下面是范文網(wǎng)小編整理的八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦14篇 八年級語文下冊第一單元教學反思，供大家閱讀。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦1
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思
為了使學生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學生的積極主動性。所以為了使學生主動地去掌握，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學生回答那是一本經(jīng)過“修修補補”后“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的'期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，于是順勢就導(dǎo)出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。
了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設(shè)計了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學生偏離討論的方向，我就先給學生一個討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學業(yè)且慈愛的父親，說到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個大學者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個很有現(xiàn)實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教育，也讓學生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價值和決定性的作用。
說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學目標和重難點，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實施改變，才能真正讓自己提高。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦2
今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學的預(yù)習作業(yè)里有多種答案，其中答問有虛有實，實者寫“還記錄了父親修補書的故事，上學帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學之誼，童年讀書之樂，實際這本書乃是人生的第一課”之類。
然后抓住作者寫作時的情感，通過二黃毛·喬元貞前后的對比，讓同學感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學誼和讀書樂。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學條理井然。
倍感一篇文章找到切入點是最佳的導(dǎo)讀。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦3
在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標的完成上。我設(shè)計的兩個問題，學生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎(chǔ)是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當?shù)睾蛯W生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調(diào)動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦4
本課內(nèi)容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應(yīng)該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發(fā)問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音
本課有兩點收獲：
1、我體會到了認知心理學中所說的“任務(wù)分析”的重要。
因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。
2、要設(shè)法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。
新課程標準中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦5
《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受，這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的。但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，我安排了幾個教學環(huán)節(jié)，以期達到利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。
一、默讀文本，感受苦難
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會“第一本書”的故事中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。（下為發(fā)言摘要，復(fù)述略）
教師：牛漢以樸實無華的語言講述的這一段美好的故事，讀來感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心情的沉重？這是為什么呢？
學生1：是，我也感受到了作者在說起往事時很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來自于當時人們生活的貧窮吧。由于貧窮，同學喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半，讓同學有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開的兩個“半本書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷……
學生2：我認為這種沉重還因為作者有感于當時農(nóng)村文化的落后。作者不是說，在當時的鄉(xiāng)村，“書和紅薯”都是“稀奇的東西”嗎？他的老師“弄不成”身為一個教師，卻弄不到《算術(shù)》和《常識》；一個班級，三個學生；十幾個人，四個年級，坐在一個教室學習……
……
教師：同學們說得都很好！是啊，由于當時鄉(xiāng)村經(jīng)濟文化的極度貧困和落后以及閉塞，人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎，為活著而活著。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重無比！……
教師：請學生暢談自己的生活學習條件，在今昔對比中教育學生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。
（學生發(fā)?月裕?
教師：……同學們，對照今天的生活，我們是多么的幸運和幸福呀！要珍惜呀！
二、研讀文本，感動溫情
苦難的生活?橋：盒鬧心ú蝗某林丶且洌而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂──人與狗合?“雙簧戲”的情趣。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動故事中的溫情。
教師：作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”，為什么？（學生發(fā)言摘要）
學生1：因為作者感動。喬元貞家里極窮，連讀的書也買不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學有書讀。作者的同情心和對同學的情誼讓人感動。
學生2：父親的慈愛、同情心、樂于助人等也讓人感動。父親關(guān)心“我”的學習，學期結(jié)束，問“我”考了第幾名，“我”說：“第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎。當父親看到“我”那本凄慘的課本時，愣了半天，翻來覆去看。當問清原委后，父親并沒有批評指責，只是深深的嘆著氣。父親是一個知書達理的人，這深深嘆息，既包含著對兒子做法的默許，又有對兒子同學生活貧困的深深同情。
學生3：當時鄉(xiāng)村鄰里之間的友好淳厚的情義也讓人感動?！拔摇焙凸芬檬畮讉€學生哄堂大笑?！芭怀伞卑选拔摇焙莺萦?xùn)斥之后說：“看在你那知書達理的父親的面上，我今天不打你手板了?！北M管有失老師身份，但卻表露了鄰里間的友好。
學生4：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被作者兒童時代的童趣深深感動。作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快樂的，而且只要玩起來，什么困苦都會忘，這是在學習條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點樂趣。苦中求樂，這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧。
教師：……作者也懷著敬重和珍愛的感情在追憶這“第一本書”。因為除卻苦難，這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢幻”，那就是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子深情、同學友情及童年上學的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質(zhì)發(fā)達的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。女作家張潔說：“愛，是不能忘記的?！辈荒芡洠驗殂懣淘谛?，因為感動。也因此，事過幾十年，作者飽嘗人生甘苦，回首往事時，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的.記憶，是一筆終身受用的精神財富，是支撐作者在以后的人生歷程中遭遇艱難困苦而能矢志不渝、努力追求的精神支柱，是作者人生發(fā)展成長之本。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。
三、認識生活，思考人生
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)是前面閱讀的延伸，通過“喬元貞”和我的命運對照中引導(dǎo)學生思考生活和人生，激發(fā)學生對生活和人生的熱愛。
教師：文中提到了作者的兩個小伙伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關(guān)于喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什么想法？（學生發(fā)言摘要）
學生1：喬元貞沒有課本卻考了第一名，可見他是聰明好學的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最后說：“喬元貞現(xiàn)在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”……
學生2：喬元貞這樣聰明好學，卻最需要學習的時候失學了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了；再加上當時文化經(jīng)濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的，是落后、貧窮和封閉限制了他的發(fā)展，毀了他的一生。
教師：講得非常好！喬元貞的結(jié)果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學的作者，如今成了著名作家、詩人。如果有讀書的條件，也許喬元貞長大后也能為社會做更大的貢獻。所以說，知識能改變?nèi)松\。喬元貞的故事是令人深思的。
……
教師小結(jié)：第一本書不同尋常的經(jīng)歷是作者終身的財富。的確，恰如一位哲人說：“生活是一所大學，無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景。我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。”這難道不是人生的本色嗎？……在感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之后，請同學們用一句話寫出你對生活的人生的感悟。
學生1：知識改變命運。
學生2?荷活是薄荷糖，含在嘴里品味時透著一股清涼；生活是加糖的咖啡，苦亦甜?
學生3：生活感動我們，我們感動生活。
……
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦6
八年級語文《我的第一本書》教學反思
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學過程。
本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標的完成上。在拓展延伸的'教學環(huán)節(jié)上，我設(shè)計的兩個問題，學生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進了課文。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎(chǔ)是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當?shù)睾蛯W生共同賞析文章。沒有及時做示例引導(dǎo)學生。另外，在品味重點詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學生的主動參與。在調(diào)動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學生的個性差異性）
2．研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦7
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學過程。
本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標的完成上。在拓展延伸的教學環(huán)節(jié)上，我設(shè)計的兩個問題，學生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進了課文。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎(chǔ)是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當?shù)睾蛯W生共同賞析文章。沒有及時做示例引導(dǎo)學生。另外，在品味重點詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學生的主動參與。在調(diào)動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學生的個性差異性）
2．研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦8
本課內(nèi)容與同學的生活相距很遠，他們在理解課文內(nèi)容方面表示出一定的難度，但同時在對于文章的感情的掌握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應(yīng)該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對同學感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深同學對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學，但在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情繁重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，同學能嚴肅地考慮生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預(yù)期的情感教育教學目標。
第一，以同學的原有基礎(chǔ)來設(shè)計教學的起點。通過對課堂教學內(nèi)容和學習主體(同學)的科學、客觀分析確定“務(wù)實”的教學起點，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學起點。
第二，在教學過程的設(shè)計中充沛挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。通過教學過程的實施，使同學在有效獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學內(nèi)容上的一個重要特征就是教學資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學體驗與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計會促使課堂教學的有效化進程。
需要說明的是，在實踐層面有一個目標不好掌握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個教學質(zhì)量的檢驗，看同學是否掌握了該學的東西。這件事情非常值得考慮。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由同學去體驗，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學目標對教師的挑戰(zhàn)。如何發(fā)明一個良好的氛圍，讓同學的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學品質(zhì)和教學行為，便成為老師應(yīng)該深思的問題?？梢?，大局部優(yōu)秀教案，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學之間的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后。因此，教學目標便是整個優(yōu)秀教案的“航標”，教學過程就是催生課程理想的“搖籃”。
教學的過程不是“執(zhí)行教學設(shè)計的過程”。假如期望的是同學按教學設(shè)計設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)同學得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了“教學設(shè)計劇”演出的舞臺，主角當然是教師，學習好的同學只是配角，多數(shù)同學只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。
有效的課堂，一是同學主動參與學習；二是師生之間，生生之間堅持有效互動；三是同學的學習資料、時間和空間能夠得到充沛保證；四是同學形成對知識真正的理解；五是同學的自我評價能力得到提高；六是同學獲得積極的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳送知識，增進交往，純化情感，發(fā)展個性，促進同學發(fā)展，促進教師生長。
學習方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學習方式，就是使同學全員，全程，全面地參與學習過程。同學的學習應(yīng)該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。課堂應(yīng)是點燃同學智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
要優(yōu)化同學的學習方式，在現(xiàn)代課堂教學的設(shè)計和展開中要有意識地促使同學運用有意義的接受性學習、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學習和有指導(dǎo)的探究性或研究性學習等多種學習方式。讓同學成為課堂的主體，成為學習的發(fā)現(xiàn)者，學會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學不只有效，而且高效，長效。
總之，開放、互動、和諧的課堂，不只僅關(guān)注教育理念，人文素養(yǎng)，教學思路，學科功底，組織協(xié)調(diào)，教學機智，更關(guān)注同學的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為同學的創(chuàng)意空間，成為教師生長的生動舞臺！
教學常規(guī)視同學校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對全體同學的紀律約束，尤其是開放性的課堂更要強調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應(yīng)該日趨同化。多些表示，少些扮演。既要務(wù)實求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學習技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。
同學的自主暴露必需成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學暴露他們的考慮和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自身的缺點和盲點。
多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本性。
臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強課程規(guī)范的掌握，從教學語言、體態(tài)、板書表達上下功夫，注重花時間去琢磨同學、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦9
閱讀不光是為了讀懂文字，閱讀教學更不是把教參加以包裝之后放到課堂上。閱讀的基本任務(wù)是為了讀懂作者和人物的精神、情感，讀懂那些隱藏在淺顯文字背后的作者對生活、生命的深刻思考。閱讀教學是教師通過可操作的教學程序，循序漸進地引導(dǎo)學生從膚淺走向深刻，通過教師的引導(dǎo)，學生能夠理解作者隱藏在文中的思考，并從中獲得閱讀的方法和精神的熏陶。
《我的第一本書》是人教版八年級下冊的一篇課文。教參的解讀比較混亂，沒有一條明晰的中心和主線，至少我沒有讀懂教參講了什么。教參一方面說文章寫了作者對“苦難生活的深刻體察和獨特感受”，一方面又說文章寫了“與書有關(guān)或由書引發(fā)父子之間、同學之間那濃濃的真摯情意”，還有“兒童時代那一份童趣”。教參肢解了文章，把每一層次所表達的意思理解為全文的中心主旨。因為解讀停留在了文字的表層，這樣不僅使文章有了多個中心，更使理解變得膚淺，缺少必要的深度。這種解讀無疑是沒有讀懂文章的表現(xiàn)。
我在講授這篇文章時候，抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點，逐步引導(dǎo)學生深入地理解了這篇文章的內(nèi)涵。這句話是：“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來”。課堂上我先介紹了德國幽默大師卜勞恩和他的《父與子》，然后讓學生閱讀全文，找出文章“這一組畫”由幾部分組成，并給每一幅圖加上一個標題。這個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學生清晰地、具體的感知文章內(nèi)容。大致的內(nèi)容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補書”“人狗共讀”等幾個情節(jié)。然后引導(dǎo)學生為什么說他們酷似卜勞恩的漫畫呢？因為這些情節(jié)讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫，應(yīng)該是什么樣的呢？例如：“瞎狗看星星”應(yīng)該是：“一個小孩，津津有味地翻看那些著名的文學刊物，看著那些圖畫指指點點，老祖母在旁邊對小孩說“你這叫做瞎狗看星星”?！暗诙边@個情節(jié)，就如同相聲里的一個段子，“你考第幾”“第二名”“全班才三個學生，另外一個還是個’傻子’”。課堂上學生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時候，我問“作者說看了這組酷似卜勞恩的漫畫，很難笑起來，看著大家笑得這么高興，說明大家還沒有看懂這組漫畫，大家想一想，為什么作者說“看了很難笑出來”呢？”這樣引導(dǎo)學生進入了教學的第二個環(huán)節(jié)。
“書和紅薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時候的農(nóng)村非常的落花和閉塞。一個班只有三個學生，一個學期之后還有一個被迫輟學；三個學生最多也只有兩本書，大多數(shù)孩子一生都沒有進過學堂，農(nóng)村的貧困可想而知。一個學期下來，三個學生中一個二黃毛，（其實并不真傻），連“一只手幾個手指頭都說不上來”，農(nóng)村的教育質(zhì)量可想而知。童年生活應(yīng)該是豐富多彩的，但因為生活的重壓，讓這些孩子沒有了屬于他們的快樂?！叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂。我們想象教室里學生讀，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂。這是一種無奈和辛酸。
作者在文章的最后說“人不能忘本”，這個“本”是什么？是人們在艱難困苦的歲月里的掙扎和夢幻，是苦難給人留下的財富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關(guān)的“漫畫”聯(lián)系在一起來看，我認為作者想要表達的是“珍惜”，艱苦的歲月讓我們更為珍惜現(xiàn)在的生活，或者說應(yīng)該更為積極得生活，人不能忘本。
教師獨立的解讀文本，（當然這種解讀不排除對其他解讀的參考和研究）是為了形成自己的課堂教學思路，是為了把自己的思考流程和方法呈現(xiàn)給學生，讓學生不僅讀懂文章，更學會閱讀的程序和方法。
剛上完這節(jié)課，寫一小段反思，并放到群里希望能得到大家的指點。謝謝。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦10
《我的第一本書》的教學反思
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、激情導(dǎo)入，概括文本
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的`閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，領(lǐng)悟情感
苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。
三、拓展延伸，思考人生
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。
本節(jié)課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓(xùn)練學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動求知的精神。收到了很好的效果。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦11
八年級語文下冊《我的第一本書》教學案例及反思
-4-18，輪到我在組內(nèi)上公開課，那天同科組的十幾位老師全都到場聽我的隨堂課，我正好上胡適的散文《我的第一本書》課前我沒有刻意讓學生預(yù)習，也沒有強調(diào)課堂注意事項。因為我覺得“旁觀者清”本色的課堂才能反映出我平時教學優(yōu)缺點，這樣我的同事才能幫我指點迷津。
作為敘事散文，我抓住散文形散而神不散的特點，將教學重點放在歸納文章中心內(nèi)容及認識人物性格上。課堂上學生們援疑質(zhì)理，各抒己見，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，對，“我”、父親、喬元貞、二黃毛等人物分析進行得也相當順利，看法也幾乎一致。但當講到“我”將半本書給喬元貞而考不好及老師弄不成時，同學們雖然也有爭議但最終都能求同存異，對這樣的結(jié)果我也很滿意。
這時一個一向不吭聲的男生站起來說：我覺得文中的“我”不是虛情假意就是大傻瓜要給書就給完一本，給半本明擺著害人害己。至于那個老師弄不成在你們老師堆中這樣的人我見的多了。
學生們聽了他的話后頓時嘩然，我也意識到這個學生有嚴重的思想問題，但當時只想順利的上完課，所以沉著臉嚴厲的問：你們認為他說的對不對？學生們見我不悅安靜了下來，整齊而大聲的答：不對。見沒有學生起哄我也不在深究，而那個學生則倔強的看我一眼很不服的坐了下來。聽課的老師有的在地聲的議論著。接下來我只好硬著頭皮按部就班的完成剩下的教學環(huán)節(jié)。節(jié)下來的.半節(jié)課雖然相安無事，但我總覺得不是滋味。課后我雖然做了那個學生的思想工作，但仍覺得這堂課我該好好的反思。
從語文的德育作用來看，語文課堂不僅是教師教書育人的平臺也是師生互動的平臺，所以教學過程中的矛盾沖突常將教師至于被動的地，使人難堪，下不了臺是在所難免的。我的這一堂課那個男生的回答雖然給還算順利的課堂帶來了些騷亂，但不得不承認這也是一個不錯的德育教材，可惜我一味追求課堂效果而草草處理了事。若當時我能順著學生的思路，引導(dǎo)分析，讓他意識到自己的觀點過于偏激，讓他對人對事都有個辨證的認識。這不比平日里說教似的德育課來得生動深刻嗎？當時我若能這樣引導(dǎo)“勿以善小而不為”幫別人要盡己之力，方法要科學、合理?；蛞媚趁餍菕伷迼壸用つ恐е毨氖吕?，讓他們站在這個明星妻子兒女的角度去評價其行為的可取性。至于他對老師的成見可讓他憑良心評價自己的任課教師，讓他們在對比中明白弄不成事件在我們生活中畢竟是少數(shù)。這樣引導(dǎo)下來也許能引起更多學生去思考，也能讓自己由被動轉(zhuǎn)為主動。而那個學生的思想也許會慢慢轉(zhuǎn)變。
這堂課讓我意識到在教學過程中要慎待有異常言行的學生，對偏激的學生要讓他學會換位思考，這樣問題就迎熱刃而解了。這對教師也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)，在并時的教學中養(yǎng)成敏銳的神經(jīng)，積累更多處理突發(fā)情況的方法。只有這樣才能更好的全面教書育人。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦12
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學生的預(yù)習情況，另一方面為了激發(fā)學生的.興趣，從而快速引出課題。
第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫?！睂Υ宋易プ 翱崴啤倍郑龑?dǎo)學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導(dǎo)學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？
經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦13
早在兩個星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓(xùn)班的50多個校長來聽！當時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當過老師的人心里都清楚，這可是一項“艱巨”的任務(wù)！
我們正在進行一單元的教學，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來就是匆匆忙忙的準備……
從兩個星期前到今天，這個任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒說“完成”，是因為自覺沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因為時間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點。
先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個問題：多媒體的使用問題，教學中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關(guān)于多媒體的使用問題
多媒體使用設(shè)計：我采用
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做課件，一共作了10張，其標題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。
設(shè)計特點和意圖：這次多媒體
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制作應(yīng)該是比較樸素簡約的，只有學習要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個標準固定的結(jié)論，只會影響你和學生的交流，影響學生的信心，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時的教學有時過于花哨，“實”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學中多發(fā)揚踏實的作風。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學思路相合拍，只是到第7張的時候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學生自己能找出來的，而到了第八張時，又因為時間關(guān)系，我想跳過這個環(huán)節(jié)不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個環(huán)節(jié)，都在“排好隊”等我用，就有點勉強。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計太簡陋了，一點都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計的意圖。我就簡要地概述了上述兩個原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個問題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計。
蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學的預(yù)想和實際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進程，實在沒有必要再展示給大家了，我當時很矛盾，可是當時我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧?。ú缓靡馑嫉囊恍Γ?/p>
陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵嵕褪钦n程教學中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌拢诮虒W過程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實際情形進行取舍。──其實我當時一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準備的東西是否能展示出來了。
陳（點頭）：是的。樹立正確的意識是個關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時我們的
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是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設(shè)計很容易與我們教學的實際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計恐怕就好的多，用的時候就靈活的多。
陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計暴露出的問題，其實還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
蒲：（點頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設(shè)計的？
周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
陳：哦，什么地方不滿意呢？
周：我覺得自己的多媒體設(shè)計太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計太簡陋，沒有很好地激發(fā)學生足夠的學習興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學的輔助，兩個老師都有一點做得很好，那就是沒有死守多媒體設(shè)備，而是在進程中間注意到學生身邊去！都是緊緊地圍繞學生的實際進行教學。課堂的主體是學生，多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學無法完成內(nèi)容，出示學習要求和提示。你看你的多媒體該實現(xiàn)哪些目標呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關(guān)于教學用語的問題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時候，教學語言中有這么幾個脫口而出的句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡單?！蹦惝敃r說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學生會有什么印象？
周：（遲疑）這個──
陳：學生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡單的問題呀！學生如果答不起，他又會有什么感受呢？
周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當時沖口而出了，沒有想那么多。
陳：還有一個細節(jié)。當時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今天某某某表現(xiàn)不錯啊，平時他都不怎么看書的，很好，有進步?！暴ぉつ阆胂?，那個男生會有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當時說了就后悔了。我本來是想表揚他，沒想到竟然當眾揭了他的短?？墒瞧婀值氖牵谷缓髞碛峙e手了！
陳：是的?？墒菬o疑地，你這一句話當時起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
想過是什么原因沒有？
周：恩──是自己教學語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
（下面有校長小聲的說：還有學生觀的'問題）
周：學生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？
陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進的問題。你來說說，你以后如何改進呢？
周：唔。但是改進──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實問題并不復(fù)雜。你就是急了點。教學其實應(yīng)該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！
（大家都被這句逗笑了。）
……
三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題
（晚上我用電話主動聯(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因為時間緣故，進行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學生做一個引導(dǎo)。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄啊！可是課堂上你讓同學們根據(jù)課文內(nèi)容對二黃毛的故事進行想象的時候，同學都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數(shù)不清這個細節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因為不知道危險，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說得對極了，當時我聽著學生的故事也覺得不對。可是因為快下課了，沒有細想──確實應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學機智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
陳：其他沒什么大問題了。
周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺得還好，平平實實就好。──不過你的教學環(huán)節(jié)還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔心時間不夠，就是因為教學環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔心時間不夠。可是該怎么簡化課堂環(huán)節(jié)呢？
陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應(yīng)該說，這堂課我上得并不滿意。細想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學生。尤其第二點，我沒有給學生充分的時間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進入下一個環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學生討論得比較充分，可是時間就遠遠不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學生暢所欲言，學生的理解和體驗應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個平時我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪?，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平?！币膊荒芡耆绯?。隨之就想到了我們教學研究的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）
去問問上公開課的老師，其實大家都不得不承認有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學生??！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認，精心準備一堂課，會很好磨練執(zhí)教者。但同時它存在一個比較大的負面問題：很多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義！？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標準。如果我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時一直遵循的原則：學生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學生得到多少？比平時多，那就值得觀摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠而且做的很好了。是我井底之蛙，平時耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點。
另外，因為時間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！
八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思推薦14
教學反思:
《我的第一本書》的教學反思
教師要認真鉆研教材，深入解讀文本，才能在身體的設(shè)計上做到游刃有余。散文的特點是形散神不散，學生學習時往往抓不住重點，本節(jié)課無論是導(dǎo)入、中間的過渡銜接，包括問題的設(shè)計都圍繞文中的幾個關(guān)鍵句展開，意在技巧上達到潤物無聲的效果。
難點的突破上，課外資料的引入讓學生對苦難和本的含義理解更為深刻。
多種形式的朗讀，讓學生在字斟句酌間深入的理解文字背后所蘊含的深厚的'情感；學生在朗讀展示環(huán)節(jié)，是對文本內(nèi)容的再挖掘。
板書的設(shè)計上，簡潔清晰，一目了然。
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