下面是范文網小編收集的《花手帕》教學反思6篇 小學美術花手帕教學反思，以供參閱。
《花手帕》教學反思1
本節(jié)課屬于“設計、應用”領域，讓學生課前準備了宣紙和水粉顏料，引導學生用紙材料染手帕，學會染制程序。在教學時，圍繞“染”字，設計了相關的活動：欣賞感受——方法指導——觀察分析——自主表現——評析交流。
1、出示課前制作的花手帕，讓學生欣賞絢麗的色彩，奇特的.紋樣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。
2、說明制作浸染紙手帕的方法和步驟。折——造型設計——染——干后打開
3、現場示范
4、出示不同浸染形式的作品，引導學生分析浸染時要注意：色不宜過多，過雜、過散；浸染要到位；折疊方式要有變化。浸染的時間不能太長。
5、分組創(chuàng)作，展示交流、評析。
整節(jié)課上，學生情緒高昂，合作意識強，感受到了成功的喜悅與快樂。
《花手帕》教學反思2
今天我進行了《花手帕》的公開課教學，感受很深，下面做如下反思：
一、注重學生個性的張揚
美術課具有實踐性、趣味性、自主性、創(chuàng)造性等特點，對培養(yǎng)學生興趣、開拓學生視野、健全和發(fā)展學生個性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養(yǎng)人的基本素質，發(fā)展健全學生個性的重要陣地，也是健全個性發(fā)展行之有效的途徑，花手帕教學反思。而面對基礎不一，性格各異，興趣、愛好不同的學生施教，顯然，難以滿足學生個性發(fā)展的需要。因材施教往往只能成為一種良好的愿望。在本節(jié)課上，我給學生提供了充足的實踐空間，學生在沒有框框條條的創(chuàng)作過程中敢去設想、嘗試，他們所創(chuàng)作出來的作品風格、形式、也各不相同。
二、在自主化的學習中學會矯治
日前，改變學生被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。可見，自主化的學習方式是當前乃至今后我們課堂教學的'主流方式?？v觀本課始終，我一直盡力使自己處于引導者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中學生都是主角，如：“剛才老師是怎么制作的，你能和同學們交流交流嗎？”“你認為應該怎樣染花手帕？”“你能創(chuàng)造出新的折法嗎？” “說說作品中最令你滿意的地方和你的做法”學生在動手、動口、動腦無形中梳理了知識，并通過不斷共享同學、老師的智慧，在診斷中矯正了自己的錯誤、不足及薄弱之處，教學反思《花手帕教學反思》。
三、引導探究，自主診斷與矯治
在教學過程中，注重了學生的情感，誘發(fā)學生的興趣，將教師的設疑、質疑、引導解疑與學生的創(chuàng)造性解疑過程很好的結合起來，在教學方法上，教者采用了“引、放、評”的模式，“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用?！胺拧本褪窃趯W生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，學生利用小組交流、互相觀摩、互相評價的方法把在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現問題，及時矯正。
存在的問題：
1、本課的制作材料是生宣紙，但是生宣紙比較柔軟，吸水性比較好，紙染色后，紙已打濕極容易將紙弄破，打開時紙便撕壞了，建議最好是改用餐巾紙因為它不僅吸水性比較好，而且還原性比較好。
2、在對學生作品的評價這個環(huán)節(jié)由于時間關系，沒有來的及進行。如果讓他們表達一下自己的想法，會收到更好的效果。那樣學生在學習的過程中更能體會到學習成功的樂趣。
《花手帕》教學反思3
《花手帕》本課的設計采用了染織這一民間藝術的內容，并將其與學生生活相聯系，巧妙的運用身邊易取之材料，仿民間藝術染織一方手帕?；顒右皇且晕暂^強的“紙”為媒介，通過多種不同的折疊構成手法，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，產生有格律、節(jié)奏、色彩等方面的`變化，呈現出四方連續(xù)紋樣的紙手帕。
學生工具是生宣紙，但是生宣紙比較柔軟，吸水性比較好，紙染色后，紙已打濕極容易將紙弄破，打開時紙便撕壞了，建議最好是改用餐巾紙因為它不僅吸水性比較好，而且還原性比較好。
在上課過程中，注重了學生的情感，誘發(fā)學生的興趣，設疑、質疑、引導解疑與學生的創(chuàng)造性解疑過程很好的結合起來，在教學上，采用了“引、放、評”的模式，“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮自己的主導作用?！胺拧本褪窃趯W生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，學生利用小組交流、互相觀摩的方法把在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現問題，及時矯正。
在對學生作品的評價沒有進行。如果讓他們表達一下自己的想法，會收到更好的效果。那樣學生在學習的過程中更能體會到樂趣。
《花手帕》教學反思4
《花手帕》是湘版小學美術教材四年級上冊第二課，本課的設計吸取了染纈這一民間藝術的營養(yǎng)，并將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染纈一方手帕?；顒右坏脑O置以吸水性較強的紙為媒介，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節(jié)奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現四方連續(xù)紋樣的一方紙手帕。
在上這節(jié)課前，我做了很多的準備活動，嘗試各種紙材的折疊染色效果，我發(fā)現生宣紙在染色干透后色彩會變淡，而皺紋紙吸水性較差，紙面不平整的缺點，就想到了用餐巾紙試試，不料效果非常好，干后色彩絲毫沒有變淡，再說餐巾紙在學生身邊隨處可取，失敗了還能反復嘗試，所以我讓學生多帶點餐巾紙和少許的生宣紙。
從課堂上學生的作品展示來看，這節(jié)制作紙手帕是成功的。學生的感悟能力和創(chuàng)新能力都出乎我的意料。
在讓學生了解紙手帕的步驟有哪些時，我采用了與學生一起合作演示的方式：首先我很隨意的拿出一張紙巾折疊了幾下，請一位學生上臺隨意用彩水染制。通過明顯的分工，學生自己得出結論：先折后染。
紙手帕的制作步驟教師并沒有講解，而是通過與學生合作演示，一下子抓住學生的心，激起了學生的興趣，學生看到演示，很輕松地就了解了制作紙手帕的制作方法。
為了啟發(fā)學生有哪些折法時，問學生除了老師折的這種方法外，還有其他折的方法嗎，學生分組討論折的方法并試著折疊。有的學生反映非常快，說：老師，不用折可以嗎？我直接把餐巾紙的當中和兩端用手捏緊，這樣也可以染出很好看的花紋的。我向他豎起了大拇指，他很開心的制作起來并且做的很認真。其實這學生已經把后面一部分的.扎染、夾染的制作方法在制作紙手帕中很好的運用了。
學生創(chuàng)作出來的新方法新穎、巧妙，為后面的染打下了較好的基礎。
我認為在美術課中，在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路，這樣的效果我想應該會更好一點。
《花手帕》教學反思5
在我國民間傳統(tǒng)的手工藝百花園中,有一朵艷麗的奇葩,它就是歷史悠久的染色工藝——染纈。印染的圖案紋樣神奇多變,色澤鮮艷明快,圖案簡潔質樸,具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養(yǎng),并將其與學生生活相聯系,巧用身邊易取之材料,仿民間藝術染制一方手帕。
本課活動的設置以吸水性較強的紙為媒材,憑借折疊構成的原理,利用紙纖維的吸水性能和滲透作用,從而形成既有一定格律和節(jié)奏,又色彩鮮艷、變化生動活潑,呈現四方連續(xù)紋樣的一方紙手帕。教材中呈現了紙手帕的制作基本過程和方法:
1.折。將方形生宣紙或餐巾紙試著用不同的方法折疊,如田字格、米字格(主要的方法)、輻射狀、折扇形折疊法、任意折疊、揉紙團法等。
2.造型設計。學生隨意染制一兩幅紙手帕后引導學生分析制作要領:色彩不宜過多,3—5種即可;角、邊、中心等位置上的染色可決定圖案的形成等。
3.染制。染制分浸染和點染兩種,還可運用撞水法,即用清水點已經染了色的地方,用水將色擠向四方,從而顯出淡色斑痕……
4.干后打開,呈現作品。
制作的過程雖然只有折和染兩步,但折法和染法不同的搭配展現出的效果變化卻是千萬種。如何讓學生充分的掌握折、染的各自形式,是本課需要突破的難點。
在解析制作花手帕的奧秘時,我先著重介紹了兩種最基本折法。觀察認識,找出花手帕產生不同效果的原因,了解折和染的關聯。然后讓學生通過觀察掌握對折法的變化要訣,總結方法:對折的方向和次數,能改變圖形。發(fā)散思維,突破折法的難點。
在學習染法時,先學生嘗試,出現錯誤,發(fā)現不足。老師演示直觀了解不同的染法以及染制的要點,為制作打下基礎。
整堂課的效果還是很理想的,幾乎所有同學都染制出了花手帕。但是課后仔細的反思發(fā)現還有很多的不足之處。比如:對染法的.介紹應該更加具體,如染點成線、點連成線、染角成面。還有撞水法、撞色法。
讓學生直觀的感受到同一折法、同樣色彩搭配,使用不同的染色技法會產生哪些不同的效果。這對學生作業(yè)的多樣化有關鍵的作用,學生在制作時也能胸有成竹的充分使用各種技法,并且心中是能預想到后期效果的。這樣制作出的花手帕就不是完全偶然的效果,而是有設想的制作。這對培養(yǎng)學生的構思意識是有好處的。
《花手帕》教學反思6
《花手帕》是湘版美術教材四年級上冊第二課，本課的設計是汲取了染纈這一民間藝術的營養(yǎng)，并將其與學生生活相聯系，仿民間藝術染制一方手帕?；顒右坏脑O置以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成即有一定格律和節(jié)奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現四方連續(xù)紋樣的一方紙手帕。
一、注重學生個性的張揚美術課具有實踐性、趣味性、自主性、創(chuàng)造性等特點，對培養(yǎng)學生興趣、開拓學生視野、健全和發(fā)展學生個性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養(yǎng)人的基本素質，發(fā)展健全學生個性的重要陣地，也是健全個性發(fā)展行之有效的.途徑。而面對基礎不一，性格各異，興趣、愛好不同的學生施教，顯然，難以滿足學生個性發(fā)展的需要。因材施教往往只能成為一種良好的愿望。在本節(jié)課上，教師給學生提供充足的實踐空間，學生在沒有框框條條的創(chuàng)作過程中敢去設想、嘗試，他們所創(chuàng)作出來的作品風格、形式、也各不相同。在評價過程中，教者讓他們表達自己的想法，并對這些學生的作品都給予充分的肯定，讓每個學生在學習的過程中都體會到成功的樂趣。
二、在自主化的學習中學會矯治日前，改變學生被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?？梢?，自主化的學習方式是當前乃至今后我們課堂教學的主流方式?？v觀本課始終，教師一直處于引導者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中學生都是主角，如：“你認為應該怎樣制作花手帕？”“你能創(chuàng)造出新的折法嗎？”“說說作品中最令你滿意的地方?！睂W生在動手、動口、動腦無形中梳理了知識，并通過不斷共享同學、老師的智慧，在診斷中矯正了自己的錯誤、不足及薄弱之處。
三、引導探究，自主診斷與矯治在教學過程中，教者注重了學生的情感，誘發(fā)學生的興趣，將教師的設疑、質疑、引導解疑與學生的創(chuàng)造性解疑過程很好的結合起來，在教學方法上，教者采用了“引、放、評”的模式，“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用?！胺拧本褪窃趯W生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，學生利用小組交流、互相觀摩、互相評價的方法把在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現問題，及時矯正。
《花手帕》教學反思6篇 小學美術花手帕教學反思相關文章：