題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)（題西林壁板書(shū)設(shè)計(jì)圖片）該怎么寫(xiě)呢？在寫(xiě)的時(shí)候都需要注意哪些呢！下面是范文網(wǎng)會(huì)員投稿的關(guān)于題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)（題西林壁板書(shū)設(shè)計(jì)圖片）的最新文章，供大家參考。

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

　　2、借助插圖、展開(kāi)想象，并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句的意境。

　　3、習(xí)得觀察方法，明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。

　　4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩(shī)意，讓學(xué)生掌握理解詩(shī)句的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　《望廬山瀑布》引入，板書(shū)課題

　　二、初讀

　　師：請(qǐng)大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩(shī)讀通順。

　　(自由讀、指名讀，齊讀古詩(shī)，糾正讀音。)

　　師：讀好一首古詩(shī)，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽(tīng)老師讀，邊在自己的書(shū)上劃分節(jié)奏，好嗎?(PPT投影節(jié)奏劃分)

　　生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀

　　三、理解

　　(一)借助題目悟方法

　　師：孩子們，要想看懂一首古詩(shī)，首先要理解它的意思，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)平時(shí)是用什么方法來(lái)理解詩(shī)句意思的?

　　請(qǐng)看這首古詩(shī)的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)

　　板書(shū)：增 補(bǔ) 調(diào) 換

　　(二)運(yùn)用方法學(xué)詩(shī)句，感受廬山的千變?nèi)f化

　　師：孩子們，我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)的第一二句：(齊讀)

　　請(qǐng)大家按照剛才小結(jié)的理解詩(shī)句的方法，學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩(shī)的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)就更好了!開(kāi)始吧!

　　師巡視，傾聽(tīng)、指導(dǎo)。

　　師：同學(xué)們討論得很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)結(jié)合理解古詩(shī)的方法，說(shuō)說(shuō)第一句的意思?

　　補(bǔ)充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”

　　誰(shuí)來(lái)繼續(xù)結(jié)合理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)第二句的意思

　　請(qǐng)大家看看課文插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廬山

　　生充分觀察課文插圖，說(shuō)出自己看到的景象

　　是呀，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。(PPT)

　　想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

　　能再說(shuō)說(shuō)廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

　　能帶著你的感受再讀這兩句詩(shī)嗎?(個(gè)別讀)

　　師：是呀，這些都是詩(shī)人游覽廬山看到的景色。(板書(shū)：景)

　　只要詩(shī)人站在不同的位置，不同的角度，就會(huì)看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。

　　自古以來(lái)，有不少文人墨客游覽廬山，寫(xiě)下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛?shī)人眼中的廬山，感受廬山的千變?nèi)f化：(師大約講解詩(shī)意)

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處， 不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　所以，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

　　請(qǐng)大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫(huà)讀出來(lái)……

　　(三)活用方法悟詩(shī)情

　　廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩(shī)人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：

　　(齊讀)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

　　請(qǐng)大家繼續(xù)用剛才理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。

　　師：詩(shī)人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說(shuō)看不清廬山的真實(shí)面目呢?

　　生：因?yàn)樗碓趶]山之中，視野太狹窄，所能見(jiàn)到的只是廬山的局部

　　師：所以這兩句詩(shī)的解釋中，我們還可以用“補(bǔ)”的方法，把原因補(bǔ)充得更加具體——

　　生：(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌，只因?yàn)樯碓趶]山之中(視野太狹窄)

　　師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

　　生答：應(yīng)該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個(gè)廬山

　　師：所以詩(shī)人說(shuō)：(齊讀)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

　　請(qǐng)大家再讀讀這首詩(shī)，從這首詩(shī)中，大家明白了什么道理呢?

　　生說(shuō)：我明白了要從多個(gè)角度觀察事物、處理問(wèn)題，這樣才能客觀、全面。

　　師：是的。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在多個(gè)角度，站在客觀的立場(chǎng)上，這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。

　　誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)的哪些課文正好說(shuō)的也是這個(gè)道理?(《畫(huà)楊桃》)

　　能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)

　　師：詩(shī)人游廬山，把自己的所見(jiàn)、所感都寫(xiě)下來(lái)了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書(shū)：道理)

　　像這樣的詩(shī)，我們可以叫它哲理詩(shī)。

　　讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩(shī)美美地讀一次。

　　(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前交流

　　師生自我介紹，進(jìn)行記憶力大闖關(guān)。

　　1、背誦一首自己喜歡的古詩(shī)。

　　2、出示描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，讓學(xué)生朗讀并積累。

　　二、情境導(dǎo)入

　　1、（課件出示廬山風(fēng)光圖片）師配樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)：隨著優(yōu)美的音樂(lè)，我們來(lái)到了廬山，這里山高水長(zhǎng)，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這里流泉飛瀑如夢(mèng)似幻，真是一幅充滿魅力的天然山水畫(huà)卷。它不僅吸引了我們，也吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天時(shí)間游覽了廬山，感受頗深，于是在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了一首詩(shī)。

　　2、讀題、釋題（課件出示墻壁詩(shī)）。

　　齊讀題目，結(jié)合書(shū)下的注釋理解題目的意思。

　　3、學(xué)生展示自己搜集的資料，了解蘇軾。（課件出示簡(jiǎn)介）

　　三、初讀古詩(shī)，感知美？

　　1、學(xué)生自由讀古詩(shī)。（課件出示古詩(shī)）要求同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上2遍，一遍讀給自己聽(tīng)，一邊讀給同桌聽(tīng)。注意讀準(zhǔn)字音，要把詩(shī)念得字正腔圓。

　　2、指名讀，評(píng)價(jià)合作讀。

　　3、生自由朗讀并背誦，師指名背。

　　四、分組自學(xué)，理解美

　　1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)該怎樣理解古詩(shī)的意思？（讀詩(shī)句，看注釋，查字典，先理解一個(gè)字的意思再理解詞、句，最后把整首詩(shī)的意思連起來(lái)。還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。）

　　2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)古詩(shī)，碰到不理解的可以查字典，小組討論或請(qǐng)教老師。

　　學(xué)生4人一組自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。

　　五、小組展示，感悟美

　　1、小組匯報(bào)在自學(xué)的過(guò)程中的收獲和問(wèn)題。

　　2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”有何不同？用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下。（課件出示嶺、峰對(duì)比圖）

　　3、討論：作者都站在哪幾個(gè)地方看廬山？在這些地方看到的景色一樣嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)。（課件出示高低遠(yuǎn)近對(duì)比圖）

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀前兩句，讀出廬山的不同姿態(tài)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀察順序，學(xué)會(huì)觀察的方法。

　　師：一個(gè)人在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的天氣站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，廬山就像一個(gè)千面人，從不同的角度看，它便展現(xiàn)出不同的姿態(tài)。蘇軾這樣多次、多角度地觀察，為什么還說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？答案就在詩(shī)中，快快讀吧。

　　6、朗讀后兩句，并引導(dǎo)學(xué)生用“之所以……是因?yàn)椤卑押髢删湓?shī)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)還能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練說(shuō)，指名。）

　　7、討論：為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。

　　小結(jié)：因?yàn)樵?shī)人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀察，結(jié)果就不同。例如我們下象棋，自己下的時(shí)候，走錯(cuò)了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　六、感悟拓展

　　過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)了這首詩(shī)，讓我們知道，廬山的美是永遠(yuǎn)領(lǐng)略不盡的，局部的美并不是廬山的全部。廬山的外表像個(gè)藝術(shù)家，幻化出各種美妙的.姿勢(shì)，廬山的內(nèi)心像個(gè)哲學(xué)家，它告訴我們一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題應(yīng)該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問(wèn)題，獲得正確的認(rèn)識(shí)。）

　　1、想一想我們應(yīng)該怎樣正確評(píng)價(jià)我們周?chē)耐瑢W(xué)呢？（優(yōu)缺點(diǎn)全看）

　　2、看待別人是這樣，評(píng)價(jià)自己也是如此。誰(shuí)愿意客觀全面地評(píng)價(jià)一下自己？（生評(píng)價(jià)）

　　七、個(gè)性吟詩(shī)，表達(dá)美

　　一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心地去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)?，F(xiàn)在同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)有了自己的理解，讓我們帶著自己的理解學(xué)著古人吟詩(shī)的樣子，來(lái)吟誦這首詩(shī)。

　　學(xué)生吟詩(shī)，指名吟誦。

　　八、總結(jié)全文，升華美

　　這是一首寫(xiě)景詩(shī)，也是一首哲理詩(shī)，前兩句寫(xiě)作者看到的景色，（板書(shū)：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書(shū)：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度的去觀察、去體會(huì)，這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評(píng)價(jià)。今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實(shí)這是一門(mén)很深學(xué)問(wèn)，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩(shī)人一起站大廬山之巔，看著這這變幻莫測(cè)的景象，抒發(fā)自己的感情。（學(xué)生配樂(lè)齊誦。）

　　九、拓展作業(yè)。

　　1、描寫(xiě)廬山美景的古詩(shī)很多，收集一些，并細(xì)細(xì)的品味和欣賞。把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課展示，看誰(shuí)是小小欣賞家。

　　2、把古詩(shī)有感情地朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材說(shuō)明：

　　這首詩(shī)是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時(shí)，書(shū)寫(xiě)在廬山西林寺墻壁上的。作者通過(guò)寫(xiě)觀察廬山的各種不同感受，提示出一個(gè)帶有哲理性的問(wèn)題。尤其是后兩句詩(shī)歷來(lái)為人們贊賞。因?yàn)樽髡咴谌藗兪质煜?、司空?jiàn)慣的事物中，巧妙地說(shuō)出了一個(gè)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。特別是這個(gè)道理一經(jīng)作者用詩(shī)的形象語(yǔ)言說(shuō)出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力、觀察能力的好教材。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)上，我力求突出以下幾點(diǎn)：

　　1、主體觀。把語(yǔ)文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　2、本體觀。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。

　　3、開(kāi)放觀。語(yǔ)文課的形式、內(nèi)容、過(guò)程不拘一格，推崇“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。

　　課前準(zhǔn)備：

　　（1）師生收集有關(guān)這首詩(shī)的資料。

　?。?）圖片、音樂(lè)、多媒體課件。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)本課生字，理解“識(shí)”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。

　　3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　教學(xué)流程：

　?。ㄕn前組織學(xué)生分組賽詩(shī)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

　　同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁，語(yǔ)言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富，讀起來(lái)還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，宋代蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》。（課件出示課題）

　　二、讀題、解題。

　　齊讀課題。結(jié)合書(shū)下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。

　　[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。]

　　三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫(xiě)作背景

　　師生共同交流收集到的資料。

　　1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫(xiě)作風(fēng)格。

　　2、這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及廬山的有關(guān)情況。

　　3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字，立志讀遍人間書(shū)”的軼聞趣事。

　　[通過(guò)交流，達(dá)到了學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合。同時(shí)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)生的知識(shí)面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀下的語(yǔ)文教學(xué)。]

　　四、初讀課文，感知美

　　師：通過(guò)匯報(bào)資料，相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫(xiě)的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。

　　1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　[給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，讓學(xué)生在反復(fù)感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上走近廬山，感知廬山的美。]

　　五、分組自學(xué)，理解美

　　1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩(shī)呢？（學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境）

　　2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩(shī)，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。

　　[讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，既把學(xué)生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

　　六、匯報(bào)交流，感悟美

　　（一）交流第一、二行詩(shī)句

　　1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

　　2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩(shī)，讀出廬山的不同姿態(tài)。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫——側(cè)，遠(yuǎn)——近，高——低）的運(yùn)用，體會(huì)作者用詞的精妙。

　　（二）交流第三、四行詩(shī)句。

　　1、學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

　　2、針對(duì)學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項(xiàng)，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。

　　3、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學(xué)生體味詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。

　　4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩(shī)人那樣用詩(shī)句說(shuō)明怎樣才能看清廬山的真面目。

　　[學(xué)生根據(jù)詩(shī)意改詩(shī)，既使所學(xué)的知識(shí)得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]

　　5、議一議：從這首詩(shī)你能感到作者蘇軾是一個(gè)怎樣的人？

　　6、說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合詩(shī)中所表達(dá)的哲理，說(shuō)說(shuō)在生活中我們?cè)撛鯓涌慈?、看事、看?wèn)題呢？

　　7、朗讀第三、四行詩(shī)句。

　　（三）學(xué)生根據(jù)詩(shī)意繪畫(huà)，通過(guò)展示內(nèi)化詩(shī)意。

　　[這樣理論聯(lián)系實(shí)際，既深化了對(duì)古詩(shī)的理解，又提高了認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。]

　　七、個(gè)性誦讀，表達(dá)美

　　1、教師語(yǔ)言激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達(dá)出自己的情感呢？

　　2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，組內(nèi)交流體會(huì)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生談感受，結(jié)合感受進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

　　4、教師示范讀（配樂(lè)配像）

　　5、學(xué)生再讀，讀出詩(shī)的韻味。最后齊聲吟誦。

　　八、聆聽(tīng)歌曲，欣賞美

　　師：有的時(shí)候古人根據(jù)自己的興致，把詩(shī)詞配上曲子唱出來(lái)，更能表達(dá)自己的情感和心境，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

　　[古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運(yùn)用古詩(shī)填詞作曲這又為我們學(xué)習(xí)古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)中達(dá)到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)意了然于胸。]

　　九、默寫(xiě)古詩(shī)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩(shī)中容易寫(xiě)錯(cuò)的字，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將這些字書(shū)寫(xiě)到黑板上的田字格里。

　　2、一名學(xué)生板前示范，其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可抄寫(xiě)，可默寫(xiě)。

　　[既積累了語(yǔ)言，又使學(xué)生的記憶能力得到了訓(xùn)練]

　　十、總結(jié)全文，升華美

　　師：（看板書(shū)總結(jié)）這是一首寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫(xiě)作者看到的景色，（板書(shū)：看景）

　　后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書(shū)：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會(huì)，這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評(píng)價(jià)。

　　[通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。]

　　十一、拓展延伸，積累運(yùn)用

　　1、古往今來(lái)，多少文人墨客游覽過(guò)廬山、贊美過(guò)廬山，除了這首詩(shī)之外，你還知道哪些詩(shī)人寫(xiě)過(guò)廬山。生：我知道李白寫(xiě)過(guò)《望廬山瀑布》

　　2、老師也收集了幾首描寫(xiě)廬山的詩(shī)給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽(yáng)七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

　　3、挑選一首覺(jué)得寫(xiě)得好的泳廬山詩(shī)抄下來(lái)背一背。

　　課件出示作業(yè)：

　　（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報(bào)?？梢詫?xiě)他的詩(shī)、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

　　（2）收集一些富有哲理的小詩(shī)，抄一抄、背一背，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。

　?。?）寫(xiě)一寫(xiě)你這節(jié)課的感受和收獲。

　　在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)課內(nèi)向課外延伸，讓每個(gè)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)能力目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī);了解詩(shī)句的意思;聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理。

　　2.過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　我國(guó)地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡(jiǎn)介)。而我國(guó)江西省的廬山，就是個(gè)風(fēng)景名勝。還記得詩(shī)人李白所寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī)嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個(gè)著名詩(shī)人，叫蘇軾，也到過(guò)廬山，并把所見(jiàn)所感，寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《題西林壁》(板書(shū)：題西林壁)

　　二、知作者，解詩(shī)題

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　師：大家對(duì)蘇軾了解嗎?

　　生：蘇軾北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高。

　　2、解詩(shī)題：(結(jié)合課文注釋)

　　題：書(shū)寫(xiě)。即書(shū)寫(xiě)在西林寺的墻壁上的詩(shī)。

　　《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時(shí)，題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。題壁詩(shī)在唐宋時(shí)期很盛行，那時(shí)侯印刷術(shù)不先進(jìn)，詩(shī)人就把自己的作品寫(xiě)在墻壁上，就叫題壁詩(shī)。

　　三、初讀古詩(shī)

　　1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。(yuan)

　　2、同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)情況，互相指正。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　指名生讀。師評(píng)價(jià)。

　　師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。就這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。大家愿意聽(tīng)老師朗誦一遍嗎?師配樂(lè)范讀古詩(shī)指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀得怎么樣?

　　生：美

　　師：你們能不能也讀得這么美，和我來(lái)比一比。學(xué)生練習(xí)。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試

　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

　　生：很響亮

　　師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

　　師：誰(shuí)能再來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀?

　　生：很有感情。

　　師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣(mài)了。我們一起來(lái)讀一讀吧。在音樂(lè)中反復(fù)讀，感悟古詩(shī)的畫(huà)面

　　師：詩(shī)寫(xiě)得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí)，一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫(huà)。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，看誰(shuí)能不它讀成一幅畫(huà)。生在音樂(lè)聲中反復(fù)讀。

　　四、學(xué)習(xí)一、二句

　　1、接下來(lái)讓我們隨著蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

　　2、詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀察廬山，請(qǐng)大家在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。

　　3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫(huà)一畫(huà)嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

　　4、“側(cè)成峰”又會(huì)是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導(dǎo)讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫(huà)一畫(huà)。(簡(jiǎn)筆畫(huà))

　　5、那么，詩(shī)人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片)

　　師：廬山只有一座，怎么會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

　　師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側(cè)面看，廬山是奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險(xiǎn)石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，描述自己的所見(jiàn)所想。)從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎?(個(gè)別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

　　師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學(xué)們還可以按什么去看廬山呢?

　　生：可以不同的時(shí)間去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

　　師：同學(xué)們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

　　生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　師：由此可見(jiàn)，同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊桃》。

　　6、指導(dǎo)朗讀：

　　師：誰(shuí)能用你的朗讀把這句詩(shī)的意思表現(xiàn)出來(lái)。(你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景。聽(tīng)了你讀，我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景。)

　　廬山因?yàn)樗钠鸱兓匀?，讀古詩(shī)同樣如此，抑揚(yáng)頓挫才好聽(tīng)。咱們?cè)賮?lái)感受一遍，把兩行連起來(lái)自己讀讀，請(qǐng)生來(lái)讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽(tīng)出了它的形態(tài)不一。

　　五、學(xué)習(xí)三、四句

　　1、詩(shī)人游了風(fēng)景秀麗的廬山，卻留下了一個(gè)遺憾，是什么呢?(不識(shí)廬山真面目)

　　2、但從詩(shī)中，我們能明顯地感覺(jué)到詩(shī)人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的，詩(shī)人從多個(gè)角度來(lái)看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒(méi)看清楚它的面目嗎?為什么還說(shuō)“不識(shí)”(不清楚)?

　　生：他的觀察點(diǎn)不同，看到的形狀就不同。

　　師：我知道了?？匆惶帲椭挥幸惶幍男螤?，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因?yàn)樵?shī)人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說(shuō)的：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”了。

　　3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個(gè)建議嗎?

　　生：從廬山的整體上來(lái)看，才能了解他的整體形狀;應(yīng)該從遠(yuǎn)處看，了解廬山的走向、山勢(shì)等。

　　4、其實(shí)在我們生活中，也有很多“不識(shí)廬山真面目”的時(shí)候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來(lái)舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時(shí)時(shí)都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應(yīng)站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩(shī)的話說(shuō)：真是……生接：不識(shí)地球真面目，只緣身在地球中。再比如說(shuō)：我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

　　六、小結(jié)

　　今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學(xué)們已經(jīng)可以背誦了吧!讓我們?cè)僖淮喂餐髟佭@首古詩(shī)。(配樂(lè)齊誦)

　　七、拓展：

　　用你喜歡的方式將這首詩(shī)介結(jié)給家人或朋友。

　　詩(shī)配畫(huà);編小故事;配上音樂(lè)，吟唱;書(shū)法;

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教材分析：

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　2． 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。

　　3． 學(xué)會(huì)觀察的方法，樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入課題，了解詩(shī)人和寫(xiě)作背景。

　　1． 復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩(shī)。

　　2． 學(xué)生閱讀閱讀資料（一）：課文學(xué)習(xí)。了解本詩(shī)的作者和寫(xiě)作背景。

　　二．借助注釋，理解詩(shī)意。

　　1． 讀詩(shī)題，解釋題目的意思。

　　2． 指明讀古詩(shī)，要求讀正確，讀流利。

　　3． 小組交流，借助注釋解釋古詩(shī)的意思。

　　4． 學(xué)生匯報(bào)。

　　三．質(zhì)疑解疑，體會(huì)詩(shī)義。

　　學(xué)生質(zhì)疑。例：為什么作者說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?？

　　1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

　　2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？

　　3． 你從這句話中懂得了什么道理？

　　4． 觀察事物，如果只看一個(gè)方面，會(huì)有什么后果呢？學(xué)生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭(zhēng)論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）

　　5． 學(xué)生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。

　　6． 討論：如果你能去廬山，你還會(huì)從哪些別的角度去觀察？

　　四．指導(dǎo)朗誦、背誦古詩(shī)。

　　1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語(yǔ)和突出觀察結(jié)果不同的詞語(yǔ)的讀法，學(xué)生練習(xí)。

　　2． 配樂(lè)朗讀。

　　3． 背誦比賽。

　　五． 拓展閱讀，體會(huì)多角度觀察事物的精彩，學(xué)習(xí)觀察和寫(xiě)作的方法，

　　1． 學(xué)生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。

　　2． 從觀察和習(xí)作的角度談?wù)勯喿x的收獲。

　　六．小練筆：我愛(ài)觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)）

　　七．總結(jié)。

　　板書(shū)：

　　題西林壁

　　角度不同

　　觀察 多角度、全面

　　結(jié)果不同

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 能感情朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2 了解詩(shī)句的意思。

　　3 體會(huì)詩(shī)中所包含深刻哲理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1 通過(guò)理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中所包含的深刻哲理。

　　2 背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣、熱愛(ài)古詩(shī)文。

　　2 學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題。

　　教具準(zhǔn)備：

　　寫(xiě)有練習(xí)題的幻燈片

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、 導(dǎo)語(yǔ)（由介紹詩(shī)人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，值得后世人

　　們的不斷探索，反復(fù)學(xué)習(xí)。而古詩(shī)文則像是這個(gè)巨大寶庫(kù)中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

　　芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認(rèn)識(shí)一位非常了

　　不起的人物（出示：宋 蘇軾）

　　1、 簡(jiǎn)介蘇軾（重點(diǎn)介紹他的成就及詩(shī)風(fēng)）

　　2、 今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他其中的一首詩(shī)。（出題解題）

　　3、 簡(jiǎn)介詩(shī)的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)意境）

　　在蘇軾四十九歲時(shí)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，這首是最后一首。

　　二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1、 初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

　　（1） 同

　　桌互讀，檢查預(yù)習(xí)情況，互相指正。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楸臼自?shī)沒(méi)有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實(shí)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力培養(yǎng)。）

　　（2） 指

　　名讀，師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。

　　（3） 全

　　班齊讀古詩(shī)。

　　2、 再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。

　　（1） 四

　　人小組合作學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：A、根據(jù)“注釋”試著說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。（小組要說(shuō)明自己是用什么方法學(xué)習(xí)的）

　　B、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，試著提出不懂的問(wèn)題，大家一起解決。

　?。◣熝惨暎瑢?duì)各小組的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。）

　　（2） 反饋小組學(xué)習(xí)情況

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自各小組的匯報(bào)，告訴老師你們讀懂詩(shī)意了嗎？

　　小組運(yùn)用了什么好辦法理解詩(shī)意的？

　?。ㄖ该餍〗M代表說(shuō)，交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，及時(shí)表?yè)P(yáng)、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì)廬山景象的多變。讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述。

　　嶺

　　峰

　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認(rèn)識(shí)能較快幫助他們區(qū)分理解。）

　　出示小練習(xí)

　?。?） 在

　　括號(hào)里填上表示“看”的詞語(yǔ)

　　在遠(yuǎn)處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

　　相同。

　?。ù隧?xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生快速理解詩(shī)意，降低理解難度，同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)

　　用。）

　　（2） 指

　　導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測(cè)）

　　理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

　?。?） 指

　　名讀讀這句詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　理解“緣”并指導(dǎo)寫(xiě)法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會(huì)看不清廬山的真面目呢？

　　生：因?yàn)樗驮趶]山之中。

　　生：因?yàn)樗驮趶]山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因?yàn)樗x廬山太近了

　?。?） 指

　　導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。

　　3、 復(fù)讀古詩(shī)，結(jié)合實(shí)際體會(huì)詩(shī)中所含的哲

　　理。

　?。?）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過(guò)和作者一樣的感受和

　　經(jīng)歷嗎？

　?。ㄉY(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)）

　　那么，你們認(rèn)為作者僅僅只是在說(shuō)廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

　?。ㄓ辛饲懊娴睦幼麂亯|，學(xué)生很快就能說(shuō)出：要想全面認(rèn)清一個(gè)事物，必須要全面地、客觀地認(rèn)

　　識(shí)，多角度觀察。）

　?。?）出示練習(xí)2

　　看不清廬山的真正面目，是因?yàn)開(kāi)________________________，因此，我們要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化難點(diǎn)的突破，變深?yuàn)W的道理為學(xué)生的內(nèi)化動(dòng)力。

　?。?） 指

　　導(dǎo)朗讀。

　　4、 感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　1）培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互特征培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　2）按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式圖和教學(xué)流程圖：情景導(dǎo)入→ 自主探索 → 引導(dǎo)探究 → 歸納小結(jié)→ 反饋評(píng)價(jià)→ 升華提高。

　　3）當(dāng)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)課件時(shí)，主頁(yè)上顯示與本課有關(guān)的知識(shí)廬山和題壁詩(shī)，然后在老師的引導(dǎo)下，打開(kāi)“教學(xué)資源”網(wǎng)頁(yè)中“欣賞廬山”“古詩(shī)理解”“古詩(shī)新唱” “悟出道理”等數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)。

　　媒體設(shè)計(jì)思路：

　　1）根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，選擇并確定主題小組分工等 2）組織網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組；

　　3）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源、網(wǎng)址和途徑并指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng) 頁(yè)；

　　4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　5）形成作品，要求學(xué)生以在網(wǎng)上找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，并向全體學(xué)生展示；

　　6）教師組織學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

　　整堂課步驟設(shè)計(jì)如下：

　　一、打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，主頁(yè)顯示了與本課有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生自行閱讀，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，打開(kāi)“教學(xué)資源”。

　　三、學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

　　四、點(diǎn)擊“古詩(shī)欣賞”按鈕，然后結(jié)合課本進(jìn)行“理解古詩(shī)”。

　　五、在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展。 六、小組協(xié)商解決“討論探究”。

　　七、當(dāng)堂練習(xí)，點(diǎn)擊“拓展練習(xí)”進(jìn)行練習(xí)。

　　八、升華提高，學(xué)生充分活動(dòng)之后，基本解決問(wèn)題。進(jìn)行討論。 九、通過(guò)網(wǎng)頁(yè)展示教材分析。是學(xué)生更一步理解知識(shí)。

　　十、學(xué)生通過(guò)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的知識(shí)延伸。

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時(shí)寫(xiě)在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過(guò)寫(xiě)觀察廬山的各種不同感受，提示出一個(gè)帶有哲理性的問(wèn)題。尤其是后兩句詩(shī)歷來(lái)為人們贊賞。

　　因?yàn)樽髡咴谌藗兪质煜?、司空?jiàn)慣的事物中，巧妙地說(shuō)出了一個(gè)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。特別是這個(gè)道理一經(jīng)作者用詩(shī)的形象語(yǔ)言說(shuō)出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力、觀察能力的好教材?！额}西林壁》這首詩(shī)重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。 設(shè)計(jì)理念：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)上，我力求突出以下幾點(diǎn)：

　　1、主體觀。把語(yǔ)文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　2、本體觀。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。

　　3、開(kāi)放觀。語(yǔ)文課的形式、內(nèi)容、過(guò)程不拘一格，推崇“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。

　　課前準(zhǔn)備：

　?。?）師生收集有關(guān)這首詩(shī)的資料。

　　（2）網(wǎng)頁(yè)制作，圖片、音樂(lè)、多媒體課件。 教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)能力目標(biāo)會(huì)本課生字，理解“識(shí)”，“緣”，“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。

　　2、.過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問(wèn)題的能力。

　　2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。 教具準(zhǔn)備：網(wǎng)頁(yè)課件 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　?。ㄒ唬┘で閷?dǎo)入。

　　同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁，語(yǔ)言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富。今天我們一起學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》。

　　（二）學(xué)生介紹蘇軾

　　1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫(xiě)作風(fēng)格。

　　2、這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及廬山的有關(guān)情況。

　　[通過(guò)交流，達(dá)到了學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合。同時(shí)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)生的知識(shí)面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀下的語(yǔ)文教學(xué)。]分豐富，讀起來(lái)還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛(ài)。

　?。ㄈ┏踝x課文，感知美

　　師：通過(guò)匯報(bào)資料，相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫(xiě)的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。

　　1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　[給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，讓學(xué)生在反復(fù)感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上走近廬山，感知廬山的美。]

　?。ㄋ模┓纸M自學(xué)，理解美

　　1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩(shī)呢？（學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境）

　　2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩(shī)，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。

　　[讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，既把學(xué)生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

　?。ㄎ澹﹨R報(bào)交流，感悟美

　?。?）交流第一、二行詩(shī)句

　　1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

　　2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì)廬山景象的多變，感悟廬山的美。

　　3、指導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測(cè)）

　　板書(shū)：橫 嶺 側(cè) 峰）

　?。?）交流第三、四行詩(shī)句。

　　1、學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

　　2、針對(duì)學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項(xiàng)，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。

　　3、指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。

　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，形象認(rèn)識(shí)能較快幫助他們區(qū)分理解。）

　　師：為什么同是廬山有時(shí)看到的是嶺有時(shí)看到的又是峰呢？為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目呢？ （生沉默）

　　師：詩(shī)人從橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 高 低去看廬山

　　生：詩(shī)人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。 師：多么善于思考的孩子。同學(xué)們給他鼓鼓掌。

　　詩(shī)人從不同的位置來(lái)看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來(lái)看廬山?

　　生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。 生：不同的時(shí)間，早、中、晚。

　　生：不同的天氣，晴天、雨天。

　　生：不同的心情，高興、傷心。

　　師：從不同的時(shí)間、季節(jié)、心情、天氣、心情來(lái)看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫(xiě)下.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：同一事物，從不同的角度來(lái)看結(jié)果會(huì)怎樣呢？ 生：不相同

　　師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同真是：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

　?。?）學(xué)生根據(jù)詩(shī)意繪畫(huà)，通過(guò)展示內(nèi)化詩(shī)意。

　　討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。

　　說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合詩(shī)中所表達(dá)的哲理，說(shuō)說(shuō)在生活中我們?cè)撛鯓涌慈?、看事、看?wèn)題呢？、朗讀第三、四行詩(shī)句。

　　[這樣理論聯(lián)系實(shí)際，既深化了對(duì)古詩(shī)的理解，又提高了認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。]

　?。﹤€(gè)性誦讀，表達(dá)美

　　1、教師語(yǔ)言激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才

　　能表達(dá)出自己的情感呢？

　　2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，組內(nèi)交流體會(huì)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生談感受，結(jié)合感受進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

　　4、教師示范讀

　　5、學(xué)生再讀，讀出詩(shī)的韻味。最后齊聲吟誦。

　　[閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

　?。ㄆ撸雎?tīng)歌曲，欣賞美

　　師：有的時(shí)候古人根據(jù)自己的興致，把詩(shī)詞配上曲子唱出來(lái)，更能表達(dá)自己的情感和心境，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

　　[古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運(yùn)用古詩(shī)填詞作曲這又為我們學(xué)習(xí)古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)中達(dá)到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)意了然于胸。]

　　（八）總結(jié)全文，升華美

　　師：（看板書(shū)總結(jié)）這是一首寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫(xiě)作者看到的景色，（板書(shū)：看景）

　　后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書(shū)：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會(huì)，這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評(píng)價(jià)。

　　[通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。]

　?。ň牛┩卣寡由?，積累運(yùn)用

　　1、古往今來(lái)，多少文人墨客游覽過(guò)廬山、贊美過(guò)廬山，除了這首詩(shī)之外，你還知道哪些詩(shī)人寫(xiě)過(guò)廬山。

　　生：我知道李白寫(xiě)過(guò)《望廬山瀑布》

　　2、對(duì)比閱讀《登飛來(lái)峰》

　　[在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)課內(nèi)向課外延伸，讓每個(gè)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。]

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)目的】

　　1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;

　　2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

　　3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　【重難點(diǎn)】

　　理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

　　【課時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　【教具】

　　風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物三棱柱。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、場(chǎng)景設(shè)置

　　在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà)，同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

　　二、導(dǎo)入

　　1、引入新課：

　　師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。

　　生說(shuō)風(fēng)景。

　　(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)

　　師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。

　　放映廬山錄像。

　　(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力)

　　師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣?

　　生談感想。

　　(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)

　　師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫(xiě)下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇──《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。(板書(shū)詩(shī)題)

　　三、講解

　　1、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

　　2、齊讀古詩(shī)，糾正讀音：

　　師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。

　　(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)

　　3、范讀古詩(shī)，講讀法：

　　師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎?

　　師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(shī)。(配樂(lè))

　　4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)：

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))

　　課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手。

　　解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。

　　生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

　　5、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果：

　　師：你們的任務(wù)完成了嗎?

　　生匯報(bào)。

　　師：那還有什么不懂的地方。

　　(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)

　　生提問(wèn)，師組織互助解疑。

　　6、鞏固：

　　師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。

　　(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

　　7、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理：

　　師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分──所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的?哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)──部分)

　　8、背誦：

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

　　生背誦古詩(shī)(出示課件)

　　師檢查背誦情況。

　　9、總結(jié)：

　　師：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

　　師講故事《盲人摸象》。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

　　10、結(jié)束：

　　師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎?

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　題西林壁

　　〖北宋〗蘇軾

　　橫看/成嶺/側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫(xiě)觀察的角度不同，

　　不識(shí)/廬山/真面目，觀效果察不同。

　　只緣/身在/此山中。明理

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教材分析：

　　《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺堋Ｈ?shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　3、能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

　　4、體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

　　3、體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)廬山或看過(guò)廬山的風(fēng)景片嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單地介紹一下廬山的風(fēng)景或景點(diǎn)的名稱。

　　2、廬山的瀑布?xì)鈩?shì)磅礴，唐代著名詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫(xiě)過(guò)一首另一首詩(shī)《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　3、同樣以廬山為背景，不同的詩(shī)人，就會(huì)有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩(shī)就是——《題西林壁》。

　　二、解詩(shī)題，知作者（板書(shū)課題：題西林壁）

　　1、簡(jiǎn)介：當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢?，大量?shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。

　　2、詩(shī)題

　　3、作者

　　三、讀正確，明詩(shī)意

　　1、聽(tīng)錄音讀。

　　2、指生讀。

　　3、師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

　　4、齊讀。

　　5、詩(shī)意。

　　四、入詩(shī)境，悟詩(shī)情

　　1、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？請(qǐng)你輕輕地讀一讀，認(rèn)真地想一想，然后和同桌交流。

　　2、老師提三個(gè)問(wèn)題，如果能答出來(lái)，就說(shuō)明這首詩(shī)大體讀懂了。

　　題一：這首詩(shī)中藏著幾個(gè)方位詞，找出來(lái)。

　?。ò鍟?shū)：橫側(cè)遠(yuǎn)近高低）

　　題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側(cè)著看，遠(yuǎn)處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩(shī)中起什么作用？

　?。ò鍟?shū)：角度不同）

　　角度不同，景色怎么樣呢？從詩(shī)中找證據(jù)。（遠(yuǎn)近高低各不同）

　　（板書(shū)：景色不同）

　　小結(jié)：蘇軾不愧為大文豪，詩(shī)的前兩句用14字就讓我們深切地體會(huì)到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

　　題三：作者為什么“不識(shí)廬山真面目”？

　　此所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　小結(jié)：看來(lái)要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。

　　引導(dǎo)回答：因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　五、詩(shī)意引申

　　1、師舉生活實(shí)例1：一位同學(xué)放學(xué)校外等車(chē)遠(yuǎn)觀學(xué)校教學(xué)樓……于是，他輕輕地吟誦道：

　?。ㄒx）不識(shí)廬山真面目——

　　2、師舉生活實(shí)例3：以《背影》為例，引出不識(shí)“父愛(ài)”真面目，只緣身在”父愛(ài)”中。小結(jié)：詩(shī)中的“山”不是指廬山了，這個(gè)“山”可以是指一樣?xùn)|西，也可以是指一件事情，更可以是指一個(gè)人。

　　3、同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說(shuō)一說(shuō)。

　?。ㄖ鹨皇吕x）不識(shí)xx真面目——

　　4、這首詩(shī)不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個(gè)怎樣的人生哲理？

　　引導(dǎo)理解：人們所處地位不同，看問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有片面性。預(yù)知事情真相與全貌，需全面了解。

　　六、全文總結(jié)

　　小結(jié)：寫(xiě)廬山詩(shī)，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩(shī)成為千古絕唱的妙招。

　　七、拓讀古詩(shī)

　　古詩(shī)欣賞

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2．體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．橡皮泥。

　　2．學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　?。◣熞髡b）：

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近高低各不同

　　不識(shí)廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開(kāi)課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。

　?。ㄉx古詩(shī)，師板書(shū)課題）

　　師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟嗎？

　　解詩(shī)題，知作者

　　抓字眼，明詩(shī)意

　　多誦讀，悟詩(shī)情

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　（一）解詩(shī)題，知作者

　　1．師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩(shī)題目的意思。（書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)）

　　2．師：誰(shuí)知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

　?。ㄌK軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。）

　　（二）抓字眼，明詩(shī)意

　　1．（師指名讀古詩(shī)）其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。

　　2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么？

　　3．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么？（作者）

　　橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

　　4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

　　遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

　　5．師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎？

　?。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

　　6．師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到__________說(shuō)一句話嗎？（出示小黑板）不識(shí)廬山真（重讀）面目：（識(shí)：認(rèn)清）“我”沒(méi)有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中

　　7．師：這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě)，誰(shuí)知道呢？（“緣”字）讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。

　?。ㄈ┒嗾b讀，悟詩(shī)情

　　多誦讀：

　　1．師：老師有一個(gè)問(wèn)題：作者為什么要描寫(xiě)廬山？（作者喜愛(ài)廬山）作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō)，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。

　　2．四人小組表演

　　悟詩(shī)情

　　師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈恢貌煌?，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。）

　　三、總結(jié)

　　師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　四、作業(yè)

　　1．背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。

　　2．結(jié)合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　年級(jí)：四年級(jí)

　　課型：新授課

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　課題：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課《題西林壁》

　　教學(xué)目的：

　　1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思；

　　2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不一樣，觀察效果不一樣；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的本事；

　　4、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的本事。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教具：風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱

　　教學(xué)步驟

　　一、場(chǎng)景設(shè)置

　　在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà)，同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

　　二、導(dǎo)入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都明白哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。

　　生說(shuō)風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想）

　　師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力）

　　師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎樣樣？

　　生談感想（目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。）

　　師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫(xiě)下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇《題西林壁》。今日我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書(shū)詩(shī)題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

　　3、齊讀古詩(shī)，糾正讀音。

　　師：我明白班上的同學(xué)朗誦的本事十分出色的，能不能為教師朗誦一次。

　　生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩(shī)，講讀法。

　　師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最終三個(gè)字連著讀。大家愿意聽(tīng)教師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？

　　師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

　　此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用作上標(biāo)記

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(shī)（配樂(lè)）

　　5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵(lì)學(xué)生）好，此刻就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題能夠向教師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不明白如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的資料來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。）

　　生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情景出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個(gè)人情景。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。

　　6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

　　師：你們的任務(wù)完成了嗎？

　　生匯報(bào)。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。）

　　生提問(wèn)，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我期望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的資料，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)確定一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，此刻請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你能夠想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你十分的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

　　師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一齊朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的？哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不一樣的樣貌，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是僅有一個(gè)面呢？所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分）

　　9、背誦

　　師：下頭請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

　　生背誦古詩(shī)（出示課件）

　　師檢查背誦情景

　　10、總結(jié)

　　師：這首詩(shī)經(jīng)過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不一樣，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不一樣的角度看到的樣貌會(huì)不一樣。此刻，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里？

　　11、結(jié)束

　　師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自我檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）生檢查。詩(shī)人蘇軾經(jīng)過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，期望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)查字典或有關(guān)資料，初步了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)句中描述的情景。

　　2、想象詩(shī)句描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認(rèn)識(shí)事物的不同，理解詩(shī)句蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)，當(dāng)局者迷，旁觀者清的道理。

　　3、有感情地朗讀兩首詩(shī)，并背誦、默寫(xiě)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　登飛來(lái)峰

　?。ㄋ危┩醢彩?/p>

　　飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　一、讀詩(shī)題，老師作簡(jiǎn)要提示，理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。（飛來(lái)峰：杭州西湖靈隱寺附近。）

　　二、初讀古詩(shī)，自學(xué)檢查。

　　思考：

　　1、這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)？

　　2、詩(shī)人看到的是一幅怎樣的景象？

　　三、深入理解詩(shī)句。

　　1、飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。

　　理解“尋”、“聞?wù)f”。

　　理解詩(shī)意：“我”登上飛來(lái)峰頂高高的塔，聽(tīng)說(shuō)每天黎明雞叫的時(shí)候，在這兒可以看見(jiàn)太陽(yáng)升起。

　　2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　理解“緣”。

　　詩(shī)人為什么“不畏浮云遮望眼”？

　　3、讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人寫(xiě)這首古詩(shī)有什么用意？

　　四、用自己的話說(shuō)古詩(shī)的大意。

　　五、指導(dǎo)朗讀。

　　六、練習(xí)背誦。

　　題西林壁

　　（宋）蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　不識(shí)廬山真面目，只緣身在次山中。

　　一、介紹詩(shī)人“蘇軾”，回憶學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)，導(dǎo)入新課。

　　二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。

　　三、理解詩(shī)意。

　　1、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　詩(shī)意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是峭拔高峻的山峰。

　　2、不識(shí)廬山真面目，只緣身在次山中。

　　詩(shī)意：看不清，認(rèn)不準(zhǔn)廬山真實(shí)的雄偉山勢(shì)。只因?yàn)樽约涸趶]山之中，看來(lái)看去，只能看見(jiàn)廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。

　　3、齊讀古詩(shī)，指導(dǎo)朗讀，評(píng)議。

　　四、思考：

　　1、哪些詩(shī)句寫(xiě)景？哪些詩(shī)句說(shuō)理？

　　2、“只緣身在此山中”詩(shī)人所指的只是廬山一座山嗎？你對(duì)此還有什么理解？

　　一、自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的用意。

　　六、練習(xí)背誦。

　　七、拓展延伸：

　　1、補(bǔ)充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對(duì)比地讀一讀，增加積累。

　　說(shuō)說(shuō)自己登山觀景的體會(huì)。

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，古詩(shī)語(yǔ)言精煉，蘊(yùn)義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來(lái)我們學(xué)了不少古詩(shī)，了你能談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩(shī)的感受嗎？同學(xué)們從不同角度談出了自己學(xué)習(xí)古詩(shī)的感受 。今天，我們就來(lái)再次走進(jìn)角度單元，領(lǐng)略古詩(shī)的魅力，一起來(lái)學(xué)習(xí)《題西林壁》。

　　二、資料解題。

　　1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你搜集的有關(guān)這首詩(shī)的資料。

　?。ㄌK軾就曾經(jīng)寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩(shī)就是一首題壁詩(shī)。當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢?，大量?shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。）

　?。ㄌK軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。）

　　2、能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)）

　　三、用文字畫(huà)畫(huà)

　　學(xué)習(xí)一二句：

　　1、這首詩(shī)中藏著幾個(gè)方位詞，誰(shuí)能找出來(lái)。

　　板：橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 高低 解釋：橫：正面看

　　這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來(lái)看廬山，景色就怎么樣呢？

　　2、指導(dǎo)讀詞：人們常說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)人用6個(gè)字就為我們從不同角度畫(huà)出了廬山的風(fēng)景圖，老師想用語(yǔ)言為我們描畫(huà)其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢(shì)磅礴。于是，我不禁想這樣來(lái)讀這個(gè)詞：讀出它的連綿不絕。誰(shuí)也想試試像老師這樣用文字畫(huà)畫(huà)，用朗讀展示。來(lái)描畫(huà)其他的風(fēng)景圖。

　　側(cè)成峰： 遠(yuǎn)：遠(yuǎn)看隱天蔽日，讀句 近：近看奇峰怪石

　　高：俯瞰幽谷深澗 低：仰望重巒疊嶂

　　3、作者是按橫側(cè)遠(yuǎn)近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學(xué)們還可以按哪些順序去看廬山呢？

　　生：按不同的時(shí)間順序去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

　　師：同學(xué)們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　4、說(shuō)句意：寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的畫(huà)面。同學(xué)們能用文字把作者前兩行所描畫(huà)的畫(huà)面展示出來(lái)嗎？

　　過(guò)度：作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景，，一幅幅畫(huà)面在眼前呈現(xiàn)，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發(fā)出感嘆：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

　　四、學(xué)習(xí)后兩句

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句的意思？關(guān)系？（生讀，回答：詩(shī)人不認(rèn)識(shí)廬山的原因是因?yàn)樗驮趶]山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

　　2、用上因?yàn)椤浴賮?lái)說(shuō)說(shuō)。

　　3、再讀讀這句詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因?yàn)樵?shī)人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

　　4、師：“不…..”難道詩(shī)人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬(wàn)物也是如此。我們來(lái)舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時(shí)時(shí)都能看到地球的全貌嗎？

　　5、師：對(duì)，從各個(gè)不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個(gè)事物必須怎樣做？（生答：全面的了解事物。）

　　師：對(duì)，這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！弊屛覀?cè)賮?lái)讀后兩行，把領(lǐng)悟的道理讀進(jìn)去。

　　五、有節(jié)奏讀全詩(shī)。

　　古詩(shī)最講究的是吟誦。吟誦時(shí)要注意高低起伏，快慢停頓。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍髡b這首詩(shī)。

　　六、悟《題西林壁》

　　1、同樣是寫(xiě)廬山，但各不相同。誰(shuí)來(lái)記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩(shī)和《題西林壁》在內(nèi)容上有些什么不同？

　　2、小結(jié)：別的詩(shī)人寫(xiě)廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)成為千古絕唱。

　　七、背誦詩(shī)：

　　知識(shí)在于積累，讓我們把這首詩(shī)永遠(yuǎn)的留在記憶中。請(qǐng)同學(xué)們背一背這首詩(shī)，也可以邊背邊做動(dòng)作。（展示背）

　　八、結(jié)束新課。

　　在古詩(shī)的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨(dú)運(yùn)的詩(shī)篇，同學(xué)們讓我們課下走進(jìn)古詩(shī)，去品讀它，繼續(xù)領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。

　　，趙飛燕《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教材分析：

　　本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《題西林壁》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。

　　3、學(xué)會(huì)觀察的方法，樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　教學(xué)方法：

　　熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、活力導(dǎo)入

　　1、大家都旅游過(guò)哪些地方

　?。ò鍟?shū)：廬山）（生跟讀兩遍。）

　　2、請(qǐng)學(xué)生自我談?wù)剬?duì)廬山都明白些什么（指名說(shuō)）

　　3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了一首詩(shī)。這首詩(shī)就是：《題西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看課題（結(jié)合注釋理解題目意思）（板書(shū)：解詩(shī)題）

　　2、你們了解蘇軾嗎（指名說(shuō)）（板書(shū)：知作者）

　　蘇軾（1037—1101）北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，等會(huì)教師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。（指名分行讀）

　　強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧！

　　3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過(guò)查字典，來(lái)理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

　　三、合作交流

　　1、誰(shuí)有什么不明白的地方（指名說(shuō)）此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好！

　　2、哪個(gè)小組能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思

　　3、（解釋第一句）明白嶺和峰的區(qū)別嗎（學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖）

　　4、弄懂了嗎那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。

　　5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思

　　6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(wèn)（為什么看廬山不一樣呢）

　　7、答案就在詩(shī)中，快讀讀吧！誰(shuí)明白原因了快來(lái)說(shuō)說(shuō)！

　　8、“之所以……是因?yàn)椤本涫骄毩?xí)說(shuō)話，再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)椤浴?/p>

　　9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧?。ㄖ该f(shuō)）（板書(shū)：理詩(shī)句）

　　10、說(shuō)的真不錯(cuò)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧！

　　四、拓展閱讀

　　1、“從不一樣的角度觀察，結(jié)果就不一樣。”在生活中你遇到過(guò)這樣的情景嗎舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。（指名說(shuō)）

　　2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣看（是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢）要從不一樣解度看。

　　3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎。

　　4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢（指名說(shuō)）

　　5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

　　6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧?。R讀）

　　7、想試著背背嗎你能夠選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰(shuí)背的既快又有感情。

　　8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧！已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書(shū)背，不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書(shū)讀。（齊背）

　　9、教師那里還有幾首描述廬山的詩(shī)，請(qǐng)讀一讀吧！

　　初入廬山

　　蘇軾

　　青山若無(wú)素，偃蹇不相親。要識(shí)廬山面，他年是故人。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢(mèng)，真?zhèn)€是廬山。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢(qián)游?？晒稚钌嚼?，無(wú)人識(shí)故侯。

　　登廬山懷李十使君渤

　　蘇軾

　　讀書(shū)廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對(duì)虛榭。

　　紅蕖紛欲落，白鳥(niǎo)時(shí)來(lái)下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　10、古詩(shī)雖然學(xué)完了，可是教師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)會(huì)“緣”字。

　　2、背誦《題西林壁》。

　　3、讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌資料、體會(huì)詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理，從中獲得啟示。針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)難以把握的情景，課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡(jiǎn)潔、步驟清晰，以期給出一個(gè)能夠參考的操作模式：

　　一、解詩(shī)題（結(jié)合注釋）

　　二、知作者（包括必須程度的寫(xiě)詩(shī)背景）；

　　三、理詩(shī)句（小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，知大意，如利用字典、課后注釋來(lái)理解這首詩(shī)歌）；

　　四、明詩(shī)理（結(jié)合說(shuō)實(shí)際和上學(xué)期課文《畫(huà)楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的）。

>題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目的：

　　1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思；

　　2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力；

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教具：風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱

　　教學(xué)步驟

　　一、場(chǎng)景設(shè)置

　　在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà)，同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。

　　二、導(dǎo)入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說(shuō)說(shuō)看。

　　生說(shuō)風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想）

　　師：同學(xué)們說(shuō)了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力）

　　師：看了以后，你覺(jué)得廬山怎么樣？

　　生談感想（目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。）

　　師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫(xiě)下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)（板書(shū)詩(shī)題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。

　　3、齊讀古詩(shī)，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩(shī)，講讀法。

　　師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō)，一句詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？

　　師配樂(lè)朗誦古詩(shī)

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用/作上標(biāo)記

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(shī)（配樂(lè)）

　　5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵(lì)學(xué)生）好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋，舉例說(shuō)明。）

　　生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。

　　6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

　　師：你們的任務(wù)完成了嗎？

　　生匯報(bào)。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。）

　　生提問(wèn)，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過(guò)了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。

　　師：看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的？哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分）

　　9、背誦

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。

　　生背誦古詩(shī)（出示課件）

　　師檢查背誦情況

　　10、總結(jié)

　　師：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里？

　　11、結(jié)束

　　師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）生檢查。詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側(cè)成峰，

　　觀察的

　　遠(yuǎn)近/高低/各不同。

　　實(shí)寫(xiě)

　　角度不

　　不識(shí)/廬山/真面目，

　　同，觀

　　只緣/身在/此山中。

　　明理

　　效果察

　　不同。

題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)（題西林壁板書(shū)設(shè)計(jì)圖片）相關(guān)文章：