半截蠟燭教學反思12篇半截蠟燭教學評價

時間：2024-05-29 10:06:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的半截蠟燭教學反思12篇半截蠟燭教學評價，以供參閱。

半截蠟燭教學反思12篇半截蠟燭教學評價

半截蠟燭教學反思1

　　小學語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當細膩，耐人尋味。在教學《半截蠟燭》這節(jié)課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設(shè)，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

　　課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

　　《半截蠟燭》教學過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？

　　孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結(jié)論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦??！

　　孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的.原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！

　　文章本來到此已經(jīng)學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的全盤思想和合作意識。

　　課后反思，在教學中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預設(shè)，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設(shè)，特別是當學生的理解深度與預設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

半截蠟燭教學反思2

　　一、成功之處

　　備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設(shè)計課堂教學的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務(wù)實”，。

　　課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的'一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

　　二、不足之處

　　本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是到達目標的。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。但是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強人意，并沒有到達感受語言，個性是首次接觸的劇本語言的特色。

　　三、改進措施

　　我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。這樣教學就更完美了。

半截蠟燭教學反思3

　　一、針對課文類型，正確選擇教法

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的.嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，所以，我認為我們在設(shè)計課堂教學的過程中，應(yīng)充分研究到課文的類型，不要一味地追求形式。

　　二、針對不定因素，及時調(diào)整教法

　　長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。

　　殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學生不能很好地回應(yīng)，教師就再次提醒學生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不一樣，也有違教師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務(wù)及時地加以糾正。這不是教學“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？

半截蠟燭教學反思4

　　九年義務(wù)教育小學語文(人教版)五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業(yè)班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的復習階段中得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末復習中進行。

　　在這一課的教學過程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動趣味的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自我對課本劇的感悟品味，經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到教師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，教師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

　　比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個人的智慧，認真投入于所扮演的主角之中。生動趣味的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動趣味，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>

　　從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

　　一、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，引導學生積極探索，與文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應(yīng)當確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的各種情境，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能促使學生產(chǎn)生積極探索、主動走進文本的創(chuàng)造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自我對課文語言文字的感悟品味經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新本事，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生主動參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。

　　二、積極開展語文實踐活動，是誘發(fā)興趣、實現(xiàn)學生與文本對話的有效方法

　　在教學中，教師應(yīng)把書本、課堂、講臺真正還給學生，積極開展形式多樣的.語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。經(jīng)過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學生經(jīng)過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

　　在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動趣味的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學們的學習興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)，給畢業(yè)在即的同學們留下了完美而難忘的回憶。

　　實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的本事，同時能讓學生盡情地展示自我的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。

半截蠟燭教學反思5

　　這節(jié)課的設(shè)計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學設(shè)計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的 “個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學。

　　為了讓學生真正學好課文，激發(fā)學習興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語文綜合性學習活動，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他來篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。

　　本節(jié)課的設(shè)計旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這符合少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調(diào)動了學習的積極性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的'教學效果。

　　當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？

　　既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。

　　總的來說，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學的，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！

半截蠟燭教學反思6

　　孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握情景。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。

　　就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“教師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。

　　我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的`女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！?/p>

　　多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。

　　閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

　　在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。

半截蠟燭教學反思7

　　《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。

　　因為提前布置預習，學生的反應(yīng)很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領(lǐng)略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯(lián)系學生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設(shè)定的地點如約展開。

　　這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。

　　我首先引導學生了解劇本的基本特點，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。

　　見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講臺布置成伯諾德家的'桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的了解，也許是學生有了設(shè)身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。

　　為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。

半截蠟燭教學反思8

　　課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從"獨白"走向"對話"。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

　　通過這樣的教學，我有兩點體會：

　　一是教學的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你覺得誰的'功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學生與文本進行"零距離"心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

半截蠟燭教學反思9

　　今天是實習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學習，我有以下幾點體會：

　　首先值得學習的是，實習老師的內(nèi)容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導入劇本的學習，讓同學能更為具體的`了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學生們對這一點也很感興趣。

　　但是，課程進行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當血腥，不應(yīng)該過于清晰地展示給五年級的學生；第二，課程講解過程中的關(guān)鍵問題，不應(yīng)該讓同學們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學生思考或回答，但是實習老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀律問題。

　　本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習老師更較注重課堂的實際學習效果。

半截蠟燭教學反思10

　　課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

　　整堂課的教學設(shè)計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學生走進此情此境；然后經(jīng)過學生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

　　整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再經(jīng)過引讀抓住描述緊張氛圍的`文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情景之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

　　其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

半截蠟燭教學反思11

　　《半截蠟燭》是一篇對學生進行愛國主義教育的課文，它生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的'教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過這樣的教學，我有兩點體會：

　　1、教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。

　　教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

　　2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。