，知識(shí)體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

2、在“先學(xué)后教”階段，教師要使學(xué)生明確 “先學(xué)”要求，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：

（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。 （2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

　　從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿(mǎn)愛(ài)心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。

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