下面是范文網(wǎng)小編收集的2022高二物理課堂教學設計案例3篇 高中物理教學設計案例，供大家品鑒。
2022高二物理課堂教學設計案例1
教學準備
教學目標
1.知道靜電感應產(chǎn)生的原因，理解什么是靜電平衡狀態(tài)
2.理解靜電平衡時，凈電荷只分布在導體表面且內(nèi)部場強處處為零
3.知道靜電屏蔽及其應用
教學重難點
【重點難點】靜電平衡狀態(tài);電場中導體的特點
教學過程
【教學過程】
(一)復習提問
1、什么是靜電感應現(xiàn)象?
2、靜電感應現(xiàn)象的實質(zhì)是什么?
3、在靜電感應時用手摸一下導體，再移走源電荷，則導體帶什么電?
若將導體接地則情況如何?左端接地呢?
(二)新課教學
一、電場中的導體
1、金屬導體的特征：
由做熱振動的正離子和做無規(guī)則熱運動的自由電子組成
2、靜電感應現(xiàn)象
問題：在源電荷的電場中引入金屬導體后會對空間各點的場強有影響嗎?
是什么作用使金屬內(nèi)的電子定向移動的?此移動一直進行嗎?
金屬導體內(nèi)部有電場嗎?
答：使空間電場重新分布
源電荷的電場使導體內(nèi)部自由電子定向移動
靜電平衡狀態(tài)：導體(包括表面)中沒有電荷定向移動時的狀態(tài)叫靜電平衡狀態(tài)
4、靜電平衡狀態(tài)下導體的特點：
⑴內(nèi)部場強處處為零(不為0則自由電子將繼續(xù)移動直至合場強為0)
⑵導體中沒有自由電荷定向移動
⑶凈電荷分布在導體表面
實驗證明：法拉第圓筒實驗
⑷導體表面附近電場線與表面垂直
理論證明：中性導體帶電后，由于同種電荷相互排斥，凈電荷只能分布在表面
反證法：若內(nèi)部有自由電荷，則內(nèi)部場強不為0，導體就不是處于靜電平衡狀態(tài)
5、靜電平衡時導體周圍電場分布：
上圖空間實際電場分布，不會出現(xiàn)虛線電場線
二、靜電屏蔽
1、空腔導體的特點：
凈電荷只分布在外表面，內(nèi)表面不帶電，空腔內(nèi)沒有電場
1、靜電屏蔽
外部電場對內(nèi)部儀器沒有影響若將源電荷置于空腔內(nèi)，則外對內(nèi)沒有影響，但內(nèi)對外有影響
實驗演示：將收音機置于金屬網(wǎng)罩內(nèi)則聲音大小減小
若將球殼接地，則內(nèi)外各不影響
3、應用
電學儀器和電子設備外面套有金屬罩
通信電纜版面包一層鉛皮
高壓帶電作業(yè)人員穿金屬網(wǎng)衣
通訊工具在鋼筋結(jié)構(gòu)房屋中接收信號弱
(三)鞏固練習
例1：如圖所示，在一個原來不帶電的金屬導體殼的球心處放一正電荷，試分析A、B、C三點的場強：
A.EA≠0，EB=0，EC=0
B.EA≠0，EB≠0，EC=0
C.EA≠0，EB≠0，EC≠0
D.EA=0，EB≠0，EC=0
例2：如圖所示，A、B是兩個架在絕緣支座上的金屬球，都不帶電，中間用導線連接，現(xiàn)用一帶正電的小球C靠近B，用手摸一下B球，再撤去導線，然后移走C球，則A、B帶電情況：
A.A球帶正電，B球帶負電
B.A球帶正電，B球不帶電
C.A球不帶電，B球帶負電
D.以上說法都不正確
例3：長為L的金屬棒原來不帶電，現(xiàn)將一帶電荷量為q的正電荷放在距棒左端R處且與棒在一條線上，則棒上感應電荷在棒內(nèi)中點O處產(chǎn)生的場強的大小，方向。
(四)小結(jié)
1、靜電平衡狀態(tài)下導體有什么特點?
2、靜電屏蔽有哪幾種情況?有哪些應用?
2022高二物理課堂教學設計案例2
【教學目標】
(一)知識與技能
1.明確電場強度定義式的含義
2.知道電場的疊加原理，并應用這個原理進行簡單的計算.
(二)過程與方法
通過分析在電場中的不同點，電場力F與電荷電量q的比例關(guān)系，使學生理解比值F/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念;知道電場疊加的一般方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生學會分析和處理電場問題的一般方法。
重點：電場強度的概念及其定義式
難點：對電場概念的理解、應用電場的疊加原理進行簡單的計算
【教學流程】
(-)復習回顧——舊知鋪墊
1.庫侖定律的適用條件：
(l)真空(無其它介質(zhì));(2)點電荷(其間距r>>帶電體尺寸L)——非接觸力。
2、列舉：
(l)磁體間——磁力;(2)質(zhì)點間一一萬有引力。
經(jīng)類比、推理，得：
電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。(電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用)
引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強度。
(二)新課教學
1.電場
(l)電場基本性質(zhì)：
電場客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。
(2)電場基本屬性：
電場源于物質(zhì)(電荷)，又對物質(zhì)(電荷)施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。
(3)電場基本特征：
非實體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到(人體各種感官均無直接感覺)。
電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。
自然界中的物質(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實體物質(zhì);而另一種，就是以特殊形態(tài)存在的非實體物質(zhì)——場物質(zhì)。
(4)電場的檢驗方法(由類比法推理而得)：
無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：
①生物學中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡(利用其放大作用)來觀察。
②化學中的某些氣體可以通過人體的感官來感知(氯氣——色覺，氨氣——嗅覺)
③生活中電視塔發(fā)射的電磁波可以通過電視接收機(轉(zhuǎn)換為音像信號)來感知。
④物理學中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(磁場對場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性)。
⑤物理學中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗(電場對場內(nèi)的電荷有力作用——電場的力性)。
2.電場強度
(l)模擬實驗：
下面以點電荷Q(場源電荷)形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到Q距離(用r表示)不同的位置(場點)所受電場力F有何不同。
實驗結(jié)論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同.因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強弱之分和方向之別;電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強度概念;后者點明場強與檢驗電荷無關(guān)，而只由電場本身性質(zhì)決定(電場強度的定義方案也由此而得)。
(2)電場強度(簡稱“場強”)：
①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場強，用符號E表示。
②定義式：E=F/q
③單位：N/C
④電場強度是矢量
同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，因此，場強不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強方向比較恰當，但是，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強方向呢?
回顧定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時N、S極所指方向也是相反的，人為規(guī)定：小磁針N極指向為磁場方向，這是人們的一種習慣。電場強度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強方向。
⑤定義模式：比值法
3.比值法定義物理量
(l)原則：被定義量與定義用量無關(guān)。
(2)應用舉例(學生活動)：
速度v=s/t。單位時間內(nèi)發(fā)生的位移。v大→運動得快。
密度ρ=m/V。單位體積內(nèi)所含的質(zhì)量。ρ大→質(zhì)量密集。
加速度a=△v/t。單位時間內(nèi)速度的變化.a大→速度變化快。
電阻R=U/I。因果倒置，但已習慣。R大→阻電性強。
場強E=F/q。單位電荷量所受電場力。E大→電場越強。
4.點電荷的電場一—場強定義式的應用
(l)公式推導：
(2)場強特征：
①大?。航鼜娺h弱，同心球面上名點，場強值相等
②方向：正電荷周圍的場強方向一發(fā)散;
(3)決定因素：
①大?。河蓷钤措姾傻碾姾闪縌以及場原電荷到場點之距r“全權(quán)”決定，而與檢驗電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。
②方向：由場源電荷電性決定。
例：一點電荷Q=2.0×10-8C，在距此點電荷30cm處，該點電荷產(chǎn)生的電場的場強是多少?
5.電場強度的疊加
電場中某點的電場強度為各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的電場強度的矢量和。
例：如圖所示，要真空中有兩個點電荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它們相距0.1m.求電場中A點的場強。A點與兩個點電荷的距離r相等，r=0.1m。
(四)課堂小結(jié)
1.對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強度。
2.電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)別
(l)形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。
(2)本質(zhì)上：電場對電荷的作用——接觸力。(受電場力作用的電荷肯定處于電場中)
3.場強幾種表達式的對比
(l)E=F/q——定義式，適用于任意電場。
(2)——決定式，適用于真空中點電荷形成的電場。
2022高二物理課堂教學設計案例3
1.教學目標
1.1知識與技能
(1)知道什么是等溫變化;
(2)掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式;知道定律的適用條件。
(3)理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規(guī)律的能力;
1.2過程與方法
帶領學生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過程,體驗控制變量法以及實驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。
1.3情感、態(tài)度與價值觀
讓學生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成;用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。
2.教學難點和重點
重點:讓學生經(jīng)歷一次探索未知規(guī)律的過程，掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關(guān)系，理解p-V圖象的物理意義。
難點:學生實驗方案的設計;數(shù)據(jù)處理。
3.教具：
塑料管,乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管,注射器,壓力計。
4.設計思路
學生在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調(diào)學生的自主學習、合作學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實證精神。這節(jié)課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯(lián)系;然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數(shù)據(jù)的處理，得出實驗結(jié)論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規(guī)律解決實際問題。
5.教學流程：(略)
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