下面是范文網(wǎng)小編整理的放小鳥教學(xué)反思12篇 兩只小鳥的教學(xué)反思，供大家品鑒。

放小鳥教學(xué)反思1

　　悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛。

　　二、注重語言訓(xùn)練，放飛想象

　　語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語言訓(xùn)練。如，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥媽媽對(duì)小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時(shí)會(huì)說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。

　　三、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

　　本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀？……時(shí)間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥教學(xué)反思2

　　《放小鳥》是蘇教版一年級(jí)（下冊(cè)）中的一篇充滿兒童情趣的課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。

　　這篇課文看似放飛小鳥，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好事物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)小動(dòng)物的憐憫之情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)，令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系。

放小鳥教學(xué)反思3

　　留給孩子想象的空間——《放小鳥》教后反思

　　 兒童的想象力是豐富的，教師要留給孩子想象的空間，讓孩子在知識(shí)的藍(lán)天中展翅高飛?！斗判▲B》這篇課文的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物，因此，在教學(xué)中我主要是引導(dǎo)孩子走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心，感受它們的情感來理解課文內(nèi)容。

　　 學(xué)習(xí)課文第二自然段，我抓住“突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！”讓孩子說說從小鳥的叫聲中聽懂了什么？鳥媽媽又在說些什么？進(jìn)而體會(huì)小鳥焦急的心情，再現(xiàn)了鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。

　　 讓我們抓住文本中的空白，喚起孩子的真情，走進(jìn)人物的內(nèi)心，展開想象的翅膀，這既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

放小鳥教學(xué)反思4

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西??？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡(jiǎn)單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由?！?)“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會(huì)對(duì)小作者說什么？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會(huì)對(duì)小作者說：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥說：我會(huì)想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情，看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！

放小鳥教學(xué)反思5

　　《放小鳥》是蘇教版一年級(jí)語文下冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我開始時(shí)非常高興自己養(yǎng)鳥，最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事，告訴孩子們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚，自己內(nèi)心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題。導(dǎo)入新課時(shí)，我首先在黑板上畫了一只小鳥，這只小鳥?？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上，并問孩子們：小鳥應(yīng)該生活在哪里，孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非?？蓯蹠r(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。教學(xué)第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

　　學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。

　　這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

放小鳥教學(xué)反思6

　　由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情，通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。在通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語文課堂之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個(gè)學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因?yàn)橐呀?jīng)上了大半節(jié)課，部分孩子的注意力開始轉(zhuǎn)移，這時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽講習(xí)慣，給學(xué)生樹立榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣的重要手段，因此，我對(duì)注意力集中較長的孩子做出了評(píng)價(jià)，如：陳瀾同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，還積極舉手回答問題，我對(duì)她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認(rèn)真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒?！贝蠹衣犃宋覍?duì)陳瀾同學(xué)的評(píng)價(jià)后，都紛紛的向她學(xué)習(xí)，把注意力回到了課堂。

　　在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會(huì)對(duì)小作者說什么呢？小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么呢？”讓學(xué)生再次展開想象，接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)專注地傾聽老師、同伴發(fā)言，便很快進(jìn)入了角色，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理，也鞏固學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

放小鳥教學(xué)反思7

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

　　教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：我很著急，那是因?yàn)?？孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

　　課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對(duì)小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略。

放小鳥教學(xué)反思8

　　今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。

　　一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考

　　細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽?二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥?我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對(duì)文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。

　　二、圍繞愛字展開，絲絲扣情

　　反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛。

　　三、注重語言訓(xùn)練，放飛想象

　　語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對(duì)“非?！边@個(gè)詞展開了說話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語言的目的。在體會(huì)我著急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心，我會(huì)對(duì)小鳥說些什么?在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會(huì)對(duì)我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會(huì)說什么?并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。

　　四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

　　本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個(gè)情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎?為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是?為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥說什么呢?小鳥見到了媽媽又會(huì)說什么呀?……時(shí)間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥教學(xué)反思9

　　今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過認(rèn)真反思，我覺得這節(jié)課既有成功之處，也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。

　　我認(rèn)為做得好的地方有：

　　1、能結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句，從而達(dá)到流利的朗讀課文的目的。

　　3、寫字指導(dǎo)耐心、細(xì)致。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板?？墒撬质俏覀兊湍昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點(diǎn)，圍繞檢查學(xué)生的識(shí)字方法、筆順、組詞等基本的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字。

　　4、對(duì)本節(jié)課的教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)仔細(xì)雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立的獲取知識(shí)。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有一些缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識(shí)字，說明學(xué)生的識(shí)字方法單一，教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)字，幫助學(xué)生掌握、鞏固識(shí)字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過多，顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進(jìn)行不扎實(shí)。

　　2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化，以及有時(shí)教師緊張，所以評(píng)價(jià)語言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子時(shí)，應(yīng)該加上明顯的短句符號(hào)?？稍诒菊n中教師卻忽視了。

　　當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方，也許是當(dāng)局者迷，敬請(qǐng)各位聽課教師暢所欲言，讓我們?cè)诮涣骱吞接懼?共同進(jìn)步，一起成長。謝謝

放小鳥教學(xué)反思10

　　《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)，用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場(chǎng)景，進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后通過入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、給學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)中，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！

　　如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？”

　　簡(jiǎn)單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”

　　鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！’……學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情，看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

　　二、關(guān)注學(xué)困生，讓他們也能參與整個(gè)課堂。

　　教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，我從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我又設(shè)計(jì)了一些思考性的問題，引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。

　　三、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，注重知識(shí)的積累

　　整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時(shí)，我有目的性地進(jìn)行檢查，及時(shí)提出讀得不夠的地方，在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，我還注意向課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語等語言材料。

放小鳥教學(xué)反思11

　　《放小鳥》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動(dòng)優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。

　　在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

　　一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。

　　由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。

　　二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。

　　每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是

　　多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場(chǎng)景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會(huì)說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會(huì)跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥類的意思。

　　教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們?cè)倩卮?，?duì)于他們來說有點(diǎn)困難了。

　　總的來說，我運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。

放小鳥教學(xué)反思12

　　《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非?？蓯蹠r(shí)，我設(shè)計(jì)了為小鳥打扮著色的動(dòng)畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時(shí)進(jìn)行角色互換說話練習(xí)，想象小鳥見到媽媽時(shí)會(huì)說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會(huì)到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，當(dāng)孩子們說出通過表情、動(dòng)作和神態(tài)看出小男孩很高興時(shí)，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時(shí)，可能會(huì)說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥。再回到課文朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛死斫夂透形颍首x時(shí)聲情并茂。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！闭n的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課，我只請(qǐng)了個(gè)別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。

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