下面是范文網小編分享的初中物理教學設計13篇，供大家賞析。
初中物理教學設計1
摘 要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。
關鍵詞： 初中物理 教學設計 更新觀念
隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統(tǒng)教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養(yǎng)，這樣的結果使學生養(yǎng)成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發(fā)展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。
這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發(fā)展，突出學
生個性的健康發(fā)展、關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發(fā)展。
一、傳統(tǒng)教學設計中不利于學生發(fā)展的因素
1.教材第一的思想左右著教師的教學。
教材是教師教學的依據，在傳統(tǒng)教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的
負擔。最重要的`是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養(yǎng)。
2.忽視學生的主觀感受和學習過程。
傳統(tǒng)教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統(tǒng)教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學生能力的提高。
二、新課程理念下帶來的變化
新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。
1.教學設計應是有機的生態(tài)系統(tǒng)。
新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學生、教學媒介及環(huán)境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這
四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。
2.教學設計出發(fā)點的變化。
在傳統(tǒng)教學中，教師進行教學設計的出發(fā)點，都是從教師和課程的設置出發(fā)，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發(fā)揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發(fā)展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發(fā)點。
3.學生的發(fā)展提到前所未有的高度。
新課程打破傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，不注重學生全面發(fā)展的弊端，把學生的發(fā)展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發(fā)展。
總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。
初中物理教學設計2
教學目標：
1、科學概念：知道磁鐵有磁性。
2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。
3、情感態(tài)度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發(fā)現周圍事物的奧秘。
教學重難點：認識磁鐵的基本性質。
教學準備：
觀察演示用： 各種形狀的磁鐵、磁針等。
分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。
教學過程：
一、激趣導入：
1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術怎么樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以后，再修復它，您信嗎？
2.現在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。
3.對了，其實魔術并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節(jié)課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書：研究磁鐵）
【興趣是學生最好的老師，通過魔術導入，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先準備好的一支魔術筆。 】
二、認識磁鐵的形狀及用途
1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？
2、學生匯報。
3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）
【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數是條形或環(huán)形，借助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發(fā)學生探究磁鐵的興趣?！?/p>
4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。
【經過仔細觀察，可發(fā)現圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這里教師可不用先講“N”和“S”的意義，為下面學習南北極作鋪墊?！?/p>
4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。
【知道磁鐵與生活息息相關，了解科學就在身邊，它來源于生活，并為生活服務】
三、探究活動
探究磁鐵的基本性質
?。ㄒ唬┐判?實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規(guī)則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。
通過實驗可發(fā)現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。（課件出示）
實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊。可發(fā)現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。
【學生在平時的生活中應該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節(jié)課準備時，多準備一些不同種類的東西，在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究 “磁鐵到底吸引哪些物體”讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的`方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識。】
?。ǘ┐艠O
先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？
實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？
用磁鐵的不同部位去吸鐵?？砂l(fā)現---------磁力最大的部位是磁極。
磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。（板書：指示南北）
[在這里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發(fā)現磁性最強的是兩極。]
?。ㄈ┩瑯O相斥，異極相吸。
實驗活動四：剛才我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家動手實驗，并且要把把觀察到的現象及發(fā)現記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什么現象？
【教師在以上環(huán)節(jié)中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發(fā)現了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現象，激發(fā)了學生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力?！?/p>
四、介紹司南和指南針
?。?）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指
北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）
指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。
五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）
磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。
師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法并操作。
2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？
【聯系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的?！?/p>
六、拓展延伸
1、總結：通過這節(jié)課，我們發(fā)現了磁鐵的許多性質，關于磁鐵，你們還有什么問題嗎？
2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節(jié)課我們要比一比誰的設計最有創(chuàng)意，誰發(fā)現的問題最多。
初中物理教學設計3
【教學目標】
知識與技能：
1、通過實驗探究使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和通過它的電流。
2、會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。
3、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定理，并能進行簡單的計算。
過程與方法：
1、通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系，讓學生經歷科學探究的全過程。
2、通過實驗探究，使學生進一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學方法。
3、嘗試用圖象法對實驗數據進行分析處理。
情感態(tài)度與價值觀：
重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。
【教學重點】
理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的物理意義。
【教學難點】
實驗探究中，用圖像法分析實驗數據和對實驗結果的.評估。
【教學準備】
電源（干電池）、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑動變阻器（20Ω、1?。㈦妷罕?、電流表、學生實驗報告單（課前發(fā)給學生）。
【教學方法】
實驗探究教學法、分層啟發(fā)式教學法、討論教學法和類比教學法。
【課時安排】2課時
【教學過程】
一、復習提問及創(chuàng)設情景
1、播放多媒體課件放一段優(yōu)美的音樂，教師調節(jié)聲音的強弱。
2、[教師]：請同學們注意觀察教師是通過什么方法改變聲音的強弱的？
[學生]：老師是通過旋動音量開關改變聲音的強弱的。
[教師]：你知道為什么通過旋動音量開關可以改變聲音的強弱嗎？
[學生]：可能是旋動音量開關改變電流的大小改變了聲音的強弱。
[教師]：今天我們通過實驗探究電流與哪些因素有關。
二、進行新課
?。ㄒ唬?、實驗探究：電流與哪些因素有關
[猜想與假設]
[教師]：請同學們先回憶電流是怎樣產生的？電源的作用是什么？
[學生]：電流是電荷定向移動形成的，電源是提供持續(xù)電流的裝置，電壓是形成電流的原因。
[教師]：請同學們再回憶電阻的概念。
[學生]：電阻就是導體對電流的阻礙作用。
[教師]：請同學們對比水流的大小與落差和阻力的關系猜想電流與哪些因素有關？
[學生討論交流]
[教師板書]猜想1：“電流大小可能與電壓有關，可能是電壓越大，電流越大?！?/p>
猜想2：“電流大小也可能與電阻有關，可能是電阻越小，電流越大?！?/p>
猜想3：“電流大小可能與電壓和電阻都有關，可能是與電壓成正比，與電阻成反比。”
[教師]：為了驗證猜想是否正確，科學探究的下一個環(huán)節(jié)是什么？
[學生]：制定計劃與設計實驗。
初中物理教學設計4
一、學習目標設計
在教學設計過程中，應該根據物理教學大綱的要求，對學生的知識技能、過程方法，情感價值等幾個方面進行重點培養(yǎng)。首先，教師在教學過程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務，在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授，而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導學生學習物理知識，并將知識和實際生活相聯系，讓學生能夠了解到當今物理在社會發(fā)展過程中重要的應用地位;其次，重點培養(yǎng)好學生對物理知識和物理現象的觀察實驗能力，通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析，根據對不同階段學生的知識水平進行全面的分析，保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點，并采用合理的教學方法進行教學。同時，在教學過程中教師還應該積極的培養(yǎng)學生對科學知識的求知態(tài)度，保證學生在學習過程中都能夠養(yǎng)成一個良好的學習習慣，并且還要發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。在教育教學過程中，還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后，教學要因材施教，分析好學生的主體區(qū)域特色，用當地存在的現實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育，并且還要保證設計出來的教學方案具有可行性，能夠全面突出教學的主體。
二、學習條件設計
初中階段的教育主要是義務教育，其目的是為了提高全面的素質而設立的一種教育形式。在初中階段的教學過程中重點是培養(yǎng)學生的理想、道德、文化和紀律。因此，在教學過程中為了更好的突出教學的主體，需要我們從教學主體發(fā)展資源和處理好教學主體學習環(huán)境兩方面問題上出發(fā)進行教學條件設計。對教學主體發(fā)展資源進行處理，要求在設計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師，應該添加與物理現象相關的知識，尤其是要保證知識和實際生活相聯系。做好實驗教學設計，合理的使用現代科學技術，補充傳統(tǒng)教學中存在的不足。而教學主體學習環(huán)境的設計，需要我們擺脫傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，全面體現出教學活動的參與性，為學生創(chuàng)造一個生活多樣的教學情境。
三、學習活動設計
教師針對教學主體活動也應該有針對性的進行指導，保證學生都能夠有效的參與其中。在教學過程中要求教師采取引導和啟發(fā)的教學模式，從教學主體的社會閱歷和生活經驗出發(fā)，以典型的案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教。這就對教師提出了更高的要求，要求其對知識的掌握應該準確，課堂教學形式應該多樣化。在教學過程中要求教師用發(fā)現的'眼光看待學生，對學生使用鼓勵教育和賞識教育。同時，還需要針對不同班級的實際情況，做出切實可行的計劃。教師要對教學主體在學習過程中存在的困難和不足有解決的對策，通過與學生及時的進行溝通獲取學生的信息反饋，從而對設計中存在的錯
誤和不足的地方進行修正，保證教學設計能夠充分的展現其應有的作用。
四、學習評價設計
學習評價設計要求我們不單單只是關注學生的學習成績，還要求教師在教學過程中發(fā)現和發(fā)掘每一個學生的潛能。在對學生的學習效果進行評價過程中，應該從教學活動的目標和標準出發(fā)，了解學生在學習過程中的實際需求，從而有利于教師幫助學生能夠認清自我，并建立良好的學習信心。學習評價是整個教學環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果和教學質量的重要手段。教師在對學生評價過程中應該始終堅持發(fā)現性的原則，不間斷的對評價方法進行改變，在評價方式上應該注重激發(fā)學生學習的主動性和積極性。使得學生在知識和能力方面都能夠全面提高。
初中物理教學設計5
一、教學設計理念
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的`實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學目標
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學重點和難點
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實驗器材
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
五、教學過程
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
初中物理教學設計6
第三節(jié)探究物質的一種屬性——密度
教材分析：本節(jié)是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要
基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。
設計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的.課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。在第2課時，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
初中物理教學設計7
《力》教學設計
[學情分析]
學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經有大量關于力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關的詞語，學生似乎對力是很”熟悉”的?！澳吧眲t是強調力是一個基本的物理概念，它有特定的內涵和科學的介定，有豐富的物理內容，這方面對學生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認識，如一般認為：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學從“熟悉”入手，充分關注和利用學生的經驗，讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生引進科學的力世界，把“陌生”變?yōu)榭茖W意義的“熟悉”。
[教學目標]
新〈〈課標解讀〉〉指出：傳統(tǒng)的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向學生講授自然科學的一般規(guī)律，把大量知識灌輸給學生。而現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀。在這些基本理念的基礎上，新課程制定三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。由此可明確，本節(jié)課應達到以下的教學目標：
1、知識與技能：（1）了解力的概念；
?。?）認識力的相互性；
?。?）認識力的效果。
2、過程與方法:（1）掌握對各種不同的現象進一步觀察、比較、分析，找出它
們的相關性和共性進行科學概括、歸納的基本方法；
?。?）由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親
身體驗和分析、交流與合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學
探究的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：
由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親身體驗和分析歸納；培養(yǎng)學生學習物理的興趣，使學生樂于探究、勤于動手，以及培養(yǎng)學生合作與交流的精神。
[教學設計與過程]
1、新課引入：上一章我們了解了光的傳播現象和規(guī)律，除了聲、光現象以外，力、電也是我們生活中常碰到的現象，今天我們就先來了解“力”。
[演示]：a、提起一桶水；b、請同學拉健身彈簧。
[提問]：平時我們說 “努力學習”、“用力提水”這兩句話，哪句是描述力的現象呢？
[啟發(fā)]：我們能否舉出一些力的現象？
2、 力的產生
[引入]：(記錄同學舉出的例子)
列表：
人對球 踢
馬對車 拉
[啟發(fā)]：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？
(記錄同學舉出的例子)
車對地 壓
磁鐵對磁鐵 吸引、排斥
[小結]：物體對物體 作用
力是物體對物體的作用。
[加深理解提問]：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的'作用？
[演示]：a、大U形磁鐵吸引一堆大頭針；
b、通電導線相吸引/排斥（用錫薄做導體）。
3、力的相互性
[引入]：下面我們進一步探討：形形色色的力，在物體對物體作用的時候，有什么共同規(guī)律？
[啟發(fā)]：兩食指相扣，有什么感覺？如果松開其中一個，會怎樣？
[學生活動] ??
[引導]：手指鉤手指，感覺力是相互的；一個手指不出力另一個也沒法出力。
[實驗探究] ：（后附分組實驗提示）
[提供儀器]：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個（在其
中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然后把外觀包裝成一模一樣）。
[學生活動與交流]：??學生借助實物投影儀上講臺介紹自己
設計的實驗，總結結論??
[引導]： a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是相互的，
等大的，且同時變化； b、浮在水面的泡沫小船，能判斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。
[小結]：力的作用是相互的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物體稱為施力物，另一個叫受力物；但要注意其實它們既是施力，同時也受力，只是研究時側重點不同。
4、 力的作用效果
[引入]：怎樣才知道物體間發(fā)生相互作用？
[實驗演示]：磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物后發(fā)生形變
[學生實驗]：體驗力的作用效果：
[提供儀器] ：大玻璃板一塊、象棋子三只、一膠袋水
[學生活動]：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀察
接觸面的形變
[小結]：力能改變物體運動方向和使物體發(fā)生形變。
5、 課堂小結
[教學反思]：
一、本節(jié)課實驗豐富，學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，為后繼課程打下了良好的基礎。本節(jié)課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生合作學習的能力，收到很好的教學效果。
二、物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點。教師要讓學生親自去體會，然后根據現象歸納出結論，這是培養(yǎng)學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關鍵是要設計好實驗。本節(jié)課最突出的優(yōu)點是實驗豐富，設計巧妙到位，使課堂豐滿緊湊，興趣盎然。以下對個別實驗進行簡單介紹：
?。薄?關于“力的作用是相互的”的探究實驗：
[制作方法]：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵（可從掛圖磁貼中撬出）固定于泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質量相當的螺母固定于另一個泡沫條兩端，然后用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘“泡沫小船”就制作完畢。提供水槽和水。
[問題設計]：請同學們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者？
?。?、 關于“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗
先讓學生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動（如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上后自由滾動）。然后，在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強的磁鐵（可多條條形磁鐵并攏在一起）。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來 的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調整鋼珠滾動的速度（即釋放鋼珠的高度）。如果速度太快，軌道改變就很不明顯；如果速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應調整安放磁鐵的位置，以取得最佳效果。（調整好 位置后可做下記號，提高實驗成功率）。
附1：分組實驗提要
一 科學探究:力的相互性 1 提出問題：手指扣手指
(1)同時向外拉時，手有什么感覺?
(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力? (3)為什么?
2 猜想與假設：
3 制定計劃與設計實驗
4 進行實驗<1>選擇實驗儀器<2>實驗方法與步驟
5 交流與合作6 得出結論
二 力的效果
實驗1：一塑料袋水，提起來觀察其底部的形狀，再將它放在不同表面上，觀察接觸面有什么變化？
實驗 2 ：用玻璃板與棋子，實驗探究：力的作用能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生什么變化？
初中物理教學設計8
【設計思路】
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。
【學情分析】
八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。
【教學目標】
1．知識與技能：理解凸透鏡成像的`規(guī)律。
2．過程與方法
（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。
?。?）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。
（3）學習從物理現象中歸納科學規(guī)律的方法。
3．情感、態(tài)度與價值觀
?。?）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。
?。?）培養(yǎng)學生認真嚴謹的科學態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質。
?。?）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。
【教學重點】
凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
【教學難點】
引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。
【教學方法】
科學探究、小組討論、多媒體演示。
【教學準備】
學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
初中物理教學設計9
一、教學目標
1、了解簡單電路在生活中的運用實例、
2、會根據串聯、并聯電路的特點，分析簡單電路的結構、
3、通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng)、
二、重點和難點
本節(jié)課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法，設計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。
三、教學方法
通過聯系生活實際，討論和交流生活中采用簡單電路的實例、
四、教學儀器
天鵝城堡電路模型學生實驗電路元件（包括兩節(jié)電池、兩個單刀開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根導線）
五、教學程序設計
1、引入
迪斯尼城堡大家都聽說過吧？！它的原型取自位于德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型。這么龐大的建筑，要看管起來相當困難，為此，我們今天就來為新天鵝城堡設計一個報警系統(tǒng)。
2、主要內容:報警電路設計和學生連接實驗電路圖
例題：設計報警電路
閉合報警系統(tǒng)的開關S時，指示燈亮，報警鈴不響；當不速之客進入大門時，報警鈴響。
以天鵝城堡報警電路為例，介紹簡單電路設計的'步驟分為五步：
第一步是分析需要哪些電路元件；
第二步是分析用電器之間的連接方式；
第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式；
第四步是畫出電路圖，再連接電路圖；
第五步是對照檢查。
在學生畫出電路圖后，對電路圖中存在的問題進行分析，以對稱性和對應性為原則，對學生電路圖進行優(yōu)選和評價。還應對例題的設計思路重新梳理，彌補學生設計電路時思維和認識上的不足。
在學生實驗前，應先強調實驗中需要注意的問題：
?、龠@是一個蜂鳴器，紅色導線這端是正極；
②連線的過程中開關要一直處于斷開狀態(tài)；
?、劢泳€時，先擺位，再順次連接；若遇到并聯時，先連接其中一條支路；要試觸。
在學生實驗中應及時發(fā)現學生存在的問題并進行指導，可以讓已完成實驗的同學去幫助實驗未完成的同學完成實驗，使學生課堂上的時間能夠充分利用。
3、課堂練習：安全帶未系提醒電路
45秒的公益廣告《Heaven can wait, belt up!》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視！
交通安全法規(guī)定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：
?、偎緳C坐在座位上，相當于閉合開關S；
?、谙岛冒踩珟?，相當于閉合開關S1；
?、郛斔緳C坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮；若系好安全帶，指示燈熄滅。請根據以上要求畫出電路圖。
六、小結
對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結。
七、思考題：
車門未關提醒電路
汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好．四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發(fā)光，請設計電路圖。
初中物理教學設計10
教學目標
了解內能的實際利用，知道內能的利用與環(huán)境保護的關系
能力目標
通過內能的利用和環(huán)境保護的關系的學習，提高環(huán)境保護的意識
情感目標
聯系能量轉化和守恒的關系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念
教學建議
本節(jié)的教學要注重科技和社會的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際和社會實踐．
在內能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．
環(huán)境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．
教學設計方案
內能的利用和環(huán)境保護
【課題】內能的利用和環(huán)境保護
【重難點分析】利用內能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護環(huán)境的措施及其意義
【教學過程設計】
內能的利用和環(huán)境保護
方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環(huán)保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發(fā)展歷程是什么；各種內能的利用方式對環(huán)境保護的作用是什么．
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下
實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．
實驗探究（另一例）：調查社區(qū)中是如何利用內能的.，調查本地區(qū)近三十年中利用內能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現在的取暖和今后的發(fā)展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論．
信息學習：網上查閱有關內能的利用，環(huán)境保護，及內能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續(xù)發(fā)展的思想．
【板書設計】
第六節(jié) 內能的利用和環(huán)境保護
1．內能的利用
2．環(huán)境保護的問題
探究活動
利用信息學習：溫室效應和熱島效應
【課題】溫室效應和熱島效應
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環(huán)境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環(huán)境保護》。
【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流，發(fā)現共性和差異。
3、發(fā)現新問題。
物理教案－內能的利用和環(huán)境保護
初中物理教學設計11
１．精心設計問題
根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
２．精心設計教學環(huán)節(jié)
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。
所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習，物理論文《依據教材特點 設計課堂教學》。
所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。
所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設和諧、活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。
３．精心設計實驗
新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。
教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。
教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的`地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
４．精心設計活動
求異思維又稱發(fā)散思維，教學中充分運用每節(jié)教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養(yǎng)學生求異思維，樹立敢為人先的創(chuàng)新意識。
初中物理教學設計12
初中物理教案全冊（優(yōu)秀）
【試講或講課高分原則】
1.作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。
2.打動那些對你有好動感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。
3.講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。
4.一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。
5.在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。
6.要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。
7.不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環(huán)節(jié)就可以了。
8.要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。
我們怎樣聽到聲音的
一、教學目標
?。ㄒ唬┲R和技能
1.了解人耳感知聲音傳播的基本過程。
2.了解骨傳導。
3.知道什么是“雙耳效應”
?。ǘ┻^程與方法
1.通過實驗和社會生活,體驗人是如何聽到聲音
2.通過動手動腦中的兩個問題培養(yǎng)學生的實踐能力和搜集信息的方法
?。ㄈ┣楦?、態(tài)度與價值觀
1.學會關心他人,特別是關心殘疾人
2.通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進行創(chuàng)作等例子來激勵學生努力學習的意志。
二、重點和難點
重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。
難點：骨傳聲。
三、教學過程
?。ㄒ唬土曁釂枴⒁胄抡n
聲音是如何產生的？聲音的傳播是靠哪種形式？
聲波進入人耳后，經過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。
（二）新課教學
1.人耳的構造
聲波鼓膜振動聽小骨及其他組織聽覺神經大 腦 在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。
2.骨傳聲
“想想做做”：
?。?）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。
（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。
?。?）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。
分析得出：骨頭能傳聲。
失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。
介紹貝多芬的故事。
3.雙耳效應
由學生自習完成。
利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。
四、作業(yè)布置
教材第18-19頁“動手動腦學物理”
五、課后反思
本節(jié)課，教師要作充分的準備，多做實驗，讓學生經歷科學全探究過程。
噪聲的危害和控制
一、教學目標
1.知識與技能
（1）了解噪聲的來源和危害。
? （2）知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。
2.過程與方法
通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路
3.情感、態(tài)度和價值觀
通過學習，培養(yǎng)熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環(huán)境意識
二、教學重難點
重點：噪聲控制的途徑
難點：噪聲的危害以及提高學生的環(huán)保意識
三、教學器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒
四、教法與學法：分組討論法、閱讀法
五、教學過程
放一段錄像，先放出一段優(yōu)美的旋律，然后放出一段嘈雜的聲音。然后引入課題：優(yōu)美的聲音使人心情愉快，而雜亂的聲音則令人心煩意亂。那么，令人心煩意亂的聲音是怎樣產生的？它對人有沒有危害？怎樣才能有效地防止這些聲音的產生和或者削弱它呢？
?。ㄒ唬┰肼暤膩碓?/p>
學生活動
?。?）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護的角度找出噪聲的含義
?。?）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？
總結學生的分析，得出噪聲的含義：
發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音（物理角度）
凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音。（環(huán)境保護角度）
?。ǘ┰肼暤牡燃壓臀：?/p>
? 學生活動
?。?）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的。
?。?）不同的噪聲的等級對人們所產生的危害又是怎樣的？
（3）認真閱讀P26的噪聲分類表。
總結學生的分析，得出三條界線：
>90dB，會破壞聽力；
>70dB，會影響學習和工作；
>50dB，會影響休息和睡眠。
?。ㄈ┛刂圃肼?/p>
復習人耳聽到聲音的過程：
聲源的振動產生聲音——空氣等介質的傳播——引起鼓膜的振動
?。曉窗l(fā)生處）（聲音的'傳播過程）（人耳）
演示實驗：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。
? 學生活動
（1）觀察書本P 26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實施的；
（2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實際例子。
綜合實驗和學生活動內容，總結得出控制噪聲的途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。
?。?）觀看錄像。加深對噪聲的了解。
（四）課堂小結
噪聲的來源和危害有哪些？
怎樣防治噪聲？
（五）布置作業(yè)
調查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？
六、教學后記
這節(jié)課的教學內容不多，在強調一兩個主要內容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。
光的傳播
一、教學目標
（一）知識與技能
1.了解：光在均勻介質中沿直線傳播。
2.知道：光在真空中的傳播速度。
3.能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現象。
（二）過程與方法
1.通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。
2.經歷探究過程，有初步的探究意識。
3.情感、態(tài)度與價值觀
4.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象。
5.認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
（三）教學重點
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。
（四）教學難點
探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。
（五）教學方法
自主探究式教學法。
（六）教學媒體
激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器
二、教學過程
（一）引入新課、激發(fā)興趣
展示光現象（收集一些光現象圖片）
教師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？
（二）進行新課
1.光源
同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？
思考、討論 列舉例子
除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
?。ò鍟禾?、螢火蟲、恒星、水母
初中物理教學設計13
一、教學目標
?。ㄒ唬┲R與技能
1．認識牛頓第一定律。
2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
?。ǘ┻^程與方法
1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。
2．經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程。
2．能通過生活經驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。
2．通過慣性現象的認識，樹立交通安全意識。
3．體會物理與生活的密切聯系。
二、教學重難點
本節(jié)內容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內容組成。“阻力對物體運動的影響”是研究力與運動關系的重要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關鍵。
運動和力是人們在生產和生活中經常接觸到的物理現象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現了科學研究的基本方法，對人類思維發(fā)展產生了重要影響。
牛頓第一定律是經典力學的核心內容之一，它指出了力與運動的關系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)不變的性質。慣性與生活聯系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意防止慣性給人們帶來危害。
重點：探究阻力對物體運動的影響
難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程
三、教學策略
首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎引出兩種對立的`觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。
通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出慣性維持其原有運動狀態(tài)的實質。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。
四、教學資源準備
斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。
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