下面是范文網(wǎng)小編收集的蝸牛教學(xué)反思精選3篇 小蝸牛教學(xué)反思，以供參考。

蝸牛教學(xué)反思精選1

　　4、觀察蝸牛教學(xué)反思

　　成功之處：

　　科學(xué)課，就是要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待事物，用科學(xué)的方法去探究事物的真相，本節(jié)課就是本著這個思想開展各項活動的。本節(jié)課激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓每個學(xué)生都參與到了活動中。

　　本節(jié)課我要求學(xué)生自己設(shè)計實驗算是一個亮點。俗話說的好“人多力量大”，特別是這種觀察課，小組的成功合作可以提高學(xué)習(xí)效率，可以取長補短。首先讓學(xué)生明確小組合作的優(yōu)勢，隨后告訴他們小組合作的方法。在觀察當中，小組的每個成員都有任務(wù)，因此在觀察中人人都很認真，而且積極性很高。你瞧；不但人人都參與進去了，都發(fā)揮了自己的特長，學(xué)會了同學(xué)間如何交往、如何合作，避免了“吃閑飯”的情況發(fā)生。同時，在實驗方案設(shè)計過程中，一個人在思考問題時畢竟思維較局限，很有可能思考不全面，造成方案設(shè)計中的漏洞，通過小組的共同討論、思考，有助于提出更全面、更符合實際的方案。

　　不足及改進措施：

　　組織觀察活動時，要了解學(xué)生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導(dǎo)，時間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。

蝸牛教學(xué)反思精選2

《蝸

　　牛》教學(xué)反思

　　四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)

　　陳耀華

《蝸?！芬徽n是科學(xué)三年級上冊動物單元的第二課。對學(xué)生來說，喜愛動物之情是與生俱來的。學(xué)生們在觀察大樹、觀察各種植物的時候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引；關(guān)于動物的各種各樣的問題已經(jīng)提出?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容也就從植物發(fā)展為對動物的觀察研究。這一課開始，學(xué)生將對四種小動物進行細致的觀察。這些觀察活動，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生在獲得觀察結(jié)果的過程中了解動物的共同特征，建立起生命體的概念。因此，觀察蝸牛，不僅僅是觀察它的外形，更要關(guān)注它的生活，從蝸牛的運動、反應(yīng)、吃食、排泄以至繁殖等方面進行觀察研究，這些內(nèi)容將直接指向本單元的核心概念。

　　在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個學(xué)生盡可能養(yǎng)幾只蝸牛，并仔細觀察做好記錄。當老師介紹了養(yǎng)蝸牛的方法后，學(xué)生的熱情很高，都想回家飼養(yǎng)并觀察。但成都今年比過去同期氣溫低，學(xué)生回家在附近很難捉到蝸牛，給觀察活動帶來困難。有個孩子的爺爺在一天晚上打來電話問：“在哪兒能買到蝸牛？”正好先上完這課的學(xué)生在課上匯報時，講了她和家長捉蝸牛的經(jīng)驗：先給一處花壇澆一些水，過半小時后，就有幾只蝸牛出現(xiàn)。我便把這個方法告訴了這位家長，果然，這位孩子用此種方法捉到了蝸牛，第二天高興地對我說。我把這個辦法向其他班的學(xué)生作了介紹，于是，很多孩子都捉到了蝸牛。讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時間，在相處的過程中學(xué)生肯定會對它進行觀察，觀察次數(shù)多了，就會發(fā)現(xiàn)問題。這樣，在上課時，就能把更多的時間還給學(xué)生，更多的放在解決學(xué)生關(guān)注的問題上。

　　科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。我給學(xué)生留足充分的探究的時間。課堂中第一個活動，學(xué)生小 組觀察研究蝸牛用時10分，匯報交流10分鐘。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對蝸牛的描述各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對蝸牛的觀察也不局限于課堂，學(xué)生對蝸牛食物的探究從課內(nèi)延伸到了課外，通過課外學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

　　對于蝸牛的外形，殼、頭、眼睛、觸角是學(xué)生很容易觀察到的，能夠自己辨認出來。呼吸孔、肛門和生殖孔對于學(xué)生來說，很難觀察到，我采用PPT和視頻進行指導(dǎo)與介紹，學(xué)生便能很快理解。腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會遺漏，需要教師提醒一下。蝸牛的運動方式我主要通過兩個活動讓學(xué)生認識，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀察蝸牛的運動方式。再結(jié)合播放視頻，增強觀察效果，讓學(xué)生清楚地觀察到蝸牛的運動。在觀察運動的時候，蝸牛留下的痕跡應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意，仔細留意蛛絲馬跡。對于食物和排泄，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。

　　通過本課教學(xué)活動和科學(xué)課的教學(xué)給我的一些思考：

　　1、對教學(xué)重點的把握。過去的教學(xué)是一個個知識點的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強調(diào)的是一個個活動的連接，讓學(xué)生在活動中去經(jīng)歷，去體驗，從而獲得兒童成長所需要的經(jīng)驗。因此他關(guān)注的不僅是知識，更重要的是學(xué)生的活動以及活動的價值。在本課中如果我把觀察的重點放在學(xué)生對蝸牛殼的觀察上，對學(xué)生的發(fā)展會更有利。因為學(xué)生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內(nèi)容，沒有必要在課堂上重點展開。而對蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來忽略的，如果在課堂上作為重點觀察對象的話，會在學(xué)生心中產(chǎn)生對動物身體細節(jié)觀察的經(jīng)歷，進而在生活中注意一些細節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找對兒童來說價值更大的活動。

　　2、提高課堂教學(xué)效率的問題。在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學(xué)生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學(xué)生時間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動結(jié)束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學(xué)生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導(dǎo)，時間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問題。來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進學(xué)生主動地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

　　下面選取了兩位學(xué)生的觀察蝸牛的記錄，不難發(fā)現(xiàn)，對于三年級的孩子，剛上兩個多月的科學(xué)課，就寫出了這樣的觀察記錄，可見她們探究學(xué)習(xí)的熱情非同一般。只要堅持下去，定會提高孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。

　　觀 察 蝸 牛

　　四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)三年級四班 向麟玉

　　今天我在花園里發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛，我找了一個瓶子，先鋪上一層濕濕的泥土，把樹枝、落葉放進去，然后把嫩嫩的小白菜擱在面上，最后將蝸牛放進瓶里去。

　　第二天我發(fā)現(xiàn)它爬的時候總是拖著“小屋子”在后面，它的小眼睛長在觸角上，走的時候小眼睛一動一動的。我抓的這四只蝸牛個個都不一樣哦！有一只蝸牛很小，但殼上的花紋并不比其他大的蝸牛難看。它的“小屋子”是左旋的，小小的殼上有黑色和深褐色的小點點，因此我給它取名叫“點點”；第二只還是小小的殼，殼上的花紋和點點可不一樣，它的殼是右旋的，中間有一條黑色的、細細的線，因此我給它取名叫“線線”；第三只和第四只蝸?？杀赛c點、線線大得多！它們都是右旋的，殼比點點、線線簡單的多！它們的外殼都是咖啡色的，有褐色的小點點。第三只我叫它“中中”，第四只我叫它“大大”。它們四個是一個隊伍，這個隊伍就叫“蝸牛隊”。

　　第三天我又有新發(fā)現(xiàn)了！蝸牛隊的隊員們都朝上爬，看起來很團結(jié)！它們爬過的地方都是濕濕的。它們一碰到有障礙物就把小眼睛和觸角收進去，它們睡覺的時候把眼睛和觸角都收進去了。其實你細心觀察并不會覺得蝸牛爬得慢喲！

　　第四天晚上我從夢中醒來，想看看我的蝸牛隊員們。我提起瓶子看，發(fā)現(xiàn)它們居然不像白天一樣卷在一塊一動不動，而是在吃嫩嫩的小白菜！我知道了蝸牛和我們?nèi)祟愃X的時間恰恰相反！我獲得了新知識，我真高興！

　　蝸

　　牛

　　四川大學(xué)附屬實驗小學(xué) 三年級六班 張 詩 怡

　　我通過養(yǎng)蝸牛知道：蝸牛是世界上牙齒最多的動物。雖然它的嘴大小和針尖差不多，但是卻有幾萬顆牙齒。在蝸牛的小觸角中間往下一點兒的地方有一個小洞，這就是它的嘴巴，里面有一條鋸齒狀的舌頭，大家們稱之為“齒舌”。

　　蝸牛有一個比較脆弱的，低圓錐形的殼，不同種類的殼有左旋或右旋的，有明顯的頭部，頭部有兩對觸角，后一對較長的觸角頂端有眼，腹面有扁平寬大的腹足，行動緩慢，足下分泌黏液，降低摩擦力以幫助行走，黏液還可以防止螞蟻等一般昆蟲的侵害。蝸牛一般生活在比較潮濕的地方，在植物叢中躲避太陽直曬。在寒冷地區(qū)生活的蝸牛會冬眠，在熱帶生活的種類旱季也會休眠，休眠時分泌出的黏液形成一層干膜封閉殼口，全身藏在殼中，當氣溫和濕度合適時就會出來活動。蝸牛幾乎分布在各國各地，不同種類的蝸牛體形大小各異，一般蝸牛以植物葉和嫩芽為食，因此是一種農(nóng)業(yè)害蟲。蝸牛的食物很多比如雞、鴨、蛇、等都會以蝸牛作為食物，螢火蟲主要以蝸牛為食。一般蝸牛能活2到3年，蝸牛在各種文化中的象征意義

　　也不相同，有的民族以蝸牛的行動預(yù)測天氣，如果蝸牛的觸角伸的很長，就意味著明天有一個好天氣。

　　蝸牛具有很高的食用還有藥用價值。營養(yǎng)豐富，味道鮮美，屬高蛋白等多種高檔營養(yǎng)滋補品。

　　蝸牛喜歡生活在森林、果園、菜園、公園、高山、平地、丘陵等地。蝸牛作為人類的高營養(yǎng)品，日益受到人們的重視。

蝸牛教學(xué)反思精選3

《小蝸?！方虒W(xué)反思

《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

　　故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。

　　一、在活動中我運用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學(xué)一年級學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

　　二、在活動中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導(dǎo)者、參與者呢？

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