下面是范文網(wǎng)小編分享的批改作業(yè)零起點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)共6篇 小學(xué)作業(yè)批改心得體會(huì)，供大家參閱。

批改作業(yè)零起點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)共1

　　寫(xiě)作：學(xué)習(xí)完本課程的心得體會(huì) 題目自擬 字?jǐn)?shù)800以上

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)之淺談

　　學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造是面向21世紀(jì)世界教育提出的一個(gè)響亮口號(hào)。我國(guó)的面向21世紀(jì)振興教育的行動(dòng)計(jì)劃明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是從幼兒教育到大學(xué)研究生教育的共同任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位 教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師希望學(xué)生順從、聽(tīng)話，老師“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生們習(xí)慣接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心去創(chuàng)造。還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然，而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。本文所談中學(xué)語(yǔ)文課堂的研究性學(xué)習(xí)著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。這是對(duì)以往“授--受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

　　要使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

　　中國(guó)語(yǔ)言文字本身就具有模糊性，一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而不是一定要學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)。只有這樣，我們的語(yǔ)文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

　　教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”比其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

　　要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的激疑激趣的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

　　教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開(kāi)課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，不能面面俱到，不能全面開(kāi)花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤(pán)端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書(shū)，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生思考。并通過(guò)與人交流激活思維，解開(kāi)思維的死結(jié)迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫(xiě)出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。授課上，應(yīng)留給學(xué)生活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問(wèn)題，可以是課文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也可以是對(duì)課文的評(píng)述性問(wèn)題等等。這時(shí)教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把“研究性學(xué)習(xí)”引向深入。

四、以小論文、小作文為依托，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

　　中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成果可以是自己的一種見(jiàn)解，一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見(jiàn)解是否獨(dú)特，而在于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫(xiě)成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容的某一點(diǎn)寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫(xiě)作能力。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了極大的提高！

　　讀《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

　　語(yǔ)文的二重構(gòu)成要素，即語(yǔ)文是由語(yǔ)言和言語(yǔ)構(gòu)成的。

　　語(yǔ)文的本質(zhì)是人的一種生活；語(yǔ)文是一種“對(duì)話”實(shí)踐。而對(duì)話，則是人的語(yǔ)文生活的實(shí)現(xiàn)方式。葉圣陶：“寫(xiě)，實(shí)質(zhì)就是用筆說(shuō)；寫(xiě)，其實(shí)也是傾訴?！蔼?dú)白“實(shí)際上是自己與自己的一種對(duì)話，即內(nèi)心生活。對(duì)話的認(rèn)識(shí)價(jià)值：

1、對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是創(chuàng)造性、建設(shè)性的，而不是復(fù)制性、機(jī)械式重復(fù)的。

2、對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有開(kāi)放性和流動(dòng)性。

3、對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，本質(zhì)上理解。

　　什么是語(yǔ)文素質(zhì)？語(yǔ)文素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，具有豐富的、深刻的內(nèi)涵，它不僅是人的一種智慧，一種品格，一種境界。語(yǔ)文素質(zhì)的核心是語(yǔ)感。語(yǔ)文素質(zhì)，不僅是一種語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思維等方面的素養(yǎng)，還包括人的語(yǔ)文體驗(yàn)，語(yǔ)文直覺(jué)、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文想象、語(yǔ)文情感等方面的內(nèi)容；不僅包括語(yǔ)文方面的知識(shí)、能力、思維、體驗(yàn)、直覺(jué)、想象、情感等要素，還包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等要素。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文素質(zhì)就是一個(gè)人的語(yǔ)文生活的素質(zhì)。

　　語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的一種直接感知。語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的一種直覺(jué)同化。語(yǔ)感在人的心理有兩種存在方式：

1、動(dòng)態(tài)的，它的特征是遷移；

2、靜態(tài)的，它的特征是圖式。語(yǔ)感智慧就是語(yǔ)文智慧，語(yǔ)感也是一種理解。

　　語(yǔ)文課如何實(shí)施人文教育？我認(rèn)為必須立足于文章的語(yǔ)言，遠(yuǎn)離文本、脫離語(yǔ)言的人文教育是空洞的，泛人文性的，對(duì)學(xué)生的思想情感、理想情操起不到感染和熏陶。于漪說(shuō)：“語(yǔ)文課就是要和語(yǔ)言文字親切、親密、親愛(ài)，而不是把它冷落到一旁?！?/p>

　　從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，在讀中感悟人文思想內(nèi)涵，進(jìn)而受到潛移默化的教育。呂叔湘說(shuō)：“不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是‘半身不遂的教學(xué)’?！比~圣陶說(shuō)：“對(duì)課文了解跟分析的基礎(chǔ)在語(yǔ)言文字，打通了語(yǔ)言文字，這才能觸及作者的心?！?

批改作業(yè)零起點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)共2

　　基于移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用心得體會(huì)

　　寶龍山中學(xué) 張會(huì)君

　　本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解到移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程及發(fā)生的條件；深化理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，理論基礎(chǔ)并掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有具體的認(rèn)識(shí)及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)案例的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。

　　本課堂有兩個(gè)專(zhuān)題，一個(gè)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述，一個(gè)是家校協(xié)同教學(xué)。

　　專(zhuān)題一 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述 移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程：移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及。從D-Learning到E-Learning再到M-Learning.移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念：移動(dòng)應(yīng)用指的是由手機(jī)、傳呼機(jī)、掌上電腦、筆記本電腦等移動(dòng)通訊設(shè)備與無(wú)線上網(wǎng)技術(shù)結(jié)合所構(gòu)成的一個(gè)應(yīng)用體系，它賴(lài)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的建立。

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：非正式學(xué)習(xí)；情境學(xué)習(xí)；境脈學(xué)習(xí)；活動(dòng)學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

　　專(zhuān)題二 家校協(xié)同教學(xué)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解到家校協(xié)同對(duì)中小學(xué)教育的重要性，熟悉家校協(xié)同的主要形式。對(duì)校訊通、網(wǎng)絡(luò)家校協(xié)同的實(shí)施有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

　　家校協(xié)同的概念：學(xué)校協(xié)同家庭教育是學(xué)校教育系統(tǒng)部分要素或信息進(jìn)入家庭教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。家庭協(xié)同學(xué)校教育是家庭教育系統(tǒng)的要素或信息進(jìn)入學(xué)校教育產(chǎn)生的協(xié)同教育。

　　總之，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解到移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程及發(fā)生的條件；深化理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，理論基礎(chǔ)并掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的結(jié)構(gòu)和功能。了解到家校協(xié)同對(duì)中小學(xué)教育的重要性，熟悉家校協(xié)同的主要形式。對(duì)校訊通、網(wǎng)絡(luò)家校協(xié)同的實(shí)施有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)及家校溝通中得到很廣泛的應(yīng)用。

批改作業(yè)零起點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)共3

　　零起點(diǎn)教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

　　張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

　　趙玲霞

　　2016年9月24日我校全體老師參加了“起始年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)培訓(xùn)大會(huì)”。于會(huì)一個(gè)半小時(shí)，我的思緒一直被這位講的繪聲繪色的語(yǔ)文老師深深的吸引著，我聽(tīng)的如癡如醉。這次報(bào)告，時(shí)間雖短也讓我受益匪淺，思考連綿。時(shí)光荏苒，一個(gè)幼兒升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。如何做好幼小銜接呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

一、加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

　　從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。這許許多多的不同，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，打擊幼兒的自信心，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不利。家長(zhǎng)可在入學(xué)前幾個(gè)月，有意識(shí)地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。使他對(duì)學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并盼望自己做個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，為了使孩子逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，在家可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間。這樣，從思想、時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過(guò)渡，那么孩子進(jìn)入小學(xué)后，不會(huì)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)地重的反應(yīng)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能輕、愉快地完成。 孩子入學(xué)后，也就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境了。

二、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力。

　　孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的"大家庭"，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴(lài)于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)

　　新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

三、培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)讀寫(xiě)能力。

　　逐漸培養(yǎng)幼兒講述故事、復(fù)述故事的能力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。提高孩子的閱讀能力，可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的讀物，組織集體朗讀，并進(jìn)行耐心指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀能力。家長(zhǎng)應(yīng)每天堅(jiān)持指導(dǎo)孩子閱讀，不久孩子就會(huì)自行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣。再就是讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫(huà)、下跳棋、折紙、畫(huà)畫(huà)等。適當(dāng)減少游戲時(shí)間。例如，讓孩子每天練習(xí)寫(xiě)自己的名字，學(xué)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)、中文數(shù)學(xué)以及簡(jiǎn)單的詞匯，每天做幾道算術(shù)題和簡(jiǎn)單應(yīng)用題。

四、培養(yǎng)幼兒生活自理能力。 現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，許多事情全由父母包辦，生活自理能力差。入小學(xué)后，許多事情不能由父母代辦，而且要獨(dú)立完成老師布置的力所能及的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等任務(wù)。而孩子的生活自理能力不能適應(yīng)小學(xué)的需要。例如：讓他們自己疊衣服，自己吃飯、穿衣 ，自己整理東西、收拾自己的教具、學(xué)具，整理書(shū)包等等。自理能力有所增強(qiáng)，孩子在入小學(xué)后也就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

　　此外，要使幼兒在心理上做好當(dāng)小學(xué)生的積極準(zhǔn)備。

　　大多數(shù)幼兒都比較向往小學(xué)生的生活，他們很愿意成為一名小學(xué)生。他們以為上學(xué)"很好玩"，背上書(shū)包"很神奇"，缺乏對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變能力。家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒調(diào)整情緒，做好當(dāng)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

　　總之，“零起點(diǎn)教學(xué)”需要勇氣，需要智慧，需要合作。如何更接地氣？任重道遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

批改作業(yè)零起點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)共4

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)滴體會(huì)人教版新課標(biāo) 教師評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評(píng)語(yǔ)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)

　　當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再想想”、“運(yùn)算順序?qū)帷薄ⅰ白x讀法則再做”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

二、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識(shí)

　　數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如解“幼兒園買(mǎi)了一批玩具，買(mǎi)小汽車(chē)用去元,比買(mǎi)積木多用了元,比買(mǎi)積木與拼圖玩具所用錢(qián)的總數(shù)少元。買(mǎi)拼圖玩具用了多少錢(qián)？”

　　一般解法都是+()=(元)。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫(xiě)了解法二 :+=(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫(xiě)道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解。

　　有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使他 們敢于大膽的去想去做.

三、激勵(lì)學(xué)生,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià),我是這樣做的對(duì)于作業(yè)做得又對(duì)又好的學(xué)生,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)竟賽.如“你真棒!”“好極了!”“very good!”每次全班還評(píng)出一個(gè)字寫(xiě)的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移.有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò),我總是首先肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn),如:“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細(xì)心交噴朋友!”“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

　　我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你一定能行！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬(wàn)分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。

　　當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意：評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿了激勵(lì)性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。

　　實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ),從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。在評(píng)估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。她有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的思想感情，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。

批改作業(yè)零起點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)共5

《有效教學(xué)—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與策略》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

　　如何把握教學(xué)的起點(diǎn)？

　　勺窩鄉(xiāng)希望小學(xué) 馬澤

　　2014年7月10日，在勺窩鄉(xiāng)教育管理中心左桎英老師的指導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)了“如何把握教學(xué)的起點(diǎn)？”，我有以下幾點(diǎn)心得：

　　在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們常?？吹竭@樣的情景，上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都懂了，都會(huì)了，而這時(shí)教師往往做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)計(jì)，通過(guò)幾道題的提出，如：“你是怎么想的？”“為什么呀？”將學(xué)生拉到教師的思路上來(lái)，讓學(xué)生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的角度看來(lái)，好像是體現(xiàn)了教師的“機(jī)智”，但應(yīng)該注意到的是，教師對(duì)學(xué)生情況的不了解，課前所思考設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。顯然，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。那么教師應(yīng)該如何把握教學(xué)中的起點(diǎn)呢？

　　下面我們進(jìn)行一下教學(xué)分析：

　　美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾巴教學(xué)心理學(xué)概括為一句話就是“影響學(xué)生的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這就是談的教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題。

１.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，可被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)，可以按照學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，分為課堂知識(shí)基礎(chǔ)和非課堂知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)是指在課堂上，通過(guò)教師按照教學(xué)進(jìn)度教學(xué)教學(xué)后所具有的知識(shí)，這些知識(shí)顯然都是教師容易知道和了解；非課堂知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生在課外，教師不知道的情況下通過(guò)多種渠道獲得的知識(shí)。

　　例如，在《圓柱的體積》這一課題的教學(xué)中，有兩位教師分別是這樣處理的。 教師甲：

(1)、教師演示，將圓柱體切割組拼轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，然后推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。

（2）根據(jù)公式解答課本中的例題。（已知圓柱的底面半徑和高，求體積）。

　　教師乙：

（1）、出示例題中的圓柱體圖，已知底面半徑和高，求其體積。你能解答嗎？學(xué)生討論，嘗試解答（由于學(xué)生已具有“長(zhǎng)方體的體積=底面積×高”的知識(shí)基礎(chǔ)，所以部分學(xué)生能通過(guò)遷移，運(yùn)用這種方法計(jì)算圓柱的體積）。

（2）、教師肯定這種做法是正確的。（學(xué)生雀躍，初步體驗(yàn)到猜想和嘗試成功的喜悅）。

　　這樣計(jì)算的道理何在呢？為什么圓柱體積計(jì)算方法與長(zhǎng)方體類(lèi)似？（提出問(wèn)題，引發(fā)思考）。

　　過(guò)去我們推導(dǎo)圓面積公式時(shí)是怎樣做的？（無(wú)限等分、切割組拼、化圓為方）。

　　1 我們能否也用類(lèi)似的方法將圓柱體轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的形體來(lái)探求它的體積計(jì)算公式呢？

（3）、學(xué)生觀察、思考、討論交流，最后形成共識(shí)。（先將圓柱的底面平均分，然后沿高切開(kāi)，在組成長(zhǎng)方體）。

（4）、教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，最后推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。 由上個(gè)案例不難看出，教師乙由于注意到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，特別是在方法上，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了猜想、類(lèi)比、轉(zhuǎn)化等方法，所以教師及時(shí)調(diào)整了教材、教學(xué)的順序，給學(xué)生留下了思考的空間，滿足了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望。

2、要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已經(jīng)具備的技能和能力。在教學(xué)中教師不但要考慮學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，還要重視學(xué)生已具備了哪些技能能力，這樣才能在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，要考慮學(xué)生是否具備了自己編制口訣的能力，以便采用合適的方式教學(xué)教學(xué)。

3、重視情感態(tài)度方面的基礎(chǔ)。

　　無(wú)論是教師還是學(xué)生，當(dāng)他們走進(jìn)課堂中的時(shí)候，也同時(shí)把情感帶進(jìn)了課堂。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)把發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度作為教學(xué)的前提條件之一，因?yàn)檎n堂上遇到的每一件事情都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。遵循學(xué)生的興趣的發(fā)展規(guī)律，有利于教師因人而異地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，我們要了解你的學(xué)生，注重課堂反饋信息。

批改作業(yè)零起點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)共6

“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下第一學(xué)段作業(yè)改革的新路子

【摘 要】“零起點(diǎn)教學(xué)”明確規(guī)定：

一、二年級(jí)取消書(shū)面作業(yè)，這就要求教師既要立足課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，又不能加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，盲目布置作業(yè)。如何讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握知識(shí)，輕輕松松完成作業(yè)，讓魚(yú)和熊掌可以兼得？筆者從“前瞻”“中和”“后進(jìn)”三大板塊加以闡述，力求探索一條“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下第一學(xué)段作業(yè)改革的新路子。

【關(guān)鍵詞】零起點(diǎn)教學(xué) 第一學(xué)段 作業(yè)改革

　　筆者常常在想，

一、二年級(jí)的孩子應(yīng)該是個(gè)什么樣子？課堂上，小臉通紅，小手如林；教室里，書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛；書(shū)房中，盡情遨游，品味書(shū)香……然而，剛剛轉(zhuǎn)正為小學(xué)生的他們，本該高高興興玩耍，卻身陷囹圄；本該痛痛快快看書(shū)，卻埋首苦做。于是乎，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越淡，表達(dá)的欲望越來(lái)越少，思考的能力越來(lái)越弱，連眼里的光芒也越來(lái)越混沌了。

　　幸而，近兩年，“零起點(diǎn)教學(xué)”雪中送炭，它在“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字寫(xiě)字”“閱讀積累”等方面做了細(xì)化的要求，力求尊重學(xué)生起點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)……其中，在布置作業(yè)這一塊，和以往有了顯著的不同。

1.每節(jié)課留出10～15分鐘練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，

一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。

2.課堂作業(yè)要及時(shí)批改和反饋、訂正，提倡當(dāng)堂面批和個(gè)別輔導(dǎo)。

3.重視養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、書(shū)寫(xiě)工整、及時(shí)訂正等良好作業(yè)習(xí)慣。

　　不難發(fā)現(xiàn)，“零起點(diǎn)教學(xué)”對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了顛覆性的挑戰(zhàn)：以往寶貴的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間要讓位三分之一，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)和完成作業(yè)，課后家庭作業(yè)徹底退位，書(shū)面作業(yè)變成了口頭作業(yè)。

　　于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，零起點(diǎn)不等于零準(zhǔn)備?！苯處焸湔n之前，要用宏觀的視角進(jìn)行整體構(gòu)思，不但要充分了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握學(xué)段目標(biāo)，還要具備敏銳的洞察學(xué)情的眼光，精心預(yù)設(shè)課前作業(yè)，凸顯作業(yè)的趣味性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

一、趣味性作業(yè)：標(biāo)一標(biāo)

　　筆者發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的課文有許多難讀的長(zhǎng)句子，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，讀正確、讀通順有一定難度。加上他們天性好動(dòng)，很難靜下心來(lái)自主朗讀，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性顯得尤為重要。如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《稱(chēng)象》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

　　一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，喜歡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。借助停頓符號(hào)的幫助，讀破句、讀斷句的問(wèn)題迎刃而解，為課堂教學(xué)掃清閱讀障礙，為正確朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在潛移默化中突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、科學(xué)性作業(yè)：辯一辯

一、二年級(jí)學(xué)生雖然有一定的認(rèn)知能力，但某些課文中蘊(yùn)藏著的科學(xué)常識(shí)或課外知識(shí)，已超出了他們的認(rèn)知水平，如能科學(xué)地設(shè)計(jì)課前作業(yè)，就能幫助他們理解文本，輕松預(yù)習(xí)。筆者在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

　　柳樹(shù)是春天常見(jiàn)的事物，但柳梢、柳枝、柳葉具體長(zhǎng)在什么位置，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。而三者的位置又涉及文本的語(yǔ)言特色――春雨給柳梢梳頭了，春雨讓柳枝變軟了，春風(fēng)把柳葉吹飛了，因此根據(jù)文本和插圖，幫助學(xué)生理清事物的特點(diǎn)，用選擇的方式進(jìn)行辨析，是很有必要的。

三、藝術(shù)性作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)

　　涂鴉是兒童喜歡的表達(dá)方式，將預(yù)習(xí)成果用畫(huà)一畫(huà)的方式表現(xiàn)，會(huì)呈現(xiàn)意想不到的效果。如某老師在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《泉水》時(shí)，就設(shè)計(jì)了一份精妙的預(yù)習(xí)單。

《泉水》是一篇形神兼?zhèn)涞木旅牢?。課文用擬人化的手法，描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷，四幅場(chǎng)景意境優(yōu)美，極富畫(huà)面感。這份作業(yè)借助畫(huà)圖，幫助學(xué)生理清了課文表達(dá)順序，為下一步讀懂句子、背誦語(yǔ)段的教學(xué)做好了鋪墊。

　　參考文獻(xiàn)：

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（浙江省寧波海曙赫德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ）

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