《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)12篇(月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀)

時(shí)間：2024-02-23 16:00:00 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)12篇(月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀)，供大家參閱。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析

　　《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話(huà)故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線(xiàn)索，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富?！懊耖g文化就是老百姓的情感載體，它是中國(guó)民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語(yǔ)）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3．通過(guò)朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　4．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。

　　2.孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題齊讀）

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自由讀課文，要求：

　?。?）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

　　（2）畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。

　　2.檢查自學(xué)情況

　　（1）讀生字詞，相機(jī)正音。

　?。?）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　?。?）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。

　　混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。

　　3.通讀課文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。

　　第二段（4～8）：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話(huà)故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

　　4.質(zhì)疑問(wèn)難

　　三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　第二課時(shí)

　　一、談話(huà)揭題

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。

　　誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？

　　二、精讀感悟

　　過(guò)渡：看來(lái)，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景印在了同學(xué)們心中。

　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)兩首歌謠，體會(huì)“芳香的音韻”

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？

　　（出示歌謠：A月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　B月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）

　?。?）誰(shuí)先來(lái)讀讀歌謠，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么？

　　（2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）

　　（3）齊讀。

　　2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽(tīng)母親為我們唱的歌謠？讓我們來(lái)到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？

　　（2）體會(huì)作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

　　（3）自由讀。讀出感受。

　?。?）指導(dǎo)朗讀。

　　指名讀，配樂(lè)讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）

　?。ǘW(xué)習(xí)三首童謠

　　過(guò)渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。

　　1、我們?cè)賮?lái)讀一讀童謠。

　　（出示：三首童謠：

　　A小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　B小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

　　C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說(shuō)說(shuō)原因。

　　3、找生讀。

　　4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)性化朗讀、展開(kāi)想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點(diǎn)，愛(ài)上了這一民間文學(xué)，也為下文體會(huì)“啟蒙”做好了鋪墊。）

　?。ㄈ├斫鈨蓚€(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法

　　母親不是不識(shí)字嗎？她怎么會(huì)那么多的歌謠、童謠呢？

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫(huà)。

　　師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　2、全班交流：

　　相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)，第二個(gè)“長(zhǎng)”是流傳、孕育。）

　　3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的`故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿(mǎn)懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng)造了一首首精美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（四）學(xué)習(xí)故事、謎語(yǔ)部分

　　1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

　　生回答。師相機(jī)板書(shū)：故事謎語(yǔ)

　　2、找生讀講故事部分。

　　3、母親講了哪些故事？她還會(huì)講哪些神話(huà)故事？

　?。ㄎ澹W(xué)習(xí)最后部分

　　過(guò)渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話(huà)、謎語(yǔ)為我播下了愛(ài)生活，愛(ài)文學(xué)的種子。作者長(zhǎng)大后成了著名的詩(shī)人。他在文章最后寫(xiě)到：

　?。ǔ鍪荆┠赣H不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　1、自由朗讀，能體會(huì)到作者對(duì)母親怎樣的情感？

　　2、找生說(shuō)。（感激、懷念……）

　　3、帶著感受讀。

　　4、齊讀。

　　5、我想此時(shí)你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會(huì)）

　　6、帶著感激、懷念再讀：（出示）

　　感謝您，母親

　　是您用那一雙勤勞的手

　　為我打開(kāi)了

　　民間文學(xué)的寶庫(kù)

　　給我送來(lái)

　　月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

　　三、總結(jié)升華

　　1、師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，配樂(lè)深情朗誦：

　　作者成了一位著名的詩(shī)人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……

　　出示：母親，您可曾記得------

　　如果你是作者，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？

　　2、生根據(jù)自身感受，完成寫(xiě)話(huà)練習(xí)：

　　3、深情朗誦。

　　4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。

　　四、拓展延伸

　　1、繼續(xù)搜集民歌民謠。

　　2、閱讀孫友田作品。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　　2讓學(xué)生圖文結(jié)合，感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、直接導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們學(xué)了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛(ài)。

　　師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們最喜歡文中的什么？

　　生：歌謠

　　師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。

　　板書(shū)：歌謠

　　課文中寫(xiě)了幾首，請(qǐng)你們找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。

　　生讀，師巡視學(xué)生，同學(xué)讀的真投入呀。

　　師：提問(wèn)讓學(xué)生讀出自己喜歡的歌謠。

　　生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽(yáng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生悟出歌謠表達(dá)的人們對(duì)美好生活的向往）

　　師：你從哪里看出來(lái)的？

　　生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來(lái)的，鳳凰落在梧桐樹(shù)上，那里就蓋起了瓦房和樓房。

　　師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥(niǎo)，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說(shuō)它落在梧桐樹(shù)上就會(huì)好運(yùn)連連。

　　師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？

　　生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺(tái)，偷油喝下不來(lái)，老鼠老鼠你別急——抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）

　　師：那誰(shuí)能用家鄉(xiāng)話(huà)來(lái)讀一讀這首歌謠？

　　生：讀

　　師：我們家鄉(xiāng)版的歌謠是不是也很幽默，很風(fēng)趣，這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，充滿(mǎn)了鄉(xiāng)土的氣息。

　　生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動(dòng)物的可愛(ài)）

　　生讀······聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了聽(tīng)到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰(shuí)喜歡的。

　　生：毛娃······我覺(jué)得毛娃可愛(ài)有趣，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首歌謠還有一個(gè)特點(diǎn)呀，師范讀

　　生：押韻。

　　師：誰(shuí)喜歡這首歌謠月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　生：這首歌謠寫(xiě)了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場(chǎng)景。

　　師：現(xiàn)在你們對(duì)歌謠又有了哪些新的理解？月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)諾貝爾教學(xué)實(shí)錄《童年水墨畫(huà)》教案將相和課堂實(shí)錄4、去打開(kāi)大自然綠色的課本《諾貝爾》導(dǎo)學(xué)案因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

　　生：有趣幽默、押韻、簡(jiǎn)短易懂、生動(dòng)形象、有節(jié)奏感、朗朗上口。

　　生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動(dòng)物之類(lèi)的東西，都寫(xiě)在上面感覺(jué)十分的幽默風(fēng)趣。

　　師：是?。∮浀糜幸晃蛔骷艺f(shuō)哥謠是孩子們成長(zhǎng)的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認(rèn)識(shí)和你們是一樣的。

　　課件出示：這些民歌民謠特點(diǎn)：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。

　　充滿(mǎn)了鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩(shī)情，也給我們帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。

　　剛才是同學(xué)們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會(huì)給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

　　童年的夏夜······歌謠，（課件出示）

　　師你們聽(tīng)母親的歌聲從籬笆小院里傳出來(lái)，師唱歌謠。

　　師：聽(tīng)了母親的歌聲有什么感覺(jué)？小組內(nèi)交流。

　　生：我覺(jué)得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩(shī)人）；母親的歌聲優(yōu)美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風(fēng)吹在臉上）

　　師：如果讓你們打個(gè)比方那聲音又像什么呢？

　　生：像優(yōu)美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個(gè)個(gè)小詩(shī)人了。）

　　師：母親用這甜甜的嗓音唱著，孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中是這樣寫(xiě)的。誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀

　　生：我們已經(jīng)感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿(mǎn)小院呢

　　生：（芳香）拉長(zhǎng)這樣香味就能傳的更遠(yuǎn)了。）

　　生：（我們的教師飄滿(mǎn)了芳香的音韻）

　　生：聽(tīng)母親的吟唱是一種享受，聽(tīng)你的朗讀也是一種享受

　　師：讀到這里，你想象一下，當(dāng)時(shí)的我是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的？

　　生：我坐在月光下認(rèn)真的聽(tīng)母親唱歌謠覺(jué)得是一種享受（你覺(jué)得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認(rèn)真聽(tīng)母親唱（真有創(chuàng)意）

　　師：聽(tīng)著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂(lè)，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來(lái)。生讀課文。

　　師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說(shuō)芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯(lián)想歌謠，聯(lián)系你剛才的感受品味一下。

　　生：我覺(jué)得聽(tīng)母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。

　　生：母親的歌聲本來(lái)是可以聽(tīng)到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。

　　師：是?。闹@芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受，這就是孫友田所體會(huì)到的芳香的音韻。

　　師：學(xué)到這里，你們可能會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，母親不識(shí)子呀，她怎么會(huì)唱那么多歌謠，同學(xué)們小聲讀第五自然段，相信你們會(huì)找到答案的。

　　生：母親······聽(tīng) 藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　師：剛才這位同學(xué)找的句子里有兩個(gè)“長(zhǎng)”第一個(gè)長(zhǎng)是什么意思（生長(zhǎng)）第二個(gè)也是生長(zhǎng)的意思嗎？生：流傳蘊(yùn)育創(chuàng)造

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話(huà)的？

　　生：黃河留給家鄉(xiāng)的古道不生長(zhǎng)五谷，卻留傳孕育歌謠。

　　師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創(chuàng)造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養(yǎng)這一代又一代的子孫。

　　母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（課件出示）月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)諾貝爾教學(xué)實(shí)錄《童年水墨畫(huà)》教案將相和課堂實(shí)錄4、去打開(kāi)大自然綠色的課本《諾貝爾》導(dǎo)學(xué)案因“推敲”而精彩《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

　　生：齊讀這句話(huà)。

　　師：所以說(shuō)她真是我的`啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

　　生：神話(huà)、謎語(yǔ)、（師板書(shū)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？

　　師：同學(xué)們讀的真用心。

　　師：你們聽(tīng)著母親講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事······聽(tīng)著聽(tīng)著在那高深莫測(cè)的夜空，你仿佛看到了什么？

　　生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚

　　生：孫悟空大鬧天宮

　　師：看神話(huà)故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個(gè)個(gè)引人入勝的神話(huà)故事，啟迪著我的童心。

　　此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。

　　師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？

　　生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透

　　生：因?yàn)槟赣H穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

　　師：讀到這里你們知道課文問(wèn)什么要用月光啟蒙做課題了嗎？

　　生：因?yàn)槟赣H是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題

　　生：因?yàn)槟赣H是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩(shī)歌的王國(guó)。

　　師：母親就是用歌謠神話(huà)謎語(yǔ)來(lái)為我播下了一粒粒愛(ài)文學(xué)愛(ài)生活的種子，讓他們生根發(fā)芽成長(zhǎng)，如今孫有田已經(jīng)成為一位才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H在月光下給了他啟蒙，孫有田對(duì)他的母親滿(mǎn)懷感激懷念之情，他在文章的最后寫(xiě)道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！ぁぁぁぁぁぃㄕn件出示）

　　生自由讀。

　　師：讓我們滿(mǎn)懷感激之情一起來(lái)讀一讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言：（課件出示）

　　感謝您，母親

　　使您用那一雙勤勞的雙手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，

　　給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

　　感謝您，母親

　　是您讓明月星光陪伴我的童年，

　　用智慧才華啟迪我的想象。

　　感謝您，母親

　　是您在月光下唱的那些

　　明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，

　　使我展開(kāi)了想象的翅膀，

　　師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時(shí)，（課件出示）

　　母親安詳?shù)淖谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月。

　　師：同學(xué)們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月他會(huì)想起些什么？拿起你的筆寫(xiě)到作業(yè)紙上。

　　生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話(huà)故事，給我猜的謎語(yǔ)，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場(chǎng)景，我就好像看到了母親頭上的白發(fā)。

　　生：每當(dāng)看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下?lián)е业哪切﹫?chǎng)面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　教學(xué)總結(jié)：同學(xué)們寫(xiě)得多好啊！是啊，每當(dāng)看到那一輪明月他就會(huì)想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個(gè)個(gè)引人入勝的神話(huà)故事，猜的許許多多的謎語(yǔ)。這里面包含了太多的母愛(ài)，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵了母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這讓我想起了唐代詩(shī)人孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。

　　課下作業(yè)：（課件出示）

　　1、搜集家鄉(xiāng)的民歌民謠，也讓他們?cè)谀愕男闹猩l(fā)芽、成長(zhǎng)。

　　2、母親節(jié)就要到了，希望同學(xué)們?yōu)槟赣H做一些力所能及的事，或是寫(xiě)一封感恩信，報(bào)答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。

　　設(shè)計(jì)理念：這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在講解這節(jié)課時(shí)目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)感悟歌謠的特點(diǎn)，體會(huì)母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會(huì)作者寫(xiě)這篇課文的深刻用意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”

　　2、童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛(ài)之情放在自己的臉上。

　?。?）指名讀

　　（2）你覺(jué)得這首歌謠怎么樣？

　　（3）還有誰(shuí)想讀呢？

　?。?）你為什么喜歡呢？

　　（5）再指名讀

　　二、新授

　　1、媽媽的聲音就更好聽(tīng)了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分

　?。?）學(xué)生自己讀

　　（2）說(shuō)說(shuō)在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？

　?。?）師生交流

　　媽媽很勤勞

　?。?）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？

　　媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺(jué)呢？

　　“吟唱”是怎樣地唱嗎？

　　輕輕地唱，柔和地唱

　　媽媽為什么要輕輕地唱呢？

　?。?）請(qǐng)大家找出文章中描寫(xiě)月色的詞去體會(huì)體會(huì)，

　　2、學(xué)生讀書(shū)

　　學(xué)生說(shuō)：星星……月亮升起來(lái)，月色立即……

　　誰(shuí)能像她一樣，讓我們感受到月色的寧?kù)o。

　　3、你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。老師來(lái)讀讀，大家閉上眼睛感受一下?？吹侥歉碑?huà)面了嗎？齊讀

　　還找到了哪些詞和句呢？

　　同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？

　　從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段，感受一下。

　　4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛(ài)呢？

　　（1）學(xué)生說(shuō)：

　?。?）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開(kāi)朗”的意思。

　?。?）同學(xué)們讀讀這句話(huà)，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

　?。?）為什么我們生活清苦，卻充滿(mǎn)了快樂(lè)了

　?。?）這兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思一樣嗎？

　　學(xué)生交流

　　5、是啊，我們的家鄉(xiāng)土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對(duì)我的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達(dá)了這個(gè)意思

　　（1）學(xué)生齊讀

　?。?）文章中還讓你感受到濃濃的母愛(ài)

　　（3）你們有這樣被媽媽摟過(guò)呢？你有什么感覺(jué)嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺(jué)讀讀這句話(huà)。

　?。?）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂(lè)啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。

　　6、同學(xué)們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛(ài)意、濃濃的深情啊。請(qǐng)一位學(xué)生再來(lái)讀讀這一句

　?。?）指名讀－女生齊讀－

　　7、有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？

　?。?）學(xué)生說(shuō)

　?。?）聽(tīng)起來(lái)媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來(lái)讀讀媽媽的歌謠呢……

　　（3）指名讀――再指名

　　詩(shī)一般的感受，詩(shī)一樣的'語(yǔ)言，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧

　　打斷大家了，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。再指名

　　8、童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說(shuō)母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

　?。?）學(xué)生讀課文

　?。?）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，母親是我啟蒙老師

　?。?）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)

　?。?）如果你用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話(huà)。

　　（5）其實(shí)母親并不知道童謠對(duì)我這樣，會(huì)將作者熏陶成一個(gè)作家。孫友田告訴我們母親是一個(gè)普通的農(nóng)村的婦女，但是……

　　讀：

　　但是是母親讀：“啟迪”

　　雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國(guó)”

　　9、母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個(gè)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，你們發(fā)現(xiàn)什么了，

　?。?）小組交流

　　（2）師生交流

　?。?）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。

　?。?）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段課文吧

　　10、一切的一切都是母親，我長(zhǎng)高了，母親……我長(zhǎng)大了……我……

　?。?）聽(tīng)人讀課文，

　　（2）這就是現(xiàn)在的母親，

　　（3）教師說(shuō)：甚至不知我是誰(shuí)，可是曾經(jīng)……讀

　　可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。

　　同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親的關(guān)懷，當(dāng)我們?cè)傧肫鹉切┠赣H對(duì)自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？

　　學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，

　　11、同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻€(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺?/p>

　?。?）出示flash，《明月千里寄相思》

　　（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）

　?。?）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

　?。?）請(qǐng)大家把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給自己的母親。

　　音樂(lè)，柔美的音樂(lè)，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，母親的愛(ài)，深切的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，寫(xiě)出自己想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說(shuō)得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)。

　　（5）突然音樂(lè)停了，學(xué)生完成了，音樂(lè)又響了，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中表達(dá)孫友田對(duì)母親想說(shuō)的話(huà)，

　?。?）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩(shī)歌，母親給我的歌謠，是很美的。

　　12、老師謝謝大家陪伴我過(guò)度過(guò)一段非常美妙的時(shí)光。謝謝同學(xué)們

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

　　一、導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么？下面，讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）

　　二、學(xué)習(xí)課文：

　　1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？

　　2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽(tīng)媽媽的歌謠度過(guò)的。每當(dāng)孫友田聽(tīng)媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺(jué)得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

　　3、打開(kāi)課本，快速瀏覽，找出直接描寫(xiě)媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）

　?。?）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好？

　?。?）指導(dǎo)朗讀。

　　4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠?？矗∧銈兌伎吹搅嗽鯓拥哪赣H？

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖。

　?。?）（課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）

　?。?）你知道母親一天忙了些什么嗎？

　　（4）試著把這句話(huà)讀好了。

　　5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)歌謠，在這歌謠中你聽(tīng)懂了什么？（音樂(lè)響起，出示歌謠）

　　（1）學(xué)生交流。

　?。?）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷，日子過(guò)的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的.鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿(mǎn)向往。

　?。?）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（出示）

　?。?）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。

　?。?）我一下子明白了什么？

　?。?）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰(shuí)來(lái)讀讀這小節(jié)。

　　7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽(tīng)，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂(lè)響起）

　?。?）聽(tīng)完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

　?。?）這么有趣的童謠就讓我們來(lái)讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來(lái)。

　　8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，還有很多東西，有什么？

　?。?）你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？

　　（2）時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，她唱的那么深情，說(shuō)的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）

　　提問(wèn)：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？

　?。?）夜色越來(lái)越濃，母親還在給我說(shuō)謎語(yǔ)，可我怎么也解不開(kāi)，她笑著對(duì)我說(shuō)：“……”

　　提問(wèn)：從她的口中，你聽(tīng)出了什么？

　　9、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說(shuō)故事，講謎語(yǔ)，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。

　　10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛(ài)，我展開(kāi)了想象，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)，長(zhǎng)大后的作者成了著名的詩(shī)人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。）

　　11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來(lái)在文章的最后用包含深情的話(huà)語(yǔ)贊美了他那不識(shí)字，卻充滿(mǎn)了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）

　?。?）試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)。

　?。?）推選你們班讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。

　?。?）讓我們一起飽含深情地來(lái)贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿(mǎn)智慧，這位平凡而又偉大的母親！

　　三、總結(jié)：

　　1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。（再放歌謠）

　　2、介紹課外寫(xiě)母親的文章。（出示）

　　3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來(lái)的是孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話(huà)，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽(tīng)聽(tīng)這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)要求

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

　　3．受到熱愛(ài)母親的思想教育。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

　　2．受到熱愛(ài)母親的思想教育。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一．導(dǎo)入新課

　　1．投影幻燈片：課文插圖?？吹竭@溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或者想說(shuō)些什么？

　　2．我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽(tīng)一聽(tīng)從這小院中傳出的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（板書(shū)：月光啟蒙）

　　二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段

　　1．書(shū)上哪句話(huà)描繪了這美妙的月色？

　　2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。

　　3．有感情的朗讀這句話(huà)。

　　4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。投影歌謠的幻燈片。

　　5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。

　　6．這歌詞寫(xiě)得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫(xiě)母親的聲音？

　　7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

　　指名朗讀

　　理解“芳香的音韻”

　　指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。

　　8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的.原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。

　　9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　理解：“長(zhǎng)歌謠”

　　10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　指名朗讀

　　理解：“混沌的童心豁然開(kāi)朗”

　　投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。

　　三．學(xué)習(xí)4至8自然段

　　1．過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。

　　2．學(xué)生自由讀課文。

　　3．交流。

　　唱童謠

　　（1）投影童謠幻燈片

　　（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍

　?。?）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類(lèi)的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。

　?。?）分角色朗讀猜謎語(yǔ)的段落

　　（2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開(kāi)朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。

　　四．學(xué)習(xí)第9自然段

　　1．過(guò)渡：所以作者寫(xiě)到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

　　投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　2．指名朗讀。

　　3．練習(xí)用“母親用_________________讓?zhuān)椋┪襙_________________?！边@樣的句式說(shuō)話(huà)。

　　4．從這三句話(huà)中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)些什么嗎？（感激）

　　5．教師配樂(lè)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：同學(xué)們，你們說(shuō)的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說(shuō)這些話(huà)呀！但是在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面?！泵鎸?duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說(shuō)些什么？（懷念）

　　6．指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話(huà)。

　　五．課外延伸，升華主題

　　1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè)引讀，學(xué)生跟讀最后一句話(huà)（連續(xù)讀三遍）

　　2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫(xiě)到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”

　　學(xué)生齊讀

　　3．今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫(xiě)的散文《母愛(ài)似水》。

　　投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。

　　4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風(fēng)霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰(shuí)能夠體會(huì)，是不是春花秋月無(wú)情，春去秋來(lái)，你的愛(ài)已無(wú)聲。把愛(ài)全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂(lè)，多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你?！笔澜缟系哪赣H都是一樣的，你的母親在你的成長(zhǎng)歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助，此時(shí)此刻，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧，她就是——母親。

　　六．完成作業(yè)。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1．說(shuō)一說(shuō)

　　對(duì)母親說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)。

　　2．寫(xiě)一寫(xiě)

　　試著寫(xiě)一兩首童謠。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　唱民謠

　　講故事

　　月光啟蒙

　　母愛(ài)

　　唱童謠

　　猜謎語(yǔ)

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿(mǎn)的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：認(rèn)真聽(tīng)，你從中感受到什么？

　?。ㄊ顭嵘⑷チ耍切浅鳊R了，一彎新月靜靜斜掛在藍(lán)色的夜幕上，幾縷纖云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹(shù)梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿(mǎn)詩(shī)意的月光下，遠(yuǎn)山近水都隱約著一種朦朧的美。）交流感受。

　　所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保?/p>

　　二、體會(huì)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的`?！?/p>

　　讀文，這美妙的夏夜還體現(xiàn)在什么地方？

　　一、（唱歌謠：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！薄霸聝簭潖澫裥〈?，帶俺娘們?nèi)ピ颇?。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！保?/p>

　　1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會(huì)是怎樣一種感覺(jué)？

　　2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時(shí)怎樣的一種感覺(jué)？

　　3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會(huì)母親歌聲的甜美）

　　4、多么美麗的畫(huà)面，多么溫馨的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。

　　5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要通過(guò)歌謠告訴我什么？（研讀歌謠內(nèi)容：勤勞）她還想告訴我們什么？

　　投影出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　?。ㄓ懻摻涣鳎簩?duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)）

　　是呀，一首首如詩(shī)的歌謠，包含著豐富的內(nèi)容和情感，所以作者說(shuō)：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（做簡(jiǎn)單的交流）

　　在作者的眼里：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（投影出示）

　　過(guò)渡：這永遠(yuǎn)的美妙還體現(xiàn)在什么地方？

　　二、講故事

　　講了哪些故事，你知道這些故事嗎？

　　此時(shí)的

　　母親呢？理解：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）

　　唱童謠

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　自由讀，有什么感受？

　　指名朗讀，讀出有趣。

　　這種童謠如果我們合著節(jié)拍來(lái)讀，你會(huì)覺(jué)得更有趣，我們一起來(lái)打節(jié)拍唱童謠。聽(tīng)著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）

　　正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的

　　猜謎語(yǔ)

　　三、理解月光啟蒙

　　每個(gè)夏夜，我沉醉在母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話(huà)和有趣的謎語(yǔ)中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對(duì)“我”一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對(duì)兒子最樸素、最純潔的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛(ài)上了生活，愛(ài)上了文學(xué)，正是這種愛(ài)，照亮了作者一生的道路。所以我們說(shuō)，月光啟蒙實(shí)則就是愛(ài)的啟蒙。

　　難怪課文最后有這樣一段話(huà)，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情：齊讀課文結(jié)尾部分。

　　出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　四、延伸表達(dá)——升華母親形象

　　1、在母親的啟蒙和影響下，作者長(zhǎng)大后成了著名的詩(shī)人，著名的民間文學(xué)的作家。作者在回憶自己一生經(jīng)歷的時(shí)候，最難忘懷的會(huì)是什么呢？

　　2、是呀，多少年過(guò)去了，許多往事已經(jīng)消失在記憶的長(zhǎng)河中，可是這一幕卻宛如昨天。當(dāng)作者再次回到鄉(xiāng)下看望自己的母親時(shí)，母親卻因患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。投影

　　看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺(jué)千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。

　　3、有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛(ài)，叫“母愛(ài)”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛(ài)，感謝她

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛(ài)的溫馨

　　1、指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開(kāi)朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。

　　2、回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠?huà)面。

　　二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力

　　1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠。每年春秋兩季給大戶(hù)人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長(zhǎng)土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

　　三、誦讀積累，表達(dá)感激之情

　　1、品讀最后一段。

　　2、誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會(huì)情感。

　　▲母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀?！?/p>

　　……

　　四、再品課題，練筆補(bǔ)白

　　1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2、補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。

　　長(zhǎng)大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫(xiě)作，終于成為我國(guó)著名的詩(shī)人、作家。他通過(guò)自己的作品，向讀者傳遞著自己對(duì)“愛(ài)”的理解。

　　多少年過(guò)去了，母親的那熟悉的.聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中?？墒?，同學(xué)們知道嗎？作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請(qǐng)看原文的開(kāi)頭：（師深情誦讀，配樂(lè)《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。

　　面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛(ài)自己的母親，面對(duì)著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿(mǎn)面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無(wú)法平靜，那么，他的心底到底有什么話(huà)想對(duì)母親訴說(shuō)呢？拿出你的筆，展開(kāi)你的想象，把它寫(xiě)在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，

　　3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛(ài)三部曲》（《月光母親》《迎接母愛(ài)》《母愛(ài)似水》）的感受。

　　2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　17、月光啟蒙？

　　蓮花落唱歌謠

　　混沌講故事 △ △

　　母親 ———→ 愛(ài) （學(xué)生提的問(wèn)題）

　　唱童謠 ……

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教材解讀：

　　《月光啟蒙》選自蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧?kù)o的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會(huì)到充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長(zhǎng)的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問(wèn)題，通過(guò)再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語(yǔ)，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題釋義，梳理內(nèi)容

　　1、檢查生字，朗讀課文。

　　2、借助文中句概括主要內(nèi)容。

　　①讀了課文，你知道課文主要寫(xiě)什么？

　?、谀軓奈闹姓乙粋€(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎？

　?。ǔ鍪荆耗赣H用民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗。）

　　3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。

　?、伲ǔ鍪荆篨X）這就是“XX ”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥(niǎo)，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥(niǎo)是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開(kāi)蓋子，就是去蔽的意思。）

　?、冢ㄖ干暇洌┤藛⒚汕霸鯓?？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程就是啟蒙的過(guò)程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線(xiàn)條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫(huà)。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號(hào)，而是一幅畫(huà)、一段故事?！皢⒚伞笔俏难?，結(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語(yǔ)境理解“混沌”、“豁然開(kāi)朗”等詞語(yǔ)，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過(guò)程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。

　　二、情景還原，喚醒歌謠

　　作者說(shuō)是民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)讓他混沌的'童心豁然開(kāi)朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒(méi)有呢？我們?cè)賮?lái)讀一讀。

　　1、民歌。

　?、僮x民歌，批注出你的理解。

　?、谀銓?duì)這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對(duì)它的理解嗎？

　?、壅n文講民歌是母親唱的，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

　?、芨杪暶绬?？這一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

　　2、故事。

　?、偃胍梗谠鹤永?，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）

　?、诼?tīng)著這迷人的故事，神秘莫測(cè)的夜空似乎成了一個(gè)神話(huà)世界。齊讀這段話(huà)，想象那些神話(huà)故事。

　　3、童謠。

　　童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。

　　4、謎語(yǔ)。

　　謎語(yǔ)是用來(lái)猜的，我扮演母親，你們來(lái)猜。

　　設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、神話(huà)故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開(kāi)一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門(mén)，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過(guò)設(shè)置具體情境，師生一起聆聽(tīng)民歌、神話(huà)故事，誦讀童謠，猜謎語(yǔ)，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。

　　三、品詞析句，走近母親

　　1、你看民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開(kāi)朗了嗎？?jī)H僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛(ài)）

　　2、瀏覽課文，劃出寫(xiě)母親的句子并批注。

　?、偎锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒?，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。

　　音韻怎么會(huì)是芳香的呢？

　?。ǔ鍪荆耗赣H忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）（一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。）

　　試想躺在母親懷里，聆聽(tīng)著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話(huà)。

　?、谀赣H用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　聯(lián)系第5節(jié)說(shuō)說(shuō)從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？

　?、鄞藭r(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

　　從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？

　　3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)置于“母親”這個(gè)背景里，使本來(lái)孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。

　　四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)

　　1、是母親給了我愛(ài)，是愛(ài)和歌謠使我豁然開(kāi)朗。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說(shuō)是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛(ài)”給了我呢？

　　①“長(zhǎng)歌謠”是什么意思？

　?、谛〗Y(jié)：這些歌謠由大地長(zhǎng)給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我”是說(shuō)把故鄉(xiāng)的愛(ài)、大地的愛(ài)、母親的愛(ài)全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。

　?、墼诶斫獾幕A(chǔ)上重讀這段話(huà)。

　　2、正是這些歌謠、這樣的愛(ài)帶著我走進(jìn)了民間文化的王國(guó)，讀最后一段。（按詩(shī)的格式分行改寫(xiě)）

　?、佟澳赣H不識(shí)字”，不識(shí)字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？

　?、谛〗Y(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩(shī)意中成長(zhǎng)。帶著這種詩(shī)意再讀最后一段。

　　設(shè)計(jì)意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對(duì)歌謠、故事、謎語(yǔ)等民間文化的認(rèn)識(shí)：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長(zhǎng)的搖籃，就是我的“母親”。

　　五、融合意象，品味月光

　　1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)，用愛(ài)啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

　　2、出示第一段：

　?、佟斑@是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢？

　?、凇鞍撞脊幼印庇植皇呛靡路瑸槭裁匆獙?xiě)出來(lái)？作者說(shuō)母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？

　　3、出示朗讀：

　　母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　她用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。

　　她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

　　此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　4、總結(jié)：其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，他說(shuō)月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆](méi)有母親，沒(méi)有母親的愛(ài)，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒(méi)有月光，母親只是一個(gè)不識(shí)字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧?kù)o、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。

　　5、最后我們來(lái)讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開(kāi)頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語(yǔ)個(gè)別角色扮演讀，民歌聽(tīng)音樂(lè)，童謠一起打拍子讀。）

　　設(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)母親、月光融為一體的詮釋?zhuān)鹿夂湍赣H的意象會(huì)在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊(cè)《望月》等文本，或者積累寫(xiě)月的詩(shī)詞，就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對(duì)作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗(yàn)加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　課前談話(huà)：

　　1.今天大家很精神，你們覺(jué)得今天老師緊張嗎？我昨天在家里躺在床上，怎么寫(xiě)睡不著覺(jué)，你們知道什么原因嗎？

　　2.讓學(xué)生摸老師的心

　　3學(xué)生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。

　　班長(zhǎng)發(fā)言

　　我這么想著你們，你們有沒(méi)有想我，為什么？

　　師生交流

　　（吉建和老師想通過(guò)多種方式讓學(xué)生放松，甚至有些試圖得到全場(chǎng)聽(tīng)課教師的“……”的味道，但娛樂(lè)的效果還是比較好的，殊不知對(duì)于我身邊的鹽城當(dāng)?shù)氐睦蠋焷?lái)說(shuō)，已經(jīng)耳熟能詳，您說(shuō)的每一句話(huà)，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面說(shuō)您將要講的話(huà)，呵呵！被人猜透了！）

　　同學(xué)們你們的表現(xiàn)十分精彩，老師讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)

　　一、課前談話(huà)

　　1.當(dāng)你回憶我們學(xué)的第一課時(shí)，你們會(huì)想到什么樣的情景嗎？（師生交流）

　　2.出示文章配圖：在這寧?kù)o溫馨，月光入水的夜晚，母親給我唱歌曲，講故事、唱歌謠，講謎語(yǔ)

　　在母親的陪伴下，作者是多么幸福?。磕銈冇袥](méi)有想過(guò)長(zhǎng)大后的作者做什么職業(yè)呢？

　　書(shū)上是怎樣說(shuō)的？打開(kāi)書(shū)讀一讀。（你是從這句話(huà)提問(wèn)出來(lái)的，你真會(huì)思考，我們一起把這一節(jié)一起讀讀）

　　學(xué)生讀（很動(dòng)聽(tīng)）

　　當(dāng)你讀完這句話(huà)之后，有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

　　不著急舉手，想一想，想好了請(qǐng)?zhí)釂?wèn)？

　　學(xué)生提問(wèn)

　　想了解孫友田寫(xiě)過(guò)哪些作品？（老師喜歡聽(tīng)不同的問(wèn)題，有思考價(jià)值的問(wèn)題）

　　母親為什么在月光下說(shuō)和唱？

　　這些民謠為什么可以讓我展開(kāi)想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)？（這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問(wèn)題）

　　請(qǐng)大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。

　　（學(xué)生在讀歌謠的時(shí)候，可能還很難把原因和歌謠結(jié)合起來(lái)想，至少我可能有些困難，把作者引向詩(shī)歌的王國(guó)，還要結(jié)合課文的其他內(nèi)容來(lái)談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標(biāo)要準(zhǔn)?。?/p>

　　學(xué)生自讀

　　二、新授課文

　　1.指名讀，當(dāng)他在讀的時(shí)候，我們要注意什么？

　　（1）學(xué)生讀（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）

　?。?）評(píng)評(píng)看，會(huì)評(píng)價(jià)也是會(huì)讀書(shū)的表現(xiàn)（師生點(diǎn)評(píng)）

　?。?）還有誰(shuí)愿意讀讀看。

　?。?）這兩節(jié)究竟應(yīng)該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學(xué)生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話(huà)還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時(shí)候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛(ài)？（學(xué)生讀）還有誰(shuí)也能像他這樣深情地讀讀呢？（學(xué)生讀――齊讀）

　　現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請(qǐng)剛才那位男生讀這兩小節(jié)。（學(xué)生讀）這么斷的時(shí)間，你的進(jìn)步這么大，真了不起。

　?。?）這歌曲是母親唱出來(lái)的，你們想唱嗎？一起來(lái)。（老師領(lǐng)唱）

　?。ɡ蠋煹拇_下了不少功夫，準(zhǔn)備了這樣的音樂(lè)。不知道是資料搜集來(lái)的，還是特意請(qǐng)音樂(lè)老師編譜的，反正很好，很適合學(xué)生的口味。）

　?。?）有誰(shuí)有勇氣來(lái)唱唱這首歌謠？（指名學(xué)生唱）

　?。ㄟ@時(shí)老師選擇一個(gè)音色非常出眾的學(xué)生來(lái)唱，我想可能是有所準(zhǔn)備的，全場(chǎng)七百多名教師，比這個(gè)孩子唱得還好聽(tīng)的人并不多，我倒覺(jué)得沒(méi)有必要讓學(xué)生唱歌，因?yàn)檫@不是音樂(lè)課，這是語(yǔ)文課，如果是為了展示某個(gè)學(xué)生的音樂(lè)水平和學(xué)校的`教育水平哪不如在音樂(lè)課上更好一些。也許有老師認(rèn)為這是精彩的一個(gè)部分，我倒恰恰覺(jué)得是一個(gè)敗筆）

　　學(xué)生唱完，老師很幽默地說(shuō)：和你握了手，我都不想洗了。

　　2.母親想通過(guò)歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）

　?。?）生：向往美好的生活

　?。?）那第一首歌謠呢？

　?。?）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說(shuō)明什么？她希望什么呢？

　?。?）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開(kāi)朗。

　?。?）那是我們的日子……

　?。?）你讀到這兒覺(jué)得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？

　?。?）齊讀這一句

　　在這句話(huà)中，有兩個(gè)相同的字。“長(zhǎng)”這里不長(zhǎng)糧食，長(zhǎng)是什么意思？（體會(huì)一個(gè)字卻不同的意思，挺好的）

　?。ㄟ@是語(yǔ)文的工具性的體現(xiàn)，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點(diǎn)。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）

　　是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿(mǎn)懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來(lái)。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來(lái)讀讀書(shū)中三首幽默風(fēng)趣的童謠。自己讀書(shū)吧。

　　3.學(xué)習(xí)童謠

　?。?）學(xué)生自讀

　?。?）同學(xué)們讀了很多遍了，你對(duì)童謠有什么感覺(jué)？

　?。?）師生交流

　　學(xué)生：有趣。你能把你覺(jué)得最有興趣的童謠讀給我們聽(tīng)嗎？

　　再請(qǐng)一位學(xué)生讀（老師說(shuō)：不要看書(shū)了，太累了）

　　老師又說(shuō)了一句不該說(shuō)的話(huà)

　　除了有趣，你對(duì)于這個(gè)童謠還有什么感覺(jué)？

　　學(xué)生說(shuō)（瑯瑯上口）指名讀

　　剛才老師看見(jiàn)有人在打節(jié)拍，

　　我們一起來(lái)打，一邊打節(jié)拍一邊讀（擊掌法）

　　請(qǐng)大家閉上眼睛，我們一起來(lái)到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）

　　雖然有點(diǎn)亂，但是亂的有趣

　　4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？

　?。?）學(xué)生說(shuō)：

　?。?）其他的兩首詩(shī)有沒(méi)有人來(lái)想像一下嗎？

　　（3）師生交流

　　（4）同學(xué)們，這些童謠讓你們浮想翩翩，也讓童年的孫友田，飛向了童話(huà)的王國(guó)。再讀課文的最后一段話(huà)

　?。?）教師語(yǔ)言過(guò)渡

　　5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

　　（1）勤勞的母親

　　你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎？（學(xué)生讀課文）

　　（2）聰明的母親

　　也是在書(shū)中看出來(lái)的。（學(xué)生說(shuō)）

　?。?）善于和孩子溝通的母親

　?。?）這是一位望子成龍的母親（有自己的見(jiàn)解）

　?。?）非常愛(ài)自己孩子的母親

　　6.這是一位多么偉大的母親啊，當(dāng)孫友田再次回到故鄉(xiāng)，母親已經(jīng)不認(rèn)識(shí)自己的孩子了

　?。?）出示文章的內(nèi)容，（配上一段關(guān)于贊頌?zāi)笎?ài)的歌曲）《這個(gè)人就是娘》

　　（2）同學(xué)們當(dāng)你讀了這段文字，你的心情怎么樣？

　?。?）師生交流（班長(zhǎng)說(shuō)）

　　（4）也許你的母親并不會(huì)唱歌謠，母親才是你們?nèi)松牡谝晃粏⒚衫蠋煟蠋熤孕牡刈Ｔ复蠹业哪赣H，健康長(zhǎng)壽。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、導(dǎo)入。

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的？

　　學(xué)生交流，（教師板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠說(shuō)謎語(yǔ)）

　　二、品味歌謠之美。

　　1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

　　2、出示歌謠。

　　自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

　　3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？

　　4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”

　　“三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺(jué)？

　　“小溪的流水”呢？那么我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢？（輕，慢）

　　指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？

　　播放歌謠，什么感覺(jué)？（美）就課文中所說(shuō)的那樣，引讀“她用……”

　　理解“芳香的音韻”

　　5、出示：“母親忙完了……歌謠。”

　　“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎？是什么感覺(jué)？

　　是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！弊屛覀?cè)俅我髡b這兩首歌謠。

　　6、同學(xué)們，你們也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在母親的歌謠里，都與什么有關(guān)？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來(lái)的，這說(shuō)明母親會(huì)唱許多的歌謠。母親是一位普通的農(nóng)村婦女，而且不識(shí)字，怎么會(huì)唱這么多歌謠呢？

　　7、品讀第5小節(jié)。

　　理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長(zhǎng)”。

　　出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……開(kāi)朗。”

　　理解“混沌”，“豁然開(kāi)朗”

　　再讀歌謠，透過(guò)歌謠我明白了什么？齊讀這句話(huà)，這就是“啟蒙”。

　　8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)我的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了我，難怪作者說(shuō)：“童年的……”（引讀）

　　三、品讀童謠之美。

　　1、過(guò)渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們?cè)賮?lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。

　　2、出示童謠。

　　3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。

　　4、這些童謠念著什么感覺(jué)？

　　5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說(shuō)：“童年的……”

　　四、感悟母愛(ài)之美。

　　1、過(guò)渡：讓我們?cè)倩氐綆资旰蟮慕裉?，現(xiàn)在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩(shī)人，作家了。此時(shí)在回首當(dāng)年的情形，再細(xì)細(xì)回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書(shū)）這歌謠童謠嗎？

　　2、出示“母親不識(shí)字，……王國(guó)?！?/p>

　　3、齊讀，這么有才華的詩(shī)人，作家卻說(shuō)母親這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

　　4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩(shī)歌的啟蒙，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)設(shè)計(jì)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)）

　　5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是那么重要，她只是把她對(duì)孩子最樸素，最純凈的愛(ài)全部給了我。

　　6、過(guò)渡：然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情的碾碎了母親的'青春，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

　　7、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血和汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。今天當(dāng)我再讀母親當(dāng)年唱的那些令我快樂(lè)無(wú)比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

　?。▊?，感激，心酸，悲傷……）

　　8、小練筆：寫(xiě)下你對(duì)自己母親的感激。

　　9、總結(jié)：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛(ài)”，一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、了解歌謠與童謠的特點(diǎn)。

　　3、結(jié)合語(yǔ)境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）

　　2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學(xué)者”是誰(shuí)？介紹“我”（孫友田）

　　3、孫友田是一位當(dāng)代作家，《去打開(kāi)大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽(tīng)他的小故事嗎？

　　孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識(shí)字，8歲時(shí)他才上鎮(zhèn)里唯一的一所小學(xué)。父母都不識(shí)字，但對(duì)他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊，因?yàn)樗麄兂詨蛄藳](méi)有文化的苦。母親只要見(jiàn)我放學(xué)回到家，第一句話(huà)就是“寫(xiě)字去!”寫(xiě)什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫(huà)?！?/p>

　　3、誰(shuí)在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的`母親不識(shí)字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文.

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示本課9個(gè)生字

　　指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵(lì)學(xué)生組詞說(shuō)句、和熟字比較、也可以提醒其他同學(xué)需要注意的地方）

　　2、出示下面句子

　　句1：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　指名讀，要求讀正確、通順。評(píng)價(jià)。（提出“笆”和“辰”應(yīng)讀輕聲）

　　句2：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……豁然開(kāi)朗。

　　要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開(kāi)朗”）

　　句3：高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界……像一尊玉石雕像。

　　要求同上。（理解“高深莫測(cè)”、“已至中天”）

　　3、發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子和題目有什么共同之處？（都寫(xiě)到了“月”）

　　4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會(huì)做些什么呢？（指名說(shuō)）

　　小結(jié)：是啊，如水的月光給我們帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)，清風(fēng)朗月里，農(nóng)村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會(huì)陪著父母逛商場(chǎng)、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。

　　三、初步感知課文

　　1、課文哪些自然段寫(xiě)童年月下啟蒙。（1~13自然段）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？

　　指名回答，板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)

　　3、謎語(yǔ)大家一定很熟悉，母親講的神話(huà)故事你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？就講兩個(gè)嗎？?jī)簳r(shí)的我聽(tīng)過(guò)嗎？所以在我眼中——（高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)童話(huà)世界。）從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)（竟）

　　4、歌謠和童謠有什么樣的特點(diǎn)呢？畫(huà)出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說(shuō)說(shuō)。小結(jié)各自的特點(diǎn),練讀.

　　5、想聽(tīng)聽(tīng)母親吟唱的歌謠嗎？有個(gè)小要求，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，如果你能用一個(gè)比喻句就更好了。（播放后指名說(shuō)。）

　　師過(guò)渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？

　　6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。

　　自由讀，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的歌聲，用文中的詞語(yǔ)說(shuō)。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風(fēng)一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）

　　思考為什么說(shuō)是“芳香的音韻”呢？

　?。◥偠鷦?dòng)聽(tīng)，讓我陶醉）

　　指名說(shuō)，指導(dǎo)朗讀（齊讀）

　　四、小結(jié)本節(jié)課

　　1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢(shì)、齊讀板書(shū)）

　　2、師：為什么童年夏夜下的母親會(huì)讓我記憶猶新呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　拿出鋼筆，在書(shū)上認(rèn)真描一描這9個(gè)生字。

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

　　3、學(xué)習(xí)抓住重要的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的散文，齊讀課題。

　　二、檢查自主學(xué)習(xí)收獲

　　1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　課前同學(xué)們已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了生字，老師在翻閱同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)還存在著一些問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的情況相機(jī)指導(dǎo)。

　　2、交流主要內(nèi)容。

　　生字同學(xué)們已經(jīng)寫(xiě)得很漂亮了，課前老師還讓同學(xué)們概括出課文的主要內(nèi)容，大家遇到困難了嗎?我們來(lái)看看這個(gè)同學(xué)概括得怎么樣。出示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡，大家看看這個(gè)同學(xué)概括的主要內(nèi)容合適嗎?

　　概括要點(diǎn)：時(shí)間：作者童年的時(shí)候。事件：母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行教育的。結(jié)果：對(duì)我產(chǎn)生了什么影響。

　　3、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　剛才我們通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，大家都進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，相信收獲都不小。在預(yù)習(xí)中很多同學(xué)也提出了自己的疑問(wèn)，老師在梳理同學(xué)們的問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題比較集中，而且很有價(jià)值。出示學(xué)生的問(wèn)題：“母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師?課文為什么以月光啟蒙做題目?”這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題中都有個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)啟蒙，那什么是啟蒙呢?

　　三、理解“啟蒙”

　　1、啟蒙什么意思?(啟：開(kāi)啟。蒙：愚昧無(wú)知。使初學(xué)者得到基本的入門(mén)知識(shí)。)

　　這是字典中的解釋?zhuān)覀冞€可以根據(jù)蒙這個(gè)字來(lái)理解。

　　蒙字在古代曾經(jīng)這樣寫(xiě)，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽(tīng)不見(jiàn)，啟是開(kāi)啟的意思，啟蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

　　2、文中有一句話(huà)也告訴我們啟蒙的意思，出示：

　　母親把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　啟蒙就是由混沌到豁然開(kāi)朗。(板書(shū))母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師呢?

　　出示最后一段：

　　自由讀，放開(kāi)說(shuō)，師引導(dǎo)(母親用這些民歌、民謠為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。板書(shū)：民間文學(xué)想象)

　　3、理解民間文學(xué)。(它指的是廣大勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的文學(xué)，包括神話(huà)民間傳說(shuō)民間故事、歌謠諺語(yǔ)謎語(yǔ)等體裁的民間作品。)

　　4、母親是怎樣為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。(根據(jù)學(xué)生的回答靈活處理)

　　四、品味歌謠的啟蒙

　　1、出示兩首歌謠，指名讀。

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話(huà)提示了我們應(yīng)該怎樣讀，你能找出來(lái)嗎?

　　(2)理解三月的和風(fēng)、小溪的流水、芳香的音韻

　　出示課文第四段：如果把這個(gè)句子變成這樣你還能讀好嗎?

　　她用甜甜的`嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿(mǎn)了她的音韻。

　　“三月的和風(fēng)”(是什么季節(jié)的風(fēng)?它和其他季節(jié)的風(fēng)有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風(fēng)拂面)

　　小溪的流水聽(tīng)過(guò)嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)

　　是什么“像三月的和風(fēng)”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)

　　(3)指導(dǎo)朗讀。

　　這兩個(gè)比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動(dòng)聽(tīng)，就像聞到了花的香味一樣讓人陶醉，所以作者感覺(jué)是一種芳香的音韻，多美的語(yǔ)言啊!這就是散文的語(yǔ)言魅力，你能把這種令人陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?

　　指導(dǎo)學(xué)生讀這段話(huà)。

　　讀得真好啊，我們的禮堂也充滿(mǎn)了這種芳香的音韻。

　　(4)再讀歌謠

　　現(xiàn)在我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀讀這兩首歌謠，相信同學(xué)們一定能讀出不同的味道。

　　剛才同學(xué)們是讀出來(lái)的，你能用你喜歡的音調(diào)唱出來(lái)嗎?

　　這歌謠里包含了一分芳香的母愛(ài)，一種芳香的詩(shī)情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學(xué)中的歌謠。

　　五、童謠、講故事、猜謎語(yǔ)的啟蒙。

　　童謠：

　　“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們?cè)袤w驗(yàn)一次童年的無(wú)拘無(wú)束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”

　　(1)用自己喜歡的方式自由讀。

　　(2)指名表演讀，體會(huì)童謠的幽默風(fēng)趣，給作者童年帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　謎語(yǔ)：大家猜過(guò)謎語(yǔ)嗎?猜謎語(yǔ)時(shí)要怎樣才能猜出來(lái)?(要根據(jù)謎面內(nèi)容去聯(lián)想，可以開(kāi)發(fā)智力)

　　講神話(huà)故事：母親還可能講哪些神話(huà)故事，這些故事啟迪了作者的想象。

　　是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語(yǔ)，不識(shí)字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì)給孩子帶來(lái)什么，但她滿(mǎn)懷對(duì)孩子的愛(ài)，把勤勞，把想象，把詩(shī)情，把智慧通過(guò)這些方式傳給了我，讓我喜歡上了民間文學(xué)。那母親算不算我的啟蒙老師呢?

　　出示句子：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。

　　那你們知道作者長(zhǎng)大后取得了哪些成就嗎?結(jié)合你查閱的資料來(lái)談?wù)勀銓?duì)孫友田的了解。

　　孫友田在詩(shī)歌方面取得的成就離不開(kāi)母親對(duì)他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?

　　再讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

　　六、感受母愛(ài)，理解月光啟蒙

　　1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?

　　2、學(xué)生回答，師相機(jī)指導(dǎo)：

　　(1)母親對(duì)我的教育是在月光下進(jìn)行的。

　　(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛(ài)。

　　(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領(lǐng)我走向了詩(shī)歌的王國(guó)。

　　3、圖文結(jié)合，升華主題

　　出示課文插圖：