下面是范文網(wǎng)小編分享的教學(xué)反思《搭石》12篇 搭石教學(xué)反思，供大家參閱。

教學(xué)反思《搭石》1

　　王崧舟老師以前說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語(yǔ)形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

　　一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我透過(guò)出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻€(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒(méi)有搭石，村里的人們又是怎樣過(guò)河？”的追問(wèn)，孩子們對(duì)“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

　　二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

　　在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一齊，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

　　如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，透過(guò)“我們是在走什么？”“不留意會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。

　　對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過(guò)程中，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一齊，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過(guò)別的老人，而幫忙他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫忙。”不僅僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。

　　三、拓展延伸文本——功到自然成

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人。”因此，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅坏囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊資料描述不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已透過(guò)想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說(shuō)去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

教學(xué)反思《搭石》2

　　《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情?！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂(lè)的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。

　　一、以“尋找美”貫穿全文

　　這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美。

　　為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

　　二、以“欣賞美”感知文本

　　學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。

　　在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

　　這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石，年輕人背負(fù)過(guò)溪。”的敬老之美時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

　　三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

　　“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見(jiàn)真情的美。

　　四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練

　　在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。通過(guò)自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。通過(guò)朗讀，談感，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。

　　這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福。

教學(xué)反思《搭石》3

　　我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開。

　　擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。

　　接著是對(duì)文本的整體提升，通過(guò)朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

教學(xué)反思《搭石》4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。

　　2、體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

　　2、動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　一、談話導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀背景。

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(小組內(nèi)自由朗讀)。

　　2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　(1)有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

　　(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣

　　(3)把自己感受最深的寫成一個(gè)片段全班交流展示。

　　二、展示學(xué)習(xí)成果。

　　1、我能從“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去?！边@句話中體會(huì)到淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：看見(jiàn)上了年歲的老人還如此善良，我覺(jué)得中年人也會(huì)這么做，一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的.一道風(fēng)景。這是一道寫滿善良的風(fēng)景。

　　2、我能從這句話中“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感?！边@是一道布滿和諧的風(fēng)景。所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。

　　4、我能美讀佳句，背誦積累。

　　5、我能從生活中知道哪些事是理所當(dāng)然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學(xué)等等。

　　6、我有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?

　　生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

　　生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動(dòng)，看不大清楚。

　　生3：我能讀得讓溪水動(dòng)起來(lái)，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動(dòng)。

　　三、課外知識(shí)拓展延伸。

　　師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動(dòng)人的畫面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。

　　1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

　　2、我能說(shuō)說(shuō)身邊平凡事物的美。

　　3、美無(wú)處不在，我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來(lái)，把“美”留住。

　　4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng);一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當(dāng)然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是——搭石。

　　5、我自創(chuàng)了一首詩(shī)：美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)著萬(wàn)物的成長(zhǎng);美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無(wú)處不在的美吧!

　　6、我也寫了一首小詩(shī)，送給大家：

　　溪水潺潺

　　走上故鄉(xiāng)的搭石

　　腳步輕快

　　清波蕩漾

　　…

　　作者劉章也說(shuō)：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

　　師：并不起眼的搭石分布在無(wú)名小溪之上，不知為多少人服務(wù)過(guò)!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無(wú)私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!

　　《搭石》教學(xué)反思

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)要回歸本色，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

　　1、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

　　2、拓展練習(xí)說(shuō)話：

　　運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

　　不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。

教學(xué)反思《搭石》5

　　記得《搭石》這篇課文的文質(zhì)兼美，是一篇不可多得的好文章，特想好好地給孩子們上上這一課。為了上好《搭石》，我從網(wǎng)上下載了幾個(gè)課件，然后把這些課件綜合了一下，又看了一下名師的課堂實(shí)錄。

　　我首先讓學(xué)生按照我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)好了課文，然后學(xué)生就用了一節(jié)課的準(zhǔn)備。我從課文的承上啟下句入手，問(wèn)學(xué)生：“搭石給人的印象怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的風(fēng)景。”

　　我緊接著問(wèn)：“從哪兒可以看出搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的風(fēng)景呢？”學(xué)生們?cè)購(gòu)恼n文中找。有的學(xué)生先說(shuō)走搭石的部分，我肯定了學(xué)生的回答，提醒學(xué)生盡量按順序找，這樣不會(huì)把美麗的片段遺漏掉。學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，找到文中整搭石的片段。我出示學(xué)生找的部分，讓學(xué)生找找本部分的關(guān)鍵詞語(yǔ)?！澳且恍腥俗叽钍质且环鯓拥那榫澳?？”學(xué)生很快找到了?！澳窃鯓拥膭?dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？”“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去……”“哪個(gè)小組的學(xué)生用你的聲音來(lái)展示一下人們走搭石的美景？”剛開始學(xué)生讀得有些慢，我提醒學(xué)生：“千萬(wàn)別掉到小溪里去了。”第二小組的學(xué)生展示的就更緊湊，只聽(tīng)前面的一個(gè)學(xué)生一讀完“前面的抬起腳來(lái)”，后面的一個(gè)學(xué)生趕緊接上“后面的緊跟上去”。經(jīng)過(guò)這樣一番展示，學(xué)生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我覺(jué)得教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)文本，讀出文本蘊(yùn)藏的深意，這也就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的境界。

　　后面的部分，學(xué)生也在剛才愉快的氛圍中逐漸體會(huì)到了。《搭石》是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀語(yǔ)文的好文章，希望編導(dǎo)們多讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的美文，愛(ài)上語(yǔ)文指日可待。我說(shuō)的不知對(duì)不對(duì)呢？

教學(xué)反思《搭石》6

　　《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

　　鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，讀中感悟。

　　因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

　　1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！?/p>

　　2、再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？在書上找一找?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪。

　　3、品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了作者的心里。

　　4、抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī)。

　　二、讀練結(jié)合。

　　讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫來(lái)完成的。

　　本文是一篇借物喻人的文章，通過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來(lái)表達(dá)的。作者描寫的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自己的想象說(shuō)一段話。

　　本節(jié)課的不足之處在于：

　　在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最后，因?yàn)閷W(xué)生的積極性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自己，所以一度有點(diǎn)失控。

　　課堂調(diào)控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向。

教學(xué)反思《搭石》7

　　《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：

　　1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

　　文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：

　　行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；

　　美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

　　在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：

　　1.通過(guò)教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

　　3.本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

教學(xué)反思《搭石》8

　　本節(jié)課因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從以下幾方面下工夫：

　　首先，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。

　　其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。

　　總之，在本節(jié)課教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。

　　但在教學(xué)中也存在以下不足：

　　1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

　　2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法，認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。

教學(xué)反思《搭石》9

　　石砌是《人民教育版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》四年級(jí)第一冊(cè)的精讀課文，而《人民教育版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編排的特點(diǎn)之一就是以主題組織單元。這組教科書的主題是人與人之間的純潔的愛(ài)。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過(guò)村民們?cè)O(shè)置和行走石塊的場(chǎng)景，我們可以感受到村民無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和全心全意為他人著想的傳統(tǒng)美德。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)村民的純樸之愛(ài)，難點(diǎn)是理解作者如何通過(guò)平凡的事物讓我們感覺(jué)美麗。本課在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。在第一堂課上，我主要學(xué)習(xí)生詞，使學(xué)生能夠讀、寫、理解，從而為理解課文打下基礎(chǔ)。此外，通過(guò)閱讀各種形式的課文，我們可以達(dá)到熟悉閱讀和總結(jié)主要材料的目的。下課后，我有很多感覺(jué)。

　　1.貫徹“大語(yǔ)文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學(xué)生聚焦三幅動(dòng)態(tài)畫面，逐層閱讀文本。以“美”為主線，從風(fēng)景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)美，感受和體驗(yàn)美，從文本中表達(dá)和表達(dá)美。

　　2.加強(qiáng)識(shí)字和理解技能的培養(yǎng)。在生詞教學(xué)中，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法。生詞是在句子中學(xué)習(xí)的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先聽(tīng)寫學(xué)生的話，以達(dá)到檢查和鞏固的目的。在“?！迸c“協(xié)調(diào)與秩序”等詞匯的教學(xué)中，運(yùn)用多種方法來(lái)理解詞匯的含義，如語(yǔ)境理解、現(xiàn)實(shí)生活理解和想象

　　3.閱讀、理解、感知和應(yīng)用相結(jié)合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、連接語(yǔ)境的方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“，想象畫面，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀、積累和理解，我們可以領(lǐng)略感人的場(chǎng)面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛(ài)所帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè)，感受世界的真情，感受世界的美好?！比诵灾?。

　　4.在對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話和交流，從而達(dá)到語(yǔ)言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力，談?wù)撔闹械摹叭绻?，這不僅是情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也是與閱讀自然相關(guān)的口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練。

　　教學(xué)始終是一個(gè)令人遺憾的過(guò)程。雖然預(yù)設(shè)的研究是全面的，但實(shí)際的教學(xué)可能達(dá)不到預(yù)期的效果。經(jīng)過(guò)冥想，我覺(jué)得教室里有以下不足：

　　1.由于時(shí)間的限制，原定的“寫你身邊的美”暫時(shí)改為“說(shuō)你感受到的美”，因此寫作訓(xùn)練尚未完成。

　　2.有太多的設(shè)計(jì)材料和太多的想要教，所以分析和理解個(gè)別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責(zé)”是什么意思。

　　新課程改革的探索還有很長(zhǎng)的路要走。如何真正落實(shí)新課程改革的理念，是我今后教學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

教學(xué)反思《搭石》10

　　《搭石》以優(yōu)美的語(yǔ)言向我們講述了家鄉(xiāng)人的人文美，包括奉獻(xiàn)美、謙讓美、協(xié)調(diào)美、敬老美等等。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，一方面感受《搭石》所體現(xiàn)出來(lái)的自然美和人文美，學(xué)習(xí)作者的寫作手法；另一方面要學(xué)會(huì)觀察生活，從平凡的生活中體會(huì)人性美。

　　這篇課文的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生能夠深入的理解課文，我設(shè)置了精美了教學(xué)課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，希望在教學(xué)中，學(xué)生們能夠快速、深刻的理解課文內(nèi)容。但是一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這堂課有許多的問(wèn)題需要自我反思。

　　首先，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。我設(shè)置了精美的課件和非常有邏輯的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順，更不用說(shuō)讀得流利和有感情了，所以在朗讀環(huán)節(jié)首先敗下陣來(lái)。原因是在生字教學(xué)上，我高估了學(xué)生的接受能力，沒(méi)有對(duì)生字詞和課文中預(yù)設(shè)的他們難以理解和難讀的字詞進(jìn)行一遍遍的強(qiáng)調(diào)，第一課時(shí)讀的部分過(guò)少，導(dǎo)致第二課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學(xué)上，首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，趙志祥老師說(shuō)的“讀的時(shí)間不能少于10分鐘”我覺(jué)得這個(gè)理念是要踐行的。

　　其次，在教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生讀、寫、說(shuō)的時(shí)間相對(duì)少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來(lái)。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔(dān)心學(xué)生回答不到點(diǎn)上，擔(dān)心學(xué)生回答的聲音不夠響亮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)思考，擔(dān)心……擔(dān)心的越多，自己不知不覺(jué)說(shuō)的也是越多，所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現(xiàn)的不充分。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：

　?、僖惶谜n，要讀、寫、說(shuō)相結(jié)合，使學(xué)生在一堂課上，手、口、腦齊用。

　?、谝獊G掉自己的擔(dān)心，不怕出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生回答有充分的耐心，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)，要多鼓勵(lì)學(xué)生開口。

　?、垡獙W(xué)會(huì)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的老師，學(xué)生有能力說(shuō)的，自己絕對(duì)不開口，學(xué)生能寫的，自己絕對(duì)不動(dòng)筆。

　?、芏嗍褂眯〗M討論、同桌討論、同桌對(duì)讀、分角色朗讀等體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，自己在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者，而不是傳輸者。

　　這個(gè)問(wèn)題歸根到底還是課堂調(diào)控能力不夠，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問(wèn)題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”??！

教學(xué)反思《搭石》11

　　《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意的和諧美。

　　我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。

　　一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段

　　這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句感知美

　　在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。

　　三、多種形式地讀

　　感受美這是一篇美文，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。如開始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂(lè)的美，詩(shī)歌的美。

　　在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào)，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。

教學(xué)反思《搭石》12

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過(guò)簡(jiǎn)筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)要回歸本色，透過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

　?。?、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，透過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

　?。?、拓展練習(xí)說(shuō)話：

　　運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

　　不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。

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