【導語】本文是會員“fo754”整理的誡子書優(yōu)秀教學反思，供大家參閱。
這次我前去華辰學校參加同課異構(gòu)活動，講授內(nèi)容就是《誡子書》。這篇文章來自部編本七年級上冊第四單元，主題為“人生之舟”，屬于文言文。文章簡短而精練，字字如珠，字句鏗鏘，蘊涵深刻的勸誡，充滿對學生的殷切期盼。
因為七年級學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，接觸的文言文較少，且本文內(nèi)容比較抽象，所以在教學設(shè)計中我通常采用以“讀”為主線的教學方法：誦讀——體會文言的律動；譯讀——理解文言的內(nèi)涵；賞讀——欣賞文章的美妙。同時，我也激勵學生合作交流，確保在理解文章含意的基礎(chǔ)上，討論作者的情緒，感受諸葛亮的人格魅力，提升他們的品行素質(zhì)。
然而，在授課過程中，因為對學生學習狀況的把握不夠準確及其時間安排難題，課上遇到了一些艱難：
1. 這堂課的重點是“譯”，但因?qū)W生具體情況，盡管課堂看似成功，學生對重點字詞句的理解卻不夠到位，對文章的理解模模糊糊，未能達到預期效果。
2. 課堂上分組討論的部門不足細膩，部分學生在探討中未能緊隨進展。
3. 在“讀懂文言寓意”的步驟中，我設(shè)計的主要問題是“思索作者是怎樣一步步教兒子修身為學的？”這種情況對學生而言具有一定挑戰(zhàn)。雖然我在提示下學生可以逐漸整理文章構(gòu)思，但由于時間不足，顯然部分學生未能完全理解。
根據(jù)這堂課，我也有了一些思考：在具體教學中，無法被自己預設(shè)的架構(gòu)拘束，也不能被教學設(shè)計的導向限定，可不能局限于某種教學方式。在教學設(shè)計中應(yīng)有選擇，力求一節(jié)課都有獲得，重視閱讀的拓展與延伸。同時，在教學中不但要提升學生的語文素養(yǎng)，還要落實語文的核心素養(yǎng)，協(xié)助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。
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